宋代文学家苏轼在《题西林壁》中留下了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的千古绝句，现实生活中与此殊途同归的“当局者迷，旁观者清”现象比比皆是。如当前在教育战线为提高教学质量而举行的观课议课中存在的种种弊端，更使当局者“迷”上加“迷”。要想提高教学质量，使当局者“清”，使广大教师畅所欲言，使观课议课起到真正的作用，必须从目前的观课议课的阴影中走出。
　　一、 注重优点，轻视不足
　　重优点就是议课时只注重讲授课教师的成功之处，即使优点很少，也千方百计地抠出几点来，诸如“教态自然”“精神饱满”“气氛活跃”等无关紧要的话，还有“能运用新课改理念进行教学”“善于启发引导学生”“及时鼓励学生”等。“轻不足”就是很少涉及授课教师的不足之处，偶尔有之，也只是一笔带过，或不痛不痒。出现这种现象的原因一是碍于面子；二是保守；三是讲不出所以然来。当然，评价事物，看主流、讲优点、给鼓励，这是无可厚非的，问题是不要厚此薄彼，否则就失去了观课议课的意义和价值，也是对授课教师的不负责任。
　　二、 注重形式，轻视实效
　　这种现象在教师和领导中普遍存在：
　　（1）教师为完成任务而观课议课。时下，大部分学校规定教师一个月听课三到四节。为了完成任务，许多教师不得不去不同年级听不同科目的所谓公开课、教研课、示范课，这还算是比较负责任的教师所为，而在观课中有的却做着自己的事，更有甚者是“闭门造车”。至于议课，许多观课教师就“逃之夭夭”了。前不久湖南省道县教科中心在我校举行了六、九年级的复习研讨会，其中安排了七堂教研课，可以说是观课教师挤满了教室，到了议课，却只有同年级、同科目的几个老师了。试问教师观课议课一定要这样泾渭分明吗？即使是参加议课的教师，也如前面所说的不过是一些无关紧要的套话、空话罢了。试想这样的观课议课会收到怎样的效果，那是不言而喻的了。不客气地说这只能是一次劳民伤财的活动。
　　（2）领导为了某种目的而观课议课。学校领导、教育局领导或许为了应付上级检查而观课议课，或许为了显示本单位教研教改搞得丰富多彩而举办活动、参加观课议课，或许这样就有了某种业绩，为晋升搭了人梯，铺了道路。显而易见，这样的观课议课成效何在呢？
　　（3）学生只能疲于应付。为了观课议课，授课班级的学生只能服从老师的安排，做出“自主学习”“分组讨论”“探究合作”的姿态。让我们再看看前面举的例子吧。那天，在六年级的语文复习课上，授课教师首先给学生分好学习小组，可是直到下课也未看见学生怎样合作，怎样探究。请问，这样的形式又有何用呢？而议课教师却抓住这点表面现象振振有词：教师能运用“自主、探究、合作”的理念进行教学。像这种现象在如今的中小学可谓是屡见不鲜。
　　三、 注重教师，轻视学生
　　议课时只注重教师的教态、教法、板书等，一句话就是只看教师教得怎么样，很少或完全不涉及学生学得怎么样。这种现象在当今中小学的议课中也是司空见惯的。下面是那次研讨课中一位被在场教师认为最全面、最中肯的发言：①能运用“自主、合作、探究”的理念进行教学；②能对学生的答问进行及时鼓励；③能采用启发式教学；④能及时纠正学生学习中出现的问题；⑤教师的语言应做到抑扬顿挫；⑥教师的语言应简练，少用或不要“啊”“这个”“那个”等口头禅；⑦教学中应关注全体学生（针对学生提问）；⑧应充分调动全体学生的学习积极性。有道是“窥一斑而见全豹”。从这个议课中，我们可以推知许多学校教师议课的通病：只注重教师教得怎么样，而不关心学生学得怎么样。这恰恰是与新课改的理念背道而驰的，或者说是本末倒置吧，同时也完全违背了叶圣陶先生说的“教学、教学，就是教学生学”。（《叶圣陶语文教育论集》）
　　四、 名师效应：完美无缺
　　时下，各级教育行政部门经常组织或邀请名师送课下乡、传经送宝，这本无可厚非，可是令人不解的是对一些名师授的课听到的全是赞美声，简直是完美无缺，全然忘记了“人无完人，金无足赤”之说。如省教科院来湖南省道县的一次送课下乡活动，有一节习作指导课，内容是“剥大蒜”。授课教师的课前导入、习作指导、实践操作都很得体，可就是未能完全摆脱传统的“包”“抱”的束缚。可是在议课时却没有一个老师说出一点丁的不足，除了赞美还是赞美，这能是当局者“清”吗？这大概就是目前社会上时兴的名人效应吧。
　　综上所述，现今在广大中小学校的观课议课中，还没有摘掉传统的“紧箍咒”。新的形势要求广大教师走出观课议课的阴影，轻装上阵，畅所欲言，既观教师，更观学生，既议教师，更议学生，不要为观课议课而观、议，要本着实事求是的原则，客观、公正地观课议课，多方关注、鼓励学生。只有这样，才能让观课议课名副其实，才能让教学成绩迈上新台阶，才能培养更多的世纪新人。
　　（作者单位：湖南省道县仙子脚中心小学）