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【摘要】本文探讨同一课堂如何使其教学具有独特性，并透过不同的课堂观察，提高学生的基础能力，为技工院校英语教师提高教学质量提供多样化的教学方法，并且从理论和实践的角度对同课异构教学的适合性和可用性加以讨论，并最终得出以下结论：同课异构对英语基础教学具有重要意义。
【关键词】同课异构教学;技工院校;基础教育;教学
当前，传统教学观念已越来越不适应教学发展的需要，教育方法和教育理念以及教学目标在教学改革的发展下不断发生着变化。“同课异构”即由不同的教师以不同的教学风格形成鲜明的对比，给人以不同的感觉体验和启迪，进而达到取长补短，提高教学效果的目的。当今世界对外交流的进一步扩大，使得传统教学下的英语基础能力短板日益突出，受到各种隐性和显性因素的影响。
一、同课异构教学模式的定义
当同课异构这一崭新的教学方式走入校园的时候，由于它的优点众多，导致其顿时被许多教师和学校认可，并广泛推行起来。同课异构的教学主要有两种模式，一种就是以他人的课程，为参考物来对比自己在同一章内容做出的备课备案中，教学观念、方法以及所产生的教学效果有哪一些不同，哪一种方法更好，以此来不断地更新自己的教学方式。另一种就是以自己的课堂为思考对象，不断地反思在这堂课中的不足之处，思考如何修改这些不足之处来提高课堂的效率。同课异构这一教学模式，非常适合教师，在比较中来不断地完善和改进自己的教学理念和方法，改进和提高课堂的利用效率。但是由于许多学校和老师都没能深刻认识到同科异构模式的精髓，所以没能极大的发挥这类模式的全部功效，为此我们需要做出一些简要的分析。
大多数学生缺乏自信，害怕被同学嘲笑，害怕被老师批评，可能是由于地理和文化因素。他们擅长读写，但听说能力较差。这种情况被称为“哑巴英语”。但是，兴趣是英语学习的关键因素，但传统的教学方法使他们在座位上成为沉默的学生。因此，我们应该找到一些有效的方法和策略来激发学生的英语学习兴趣。在这种情况下，通过观察同课异构，在英语课堂上做一些工作，以提高学生的基础能力。它有不同的教师和教学设计，但基于相同的学习材料，这对老师来说是个挑战，但教学质量可以提高，不同的教师保留自己的设计，分享自己的英语教学思想。这样，每个老师都会认真考虑，做得更好。
同课异构的定义、同课异构的过程对英语基础教学策略和学习策略的研究。一是异构类的定义。同课异构课程是根据学生的实际情况、现有的教学条件和教师自身的特点，合理安排教学内容、有效的教学方法，研究一个与媒介教学内容相同、一个或多个教师的课程，以及适当的教学策略，实现不同的教学设计研究。二是同课异构课程的意义主要是以真实课堂教学为载体，通过同伴课堂观察和课后小组讨论，开展教学研究活动，使教师能够提高教学研究活动的有效性，提高教师的课程能力，实施和教育研究，促进教师专业发展。
1.同课异构程序。同课异构教学活动作为一种新型的教学与研究形式，可以提高教师的综合素质，它不仅是教师教材的二次开发，而且对教师与课后教师的积极反思之间的有效合作具有十分重要的意义，大多数学者对同课异构教学过程的看法基本相同。
2.教学科研实践模式。同课异构是一种实用的教学研究模式，其目的是寻求最佳的教学设计，为教师自身寻找合适的教学方式，为学生寻找合适、优质、高效的学习方法，以达到合理的教学过程和最佳的教学效果，同课异构的本质是一个选择最佳的过程。
3.英语教学要求。我们必须充分利用教师的不同优势，展现出相互学习的不同教学风格，以弥补英语教学的不足。采用任务型教学法，选题从日常生活中进行，在实现活动和语言目标的过程中需要沟通。
二、同课异构教学模式的作用
同课异构，是一种非常适合学生的教学方式，对于老师的发展也是有百利而无一害。老师在备课过程中遇到的问题，通过独自的思考很难得到透彻的理解，也找不到解决办法，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。我们应从中取他人之长补己之短。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，也有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”
1.聚集教师整体智慧，提高教学质量。在学校的英语基础教育课上，老师们每天都需要给学生们上课，进行英语基础教育，每一节课都给老师积累了许多经验，但这些经验只是针对一个人的，即个人拥有，这就造成了老师之间的质量差距，有些老师总结运用的好，课堂效率就搞的好，反之则亦然。在同课异构这个模式进入学校之后，就把每个老师在每节课上所总结的经验，结合到了一起，取长补短，更能让课堂的效率提高。同课异构模式，要求老师独自完成对课堂内容的钻研，并且独自备课，在每个老师备课完成之后都会召集同组的老师进行课堂听课，然后以旁观者的评委身份对自己的备案作出严格的比较评价，从各个方面来观察，做好反思以及改进。同课异构的模式，能够有效地贴近教师之间的联系，以及教师之间的思想交融，可以极大的使教师之间教学经验得以融合，有利于教师们的成长，也更加有利于学生们的成长。这个模式也清除了教师在自己的教学中所存在瑕疵，帮助他们完善自身的教学体系。
2.给教师一个展示自己，完善自己的舞台。老师们都有自己擅长的领域，在学校中教学的也有各自擅长领域，例如在技工院校的英语老师，数学老师等等之类的，每一天老师们都在自己的班上进行英语教学，久而久之就会产生枯燥乏味的心理，无法对教学质量进行不断地更新。而在同课异构的模式下，所进行的一切教学研究都是和老师的教学密切相关的，这样能极大地调动教师的兴趣和热情，使其更加想要参与其中，并且在同课异构模式下，教师之间的交流会增加，从一开始的各自备课，没话可说，到后面的有话可说，有共同话题，相互交流教学经验，这都让老师学习到了更多的教学知识经脸。由于有老师听课，老师们的课堂上不止只有学生是听众，还有其他专业的同组老师，这就给老师带来心理压力，促使他们不断地改进和创新自己的教学方式。总的来说在同课异构模式下，教师有了能展现专业的舞台，以及和其他教师交流的平台，又可以从其他老师的课堂上学习到那些无法用言語说出来的行为智慧。由于每个老师的理解不同，所以每位老师学习到的经验也会不同，最后在交流过程中讲述出来，每位老师的能力都能得到提高，这对学校的发展也是非常有利的。 3.创建浓厚的教研氛围，快速提高教师资质质量。在当今社会的许多技工院校当中，学校的老师不会经常性地进行教学交流，总是在教学中单打独斗，无法丰富教学活动的内容以及教研的内涵。而刚来执教的老师教学质量比较差，又没有老前辈带领，只能独自摸索，成长的速度总是非常缓慢。在同课异构模式下，新老教师可以相互文流，老前辈带新实习的老师，可以快速的帮助这些年轻教师提高课堂的教学质量，尽早掌握优秀的课堂教学模式，相对于传统的教学方法，同课异构模式展现出的好处已经完全符合当代教育制度的要求。在以往的教学模式中，教师们大多都是停留在对一些优秀教案的参考或者照抄照搬上，无法独自对教学内容进行钻研，这就造成了教学质量的一成不变或者持续走低。而在这种模式下进行教学研究，还能够解决教师中这种腐败习惯产生的问题，使教师在教学中从实际情况出发，发挥出教师们集体的智慧力量，共同分析和研究课堂中所存在的问题，提高课堂质量。
三、同课异构模式在技工院校英语教学中的应用
语法教学绝不仅仅局限于让学生发现、归纳出英语形式和规则。老师还需要“优化”课堂设计，那就是认真设计巩固操练和实际运用到那个口语的教学活动。要让学生在真实的情景中体验和学习语言，在有意义的交际情景中进行大量的口语实践，“在用中学，在学中用”，这样才能使同课异构模式教学充满活力，才能提高英语课堂的教学质量。
1.与传统教学模式相比。在同课异构的教学模式还没有广泛展开之前，许多老师的教学方式都是按照课文内容，逐段的来讲解，这样无法将内容的重点突出，课程上的也非常的简单，学生们提不起兴趣，随之课堂质量也比较低下。但是在同课异构的模式中，将你的一种教学思想和我的一种教学思想相互交换融合，那么产生的教学思想质量理所应当会更加优秀，这里我们可以在技工院校英语教学中同课异构的模式应用来分析。在英语教学中，一位老师采用的是PPT教学模式，主要着重讲解天安门的历史背景以及平时的人流量和空间规模，到最后再来讲解如何来开拓天安门的空间，这位老师的教学方法是按照教科书的内容来教学，无法提起学生们的学习积极性，虽说他已经把本章应该学习的内容都传授给学生听，但在另一位老师的教学模式中，这位老师采取其他几位老师的经验，用上PPT讲解的同时，还抓住了其中的主题，让学生们针对这章内容所重点提出的问题进行独立的思考，随后展开分析，并阐述自己的答案，在这样的教学环境下，学生们的学习积极性水涨船高。对比两位老师的教学模式，采用同课异构的方式进行过二次备课的老师课堂质量明显更好，在保证老师在台上讲的精彩绝伦时，学生们也能充分的参与进去，而不是让老师一个人唱独角戏。
2.最大限度的发挥同课异构的效果。在同课异构中同课是这个模式的前提，而异构是基础和核心灵魂，每位老师的上课方式都不同，所采用的教学方式也不同，在技工院校英语的教学中，老师应该充分的去吸取其他老师在课堂上采用的教学方式中的优点，剔除自己的教学观念方式的缺陷，寻找出最适合教学生的教学方法以及教学效果，这也是同课异构的目标所在。在教学的同时要不断的思考自身的教学方式是否还有不足的地方，要明确反思指的是反思自己的教学，而不是其他老师的教学方式，所以作为授课者要不断地改进和创新自己的教学方法，提高课堂效率，要充分利用同课异构教学的模式，评议和反思来取人之长补己之短，课堂后，还需要撰写教学反思，这也是教师积极探究心态的一种表现，是认识的一种升华过程，只有这样才能将同课异构模式，最大限度地发挥其功能。
总的来说，在我国现在的众多技工院校中，它们所开展的同课异构模式活动，对同课异构这种教学模式的认识还不够深入，无法掌握其精髓。所以，这些相关展开的活动仍然具有很大的缺点，没有将同课异构的这种模式的作用充分发挥出来。希望老师在今后的教学研究中，还要继续深入的了解这种模式的含义，继续反复从认识到实践，到再认识再实践的过程，把提高课堂效率，培养学生更好的成长，将来成为栋梁之才，为社会为国家做更大的贡献，作为一名老师的最高追求。
参考文献：
[1]戴维斯，皮尔斯.英语教学成功[M].上海：上海外语教育出版社， 2002.
[2]黛安·拉森，弗里曼.语言教学技巧与原则[M].牛津：牛津大学出版社，1986.
[3]HarmerJ.實践英语教学：个人教育[M].北京：世界事务出版社， 2003.
【关键词】同课异构教学;技工院校;基础教育;教学
当前，传统教学观念已越来越不适应教学发展的需要，教育方法和教育理念以及教学目标在教学改革的发展下不断发生着变化。“同课异构”即由不同的教师以不同的教学风格形成鲜明的对比，给人以不同的感觉体验和启迪，进而达到取长补短，提高教学效果的目的。当今世界对外交流的进一步扩大，使得传统教学下的英语基础能力短板日益突出，受到各种隐性和显性因素的影响。
一、同课异构教学模式的定义
当同课异构这一崭新的教学方式走入校园的时候，由于它的优点众多，导致其顿时被许多教师和学校认可，并广泛推行起来。同课异构的教学主要有两种模式，一种就是以他人的课程，为参考物来对比自己在同一章内容做出的备课备案中，教学观念、方法以及所产生的教学效果有哪一些不同，哪一种方法更好，以此来不断地更新自己的教学方式。另一种就是以自己的课堂为思考对象，不断地反思在这堂课中的不足之处，思考如何修改这些不足之处来提高课堂的效率。同课异构这一教学模式，非常适合教师，在比较中来不断地完善和改进自己的教学理念和方法，改进和提高课堂的利用效率。但是由于许多学校和老师都没能深刻认识到同科异构模式的精髓，所以没能极大的发挥这类模式的全部功效，为此我们需要做出一些简要的分析。
大多数学生缺乏自信，害怕被同学嘲笑，害怕被老师批评，可能是由于地理和文化因素。他们擅长读写，但听说能力较差。这种情况被称为“哑巴英语”。但是，兴趣是英语学习的关键因素，但传统的教学方法使他们在座位上成为沉默的学生。因此，我们应该找到一些有效的方法和策略来激发学生的英语学习兴趣。在这种情况下，通过观察同课异构，在英语课堂上做一些工作，以提高学生的基础能力。它有不同的教师和教学设计，但基于相同的学习材料，这对老师来说是个挑战，但教学质量可以提高，不同的教师保留自己的设计，分享自己的英语教学思想。这样，每个老师都会认真考虑，做得更好。
同课异构的定义、同课异构的过程对英语基础教学策略和学习策略的研究。一是异构类的定义。同课异构课程是根据学生的实际情况、现有的教学条件和教师自身的特点，合理安排教学内容、有效的教学方法，研究一个与媒介教学内容相同、一个或多个教师的课程，以及适当的教学策略，实现不同的教学设计研究。二是同课异构课程的意义主要是以真实课堂教学为载体，通过同伴课堂观察和课后小组讨论，开展教学研究活动，使教师能够提高教学研究活动的有效性，提高教师的课程能力，实施和教育研究，促进教师专业发展。
1.同课异构程序。同课异构教学活动作为一种新型的教学与研究形式，可以提高教师的综合素质，它不仅是教师教材的二次开发，而且对教师与课后教师的积极反思之间的有效合作具有十分重要的意义，大多数学者对同课异构教学过程的看法基本相同。
2.教学科研实践模式。同课异构是一种实用的教学研究模式，其目的是寻求最佳的教学设计，为教师自身寻找合适的教学方式，为学生寻找合适、优质、高效的学习方法，以达到合理的教学过程和最佳的教学效果，同课异构的本质是一个选择最佳的过程。
3.英语教学要求。我们必须充分利用教师的不同优势，展现出相互学习的不同教学风格，以弥补英语教学的不足。采用任务型教学法，选题从日常生活中进行，在实现活动和语言目标的过程中需要沟通。
二、同课异构教学模式的作用
同课异构，是一种非常适合学生的教学方式，对于老师的发展也是有百利而无一害。老师在备课过程中遇到的问题，通过独自的思考很难得到透彻的理解，也找不到解决办法，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。我们应从中取他人之长补己之短。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，也有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”
1.聚集教师整体智慧，提高教学质量。在学校的英语基础教育课上，老师们每天都需要给学生们上课，进行英语基础教育，每一节课都给老师积累了许多经验，但这些经验只是针对一个人的，即个人拥有，这就造成了老师之间的质量差距，有些老师总结运用的好，课堂效率就搞的好，反之则亦然。在同课异构这个模式进入学校之后，就把每个老师在每节课上所总结的经验，结合到了一起，取长补短，更能让课堂的效率提高。同课异构模式，要求老师独自完成对课堂内容的钻研，并且独自备课，在每个老师备课完成之后都会召集同组的老师进行课堂听课，然后以旁观者的评委身份对自己的备案作出严格的比较评价，从各个方面来观察，做好反思以及改进。同课异构的模式，能够有效地贴近教师之间的联系，以及教师之间的思想交融，可以极大的使教师之间教学经验得以融合，有利于教师们的成长，也更加有利于学生们的成长。这个模式也清除了教师在自己的教学中所存在瑕疵，帮助他们完善自身的教学体系。
2.给教师一个展示自己，完善自己的舞台。老师们都有自己擅长的领域，在学校中教学的也有各自擅长领域，例如在技工院校的英语老师，数学老师等等之类的，每一天老师们都在自己的班上进行英语教学，久而久之就会产生枯燥乏味的心理，无法对教学质量进行不断地更新。而在同课异构的模式下，所进行的一切教学研究都是和老师的教学密切相关的，这样能极大地调动教师的兴趣和热情，使其更加想要参与其中，并且在同课异构模式下，教师之间的交流会增加，从一开始的各自备课，没话可说，到后面的有话可说，有共同话题，相互交流教学经验，这都让老师学习到了更多的教学知识经脸。由于有老师听课，老师们的课堂上不止只有学生是听众，还有其他专业的同组老师，这就给老师带来心理压力，促使他们不断地改进和创新自己的教学方式。总的来说在同课异构模式下，教师有了能展现专业的舞台，以及和其他教师交流的平台，又可以从其他老师的课堂上学习到那些无法用言語说出来的行为智慧。由于每个老师的理解不同，所以每位老师学习到的经验也会不同，最后在交流过程中讲述出来，每位老师的能力都能得到提高，这对学校的发展也是非常有利的。 3.创建浓厚的教研氛围，快速提高教师资质质量。在当今社会的许多技工院校当中，学校的老师不会经常性地进行教学交流，总是在教学中单打独斗，无法丰富教学活动的内容以及教研的内涵。而刚来执教的老师教学质量比较差，又没有老前辈带领，只能独自摸索，成长的速度总是非常缓慢。在同课异构模式下，新老教师可以相互文流，老前辈带新实习的老师，可以快速的帮助这些年轻教师提高课堂的教学质量，尽早掌握优秀的课堂教学模式，相对于传统的教学方法，同课异构模式展现出的好处已经完全符合当代教育制度的要求。在以往的教学模式中，教师们大多都是停留在对一些优秀教案的参考或者照抄照搬上，无法独自对教学内容进行钻研，这就造成了教学质量的一成不变或者持续走低。而在这种模式下进行教学研究，还能够解决教师中这种腐败习惯产生的问题，使教师在教学中从实际情况出发，发挥出教师们集体的智慧力量，共同分析和研究课堂中所存在的问题，提高课堂质量。
三、同课异构模式在技工院校英语教学中的应用
语法教学绝不仅仅局限于让学生发现、归纳出英语形式和规则。老师还需要“优化”课堂设计，那就是认真设计巩固操练和实际运用到那个口语的教学活动。要让学生在真实的情景中体验和学习语言，在有意义的交际情景中进行大量的口语实践，“在用中学，在学中用”，这样才能使同课异构模式教学充满活力，才能提高英语课堂的教学质量。
1.与传统教学模式相比。在同课异构的教学模式还没有广泛展开之前，许多老师的教学方式都是按照课文内容，逐段的来讲解，这样无法将内容的重点突出，课程上的也非常的简单，学生们提不起兴趣，随之课堂质量也比较低下。但是在同课异构的模式中，将你的一种教学思想和我的一种教学思想相互交换融合，那么产生的教学思想质量理所应当会更加优秀，这里我们可以在技工院校英语教学中同课异构的模式应用来分析。在英语教学中，一位老师采用的是PPT教学模式，主要着重讲解天安门的历史背景以及平时的人流量和空间规模，到最后再来讲解如何来开拓天安门的空间，这位老师的教学方法是按照教科书的内容来教学，无法提起学生们的学习积极性，虽说他已经把本章应该学习的内容都传授给学生听，但在另一位老师的教学模式中，这位老师采取其他几位老师的经验，用上PPT讲解的同时，还抓住了其中的主题，让学生们针对这章内容所重点提出的问题进行独立的思考，随后展开分析，并阐述自己的答案，在这样的教学环境下，学生们的学习积极性水涨船高。对比两位老师的教学模式，采用同课异构的方式进行过二次备课的老师课堂质量明显更好，在保证老师在台上讲的精彩绝伦时，学生们也能充分的参与进去，而不是让老师一个人唱独角戏。
2.最大限度的发挥同课异构的效果。在同课异构中同课是这个模式的前提，而异构是基础和核心灵魂，每位老师的上课方式都不同，所采用的教学方式也不同，在技工院校英语的教学中，老师应该充分的去吸取其他老师在课堂上采用的教学方式中的优点，剔除自己的教学观念方式的缺陷，寻找出最适合教学生的教学方法以及教学效果，这也是同课异构的目标所在。在教学的同时要不断的思考自身的教学方式是否还有不足的地方，要明确反思指的是反思自己的教学，而不是其他老师的教学方式，所以作为授课者要不断地改进和创新自己的教学方法，提高课堂效率，要充分利用同课异构教学的模式，评议和反思来取人之长补己之短，课堂后，还需要撰写教学反思，这也是教师积极探究心态的一种表现，是认识的一种升华过程，只有这样才能将同课异构模式，最大限度地发挥其功能。
总的来说，在我国现在的众多技工院校中，它们所开展的同课异构模式活动，对同课异构这种教学模式的认识还不够深入，无法掌握其精髓。所以，这些相关展开的活动仍然具有很大的缺点，没有将同课异构的这种模式的作用充分发挥出来。希望老师在今后的教学研究中，还要继续深入的了解这种模式的含义，继续反复从认识到实践，到再认识再实践的过程，把提高课堂效率，培养学生更好的成长，将来成为栋梁之才，为社会为国家做更大的贡献，作为一名老师的最高追求。
参考文献：
[1]戴维斯，皮尔斯.英语教学成功[M].上海：上海外语教育出版社， 2002.
[2]黛安·拉森，弗里曼.语言教学技巧与原则[M].牛津：牛津大学出版社，1986.
[3]HarmerJ.實践英语教学：个人教育[M].北京：世界事务出版社， 2003.