新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环节，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年生活。”意大利幼儿教育家玛利亚·蒙台梭利认为：“儿童具有一种强烈的遗传性的内在潜力或者说生命力，这种生命力的表现就是自发冲动，而这种自发冲动是否受到压抑，就成了教育好坏的分水岭。扼杀儿童的自发冲动，必将使他们的身心受害。”因此，自由式儿童教育必不可少的前提，应给儿童极大的自由活动权。自由活动是幼儿根据自主的兴趣与需要自由选、自由开展的一种活动，是幼儿园一种重要的教育活动，是实现幼儿园教育目标的高效途径，是幼儿获得全面、持续、和谐发展的重要手段，教师应积极为幼儿构建自由活动的崭新平台，以高效满足幼儿的好奇心、探求欲，发展其创造力，唤醒其沉睡的潜能，彰显其鲜活的生命价值。
　　一、为幼儿创设适宜的自由活动的环境
　　1.构建富于变化的环境。随着课改的深入发展，整合、开放的活动模式取代了传统单科教学，活动不单局限于一节课一个空间，而是为幼儿提供大量的、动态的时间和空间。
　　2.构建利于互动的环境。教师要为幼儿营造一个支持、鼓励与环境互动的氛围，变革墙饰品只能看不能动的传统做法，创新墙饰的开发利用权，引领幼儿根据活动需要展示自由收集的材料与作品。比如在“各种各样的昆虫”的主题活动中，幼儿们将自主收集的昆虫资料、图片、自主绘画的、粘贴的、制作的昆虫分类展示。当幼儿走进活动区域时，各种昆虫映入眼帘，仿佛置身于昆虫的世界王国里。幼儿们不但与环境互动，从环境中获取相关经验，而且积极主动的与老师、同伴互动，交流探究自己的有关经验，激活了幼儿潜能。
　　3.构建可以共享的环境。为了引领幼儿均衡发展，共享优势教育资源，某省级实验幼儿园在年级组主题统整活动中，结合“生活教育”目标，整体创设了一个大的“生活操作区”提供不同年龄层次幼儿可操作的材料，活动中创新策略彻底打破班级之间的界限，幼儿之间交往空间扩大，幼儿新的兴趣点与新的创意不断闪现，幼儿能围绕主题“各尽所能”，幼儿自由选择活动潜能得到开发，个性得到张扬。
　　二、为幼儿提供丰富的自由活动的材料
　　材料为促使幼儿进行持续不断的自由活动，进而促使幼儿创作意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间。教师应为幼儿提供丰富新颖的材料，引领幼儿在自由活动时与材料相互作用的过程中全身心地投入，在按自己的需要尽情“玩”的过程中去发现、去思考，以获取更多的经验。
　　自由活动材料的获得。可以由教师、幼儿、家长独自收集；教师、幼儿、家长共同制作；利用社会力量收集。自由活动材料的选择与投放要注重趣味性，幼儿喜欢的，有童趣，便于操作，有利用价值，能激发幼儿的兴趣。注重多样性，种类多，能满足各种活动需要。多提供生成性材料，幼儿可自由理解材料而智慧地加以重新组合、拼装，为幼提供了自由想象的崭新空间，并能一物多用，以物代物，不断启迪智慧，彰显个性，凸显幼儿鲜活的生命价值。
　　幼儿由于认知水平的局限性，在活动中会遇到各种各样的问题与困惑，教师需睿智高效地加以引领与点拨，以唤醒、激励幼儿将活动继续下去并获取成功的快乐。《新纲要》倡导：“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”自由活动中，教师的角色是多重性的，有时是材料和环境的提供者和创设者，有时是幼儿活动的合作者和参与者，有时又是旁观者和记录者。教师角色的多重性克服了传统的教师指导的单一性与片面性，同时教师的参与所表现出来的情趣能高效感染幼儿，引导那些性格内向，不善于主动参与的幼儿也能自主参与到活动中去。