【摘 要】
：
针对某退役磷化工场地重金属及氟化物复合污染土壤，开展异位固化/稳定化修复效果试验研究。对测试土壤样品分别采用固化/稳定化药剂A-Ⅰ、A-Ⅱ、A-Ⅲ、A-Ⅳ、A-Ⅴ投加不同比例（3%、5%、7%）进行多组试验，对修复前后土壤进行浸出毒性分析，以评价固化/稳定化药剂类型、药剂投加比等特性与污染土壤修复效果之间的差异。结果表明：A-Ⅰ、A-Ⅱ系列药剂对重金属及氟化物复合污染土壤有较好的固化/稳定化效果，
论文部分内容阅读
针对某退役磷化工场地重金属及氟化物复合污染土壤，开展异位固化/稳定化修复效果试验研究。对测试土壤样品分别采用固化/稳定化药剂A-Ⅰ、A-Ⅱ、A-Ⅲ、A-Ⅳ、A-Ⅴ投加不同比例（3%、5%、7%）进行多组试验，对修复前后土壤进行浸出毒性分析，以评价固化/稳定化药剂类型、药剂投加比等特性与污染土壤修复效果之间的差异。结果表明：A-Ⅰ、A-Ⅱ系列药剂对重金属及氟化物复合污染土壤有较好的固化/稳定化效果，A-Ⅲ对重金属污染土壤固化效果显著。
其他文献
目的:分析黄精炆制前后化学成分差异。方法:采用UPLC-Q-Exactive Orbitrap-MS联用技术对黄精与炆黄精化学成分进行分析与鉴别,运用主成分分析（PCA）和正交偏最小二乘判别分析（OPLS-DA）对黄精与炆黄精的液质数据进行分析。结果:从黄精中鉴定出50个成分,从炆黄精中鉴别出36个成分,包括糖类、皂苷类、黄酮类、生物碱类及其他类成分;PCA及OPLS-DA表明黄精与炆黄精化学成分
初中数学更加注重知识的整体性和一致性，需要由点串线、由线铺面，形成知识的结构和体系，这就要求学生必须深入理解数学概念.而重逻辑、重思维、重关联的概念教学，虽是提升学生数学理解的有效途径，却受制于学生的知识水平以及思维能力.因此，教师必须对不同学段的课标、不同版本的教材进行对比，紧扣相同课程领域内不同知识之间的逻辑关系和层级关系，以及知识结构之间的实质性联系，从关联知识、关联方法、关联经验、关联思维
＜正＞在2011版九义数学课标第二学段（4—6年级）课程内容的“图形与几何”中,对“图形的认识”的要求有:“结合实例了解线段、射线和直线”。其中“射线”一词在这之后及至第三学段的“图形与几何”之间似乎未再出现。笔者可能会看走眼,希望各位九义段数学教师详阅课标,有可能看出一根线上的射线、线段、直线这具有逻辑相关性的、被假设存在的几何研究对象各自在课标中的处境有别,似乎难以体会串联其间的关系。那么,根
文章以小学数学四年级上册“线段、直线、射线”教学为例，论述了信息技术助力学生空间观念有效建构的实施策略，包括构建直观场景：借助信息技术创设形象化学习情境；助力自主建模：借助信息技术开展建构性探究活动；形成共享学习场：借助信息技术展示真实性学习过程；等等。
中央《十四五规划建议》提出优先发展农业农村，全面推进乡村振兴，加快农村现代化。党的十九大作出中国特色社会主义进入新时代的重大政治论断，提出实施乡村振兴战略的重大决策部署。乡村振兴战略，使得农村电子商务所承载的与农村发展相适应的功能发生了重大改变，不再局限于“消费品下乡，农产品进城”的零售方面，而是要担负起提升农民思想意识、发展农村产业、传承农村乡土文化、保护生态环境等重任。乡村振兴战略实施以来，威
随着社会的发展教育事业也在不断向前推进，而且整个教育体系也在更好地完善中。在小学的整个校本课程设计过程当中，STEAM的教育理念也引入到了课堂上，运用STEAM的教学理念可以有效培养同学们的学科素养，并且提升他们的思维能力，让每一位同学都能够得到有效提升。在小学校本课程教学中引入STEAM的教学理念符合新的教学理念和目标。本文重点介绍在小学校本课程设计当中引入STEAM教学理念的现状和一些案例。
妈祖信仰作为联合国教科文组织人类非物质文化遗产,是中华民族共有的精神家园与全球华人文化的认同标志。妈祖信仰是发源于福建地区的地域性民间信仰,妈祖图像是妈祖信仰"偶像崇拜"的表现形式。妈祖信仰有北传、东传和海外三条主要传播路径,传播路径不同,妈祖信仰变迁形式不同。妈祖图像作为妈祖信仰的视觉化表现形式是妈祖信仰传播变迁的直观反映。图像的制作是由信仰文化、时代、地域、赞助人、制作者、信众等综合因素决定的
中式面点是我国传统饮食之一，具有较为悠久的发展历史，由于造型和制作工艺的特殊性受到人们的青睐。当今时代背景下人们对于食品的要求日趋严格，逐渐向更便捷高品质方向进行转变。实现中式面点的工业化、连锁化发展，是中式面点强化市场竞争力的关键所在，需要深入对中式面点的研究，并且做到制作工艺技术的规范和创新。基于此，本文中笔者将针对中式面点的造型和制作规范等方面内容进行分析和论述，以期为相关人员提供一定理论指
＜正＞以习近平同志为核心的党中央勇于结合新的实践不断推进理论创新，善于用新的理论指导新的实践。《习近平谈治国理政》第四卷是全面系统反映习近平新时代中国特色社会主义思想的权威著作，在学习过程中，我们既要将《习近平谈治国理政》第四卷与第一卷、第二卷、第三卷作为一个整体贯通起来，全面系统地读原著学原文、悟原理、知原义，又要重点关注第四卷提出的一系列原创性的治国理政新理念新思想新战略，进一步加深对中国之路