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【摘 要】
在写作教学中，教师以欣赏影视作品这一学生感兴趣的语文实践活动，积极培养学生写作的兴趣，提升学生的写作能力。
【关键词】
兴趣 影视资源 作文能力
写作是语文教学的关键，教师要努力改变“布置任务——学生写作——简单批阅——集体讲评”的单一作文教学局面，充分理解学生对待写作的畏难、消极情绪和无材可写、笔下生涩的困境，积极培养学生写作的兴趣，让学生产生主动表达的欲望，这样，写作教学才能进入理想的状态。
《普通高中语文课程标准》（实验）指出，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。”从课内到课外， 欣赏影视作品，是学生感兴趣的语文实践活动之一，而对作品的赏析、点评，又包含了作文的素材积累、技巧表达；蕴含了对学生的思维训练；锤炼了学生的语言功力……何乐而不为！
一、多元挖掘，一材多用
观看影视作品，一定要学生养成积累素材、多元挖掘、一材多用的习惯。一则好的材料总是立体型的，从不同角度分析，可适用不同的立意。
如获得第74届奥斯卡最佳影片奖的电影《美丽心灵》，数学家约翰·纳什患有精神分裂症，但仍与幻觉作斗争，一如既往地潜心研究学术，最终获得诺贝尔经济学奖这一素材，可适用于战胜自我、意志创造奇迹、伟大、心灵的力量等立意；妻子艾丽西娅在纳什发病并威胁到她的生命安全时不弃不离，把丈夫留在身边，给予无微不至的关怀与照料，支撑着家庭走出困境，这一事例可用于爱、困境、家庭等材料作文；当纳什患病经常被幻觉引导，不自觉地到自己所在学校普林斯顿大学讲学时，同事和同学给予了一个精神病人相当的包容与理解，配合纳什重新找回自我，他的同行们纷纷把自己的派克钢笔摆放在纳什的桌前，适用包容、敬重等立意……影片中的这些人，都拥有“美丽心灵”，除是素材外，也提醒学生写作要有明确的主题。
“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，优秀的文章往往具有强烈的现实针对性，而观看影视作品也是学生了解社会的途径之一。组织学生每周观看《新闻周刊》，熟悉时事新闻，积累素材，并对社会热点进行评论。如《新闻周刊》20160507期，“危险”的私人信息，引导学生对这则新闻进行多元挖掘：电信网络诈骗，社会诚信体系的构建；个人信息成为商品，信息安全的迫切性；及时杀毒，个人树立网络安全意识；短信骗局千分之五到七的成功率，公民的贪婪心理、息事宁人之态；犯罪分子有恃无恐，立法的重要性……
通过视听赏析积累的素材，往往避免了空洞、乏味的弊端，学生在运用的时候，更具画面感、感染力，更添说服力。
二、经典台词，言近旨远
《道士下山》中的经典台词，“心有定境，不住因果，还有什么不快乐的呢？”“坏人猖獗，是因为好人沉默。沉默，也是一种作恶！”“地上的枯叶，就像世间的烦恼，扫着扫着，渐渐就有了耐心，扫不完，慢慢扫，看到万物凋零，懂得了慈悲。”带着浓厚思辨色彩的语言，启人心智，言近旨远，不正是学生思维上的短板吗？
组织学生收集经典台词，在写作中，对经典台词或引用或化用，除了论证观点外，还起到丰富文章内容，增添作品的文化内涵，增加作品的说服力等作用。
“意义并不只在作品本身”，对经典台词的感受、整理、理解，还在于引导学生将对语言的直接体验转化为阅读、鉴赏的经验，从表层的语感层面上升到深层的思辨性语言的建构、生成层面。
三、创新拟题，耳目一新
郑板桥说：“题高则诗高，题矮则诗矮，不可不慎也。”为作文拟写一个与材料立意、文章内容丝丝入扣的简洁凝练、新颖别致、含蓄深刻的 “高”题，对作文至关重要。直接以材料中的关键词或核心语意为题，是一种保守、保险的拟题方法，虽不易偏离材料，但缺乏耳目一新之感。我们可以从影视作品的题目入手，学习创新拟题法，以“靓题”抓住读者迫切读下去的心。
创新拟题法，要从材料中提炼出关键词句，围绕关键词句发挥想象或联想，充分利用各种手法拟题，比较常见的是利用修辞手法拟题。
用比喻的修辞，如《骄阳似我》《放牛班的春天》《风雨哈佛路》；用比拟的修辞，如《翻滚吧，地球》《当幸福来敲门》《滚蛋吧！肿瘤君》；引用成语，如《壮志凌云》《千钧一发》《兵临城下》；引用古诗，如《在水一方》《秦时明月》《一江春水向东流》；谐音，如《剩者为王》《从天儿降》《不可思异》……
有些影视作品以主题为题，读来朗朗上口，如《勇敢的心》《致我们终将逝去的青春》《将爱情进行到底》《时间都去哪儿了》，这些标题可从形式上模仿，如《 的心》《致我们终将逝去的 》《将 进行到底》《 都去哪儿了》。
从影视作品题目入手，指导学生拟题，胜在形式新颖，学生趣味盎然，但所拟之题要以契合文章立意，贴近文章内容为标准，不能流于猎奇。
四、优美语言，表情达意
秦牧说：“文采，同样产生艺术魅力和文笔情趣。丰富的词汇，生动的口语，铿锵的音节，适当的偶句，色彩鲜明的描绘，精彩的叠句……这些东西的配合，都会增加文笔的情趣。”语言之美，或生动鲜活，或周密精美，或气势磅礴，或婉转含蓄……学生从影视作品中，汲取语言运用的灵感，实现形式上的美感。
《晓松奇谈》的开场白：历史不是镜子，历史是精子，牺牲亿万，才有一个活到今天；人生不是故事，人生是事故，摸爬滚打，才不辜负功名尘土；世界不是苟且，世界是远方，行万里路，才能回到内心深处；未来不是岁数，未来是礼物，读万卷书，才看得清皓月繁星……生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野，你赤手空拳来到人世间，为了找到那片海不顾一切……奇文说今古，谈笑有鸿儒，《晓松奇谈》。
这段文字中，在修辞的运用上，比喻，化抽象为具体；排比，富有气势；引用与化用，丰富内容，增添文化气息。在句式的运用上，有肯定句和否定句，有整句和散句，有短句和长句，句式丰富，语言功底深厚。而“××不是……是……”的表达模式，在议论文中，可用于对话题内涵的辩证阐释。
又如“我是陈欧，我为自己代言”的聚美优品广告词，语言上，第二人称和第一人称的交替使用，借代、比喻、对比手法的运用，长短句、整散句的结合，反问句、感叹句的使用，让 “陈欧体”风靡一时。
如南通市2016届高三第三次模拟测试中，作文材料为“简单的事物常常容易被忽视，但简单中却蕴含着生活态度、人生哲理……”，一篇优秀作文这样开头：“你嘲笑他们呆头呆脑，不知变通，他们却以简单活得踏实；你轻视他们的生活单一无味，缺少新意，他们却以简单证明不凡。//简单，也许会为人所忽视，但，那又怎样？人生的智慧，终会透过简单，大放光彩。”这样的开头无疑是学习、借鉴、模仿了“陈欧体”，展现了该考生写作的机智和能力，不失为作文的一个亮点。
觅得清溪到云林，优美的语言如一条清溪，沁人心脾，让人神清气爽。在写作教学中，培养学生“简洁而又潇洒，朴素而又优美，自然而又有力”的语言运用意识， “思想不够，语言来凑”，优美的语言可雪中送炭；文章内容丰富，层次清晰，精炼的语言可锦上添花。笔者在作文教学中，以语言为训练点，以修辞、句式、人称等为切入口，从影视作品入手，由感性到理性，提升作文档次，颇有效果。但事理为骨髓，语言为肌肤，在语言和思维的关系处理上，语言要为事理服务，不能本末倒置，切莫只为语言优美而堆砌不能为表情达意服务的华丽辞藻。
融“观”“思”“写”为一体，在写作指导的方法和策略上，坚持三者结合。思考是写作的灵魂，观看影视作品，通过作品中的情境，丰富生活经验、鉴赏经验、创作经验，再“我手写我心”，用笔表达出对自然、社会、人生的独特感受和思考。
在教学时，应避免哗众取宠，“只观看，无训练”的做法，虽会让学生获得短暂的放松感，但表达的冲动，也会昙花一现，更不能引导学生深入思考，达到思维训练的目的。因此，指导时，教师要坚持兴趣与触发阶段、积累与思考阶段、模仿与创作阶段的引导和落实。
在写作教学中，教师以欣赏影视作品这一学生感兴趣的语文实践活动，积极培养学生写作的兴趣，提升学生的写作能力。
【关键词】
兴趣 影视资源 作文能力
写作是语文教学的关键，教师要努力改变“布置任务——学生写作——简单批阅——集体讲评”的单一作文教学局面，充分理解学生对待写作的畏难、消极情绪和无材可写、笔下生涩的困境，积极培养学生写作的兴趣，让学生产生主动表达的欲望，这样，写作教学才能进入理想的状态。
《普通高中语文课程标准》（实验）指出，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。”从课内到课外， 欣赏影视作品，是学生感兴趣的语文实践活动之一，而对作品的赏析、点评，又包含了作文的素材积累、技巧表达；蕴含了对学生的思维训练；锤炼了学生的语言功力……何乐而不为！
一、多元挖掘，一材多用
观看影视作品，一定要学生养成积累素材、多元挖掘、一材多用的习惯。一则好的材料总是立体型的，从不同角度分析，可适用不同的立意。
如获得第74届奥斯卡最佳影片奖的电影《美丽心灵》，数学家约翰·纳什患有精神分裂症，但仍与幻觉作斗争，一如既往地潜心研究学术，最终获得诺贝尔经济学奖这一素材，可适用于战胜自我、意志创造奇迹、伟大、心灵的力量等立意；妻子艾丽西娅在纳什发病并威胁到她的生命安全时不弃不离，把丈夫留在身边，给予无微不至的关怀与照料，支撑着家庭走出困境，这一事例可用于爱、困境、家庭等材料作文；当纳什患病经常被幻觉引导，不自觉地到自己所在学校普林斯顿大学讲学时，同事和同学给予了一个精神病人相当的包容与理解，配合纳什重新找回自我，他的同行们纷纷把自己的派克钢笔摆放在纳什的桌前，适用包容、敬重等立意……影片中的这些人，都拥有“美丽心灵”，除是素材外，也提醒学生写作要有明确的主题。
“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，优秀的文章往往具有强烈的现实针对性，而观看影视作品也是学生了解社会的途径之一。组织学生每周观看《新闻周刊》，熟悉时事新闻，积累素材，并对社会热点进行评论。如《新闻周刊》20160507期，“危险”的私人信息，引导学生对这则新闻进行多元挖掘：电信网络诈骗，社会诚信体系的构建；个人信息成为商品，信息安全的迫切性；及时杀毒，个人树立网络安全意识；短信骗局千分之五到七的成功率，公民的贪婪心理、息事宁人之态；犯罪分子有恃无恐，立法的重要性……
通过视听赏析积累的素材，往往避免了空洞、乏味的弊端，学生在运用的时候，更具画面感、感染力，更添说服力。
二、经典台词，言近旨远
《道士下山》中的经典台词，“心有定境，不住因果，还有什么不快乐的呢？”“坏人猖獗，是因为好人沉默。沉默，也是一种作恶！”“地上的枯叶，就像世间的烦恼，扫着扫着，渐渐就有了耐心，扫不完，慢慢扫，看到万物凋零，懂得了慈悲。”带着浓厚思辨色彩的语言，启人心智，言近旨远，不正是学生思维上的短板吗？
组织学生收集经典台词，在写作中，对经典台词或引用或化用，除了论证观点外，还起到丰富文章内容，增添作品的文化内涵，增加作品的说服力等作用。
“意义并不只在作品本身”，对经典台词的感受、整理、理解，还在于引导学生将对语言的直接体验转化为阅读、鉴赏的经验，从表层的语感层面上升到深层的思辨性语言的建构、生成层面。
三、创新拟题，耳目一新
郑板桥说：“题高则诗高，题矮则诗矮，不可不慎也。”为作文拟写一个与材料立意、文章内容丝丝入扣的简洁凝练、新颖别致、含蓄深刻的 “高”题，对作文至关重要。直接以材料中的关键词或核心语意为题，是一种保守、保险的拟题方法，虽不易偏离材料，但缺乏耳目一新之感。我们可以从影视作品的题目入手，学习创新拟题法，以“靓题”抓住读者迫切读下去的心。
创新拟题法，要从材料中提炼出关键词句，围绕关键词句发挥想象或联想，充分利用各种手法拟题，比较常见的是利用修辞手法拟题。
用比喻的修辞，如《骄阳似我》《放牛班的春天》《风雨哈佛路》；用比拟的修辞，如《翻滚吧，地球》《当幸福来敲门》《滚蛋吧！肿瘤君》；引用成语，如《壮志凌云》《千钧一发》《兵临城下》；引用古诗，如《在水一方》《秦时明月》《一江春水向东流》；谐音，如《剩者为王》《从天儿降》《不可思异》……
有些影视作品以主题为题，读来朗朗上口，如《勇敢的心》《致我们终将逝去的青春》《将爱情进行到底》《时间都去哪儿了》，这些标题可从形式上模仿，如《 的心》《致我们终将逝去的 》《将 进行到底》《 都去哪儿了》。
从影视作品题目入手，指导学生拟题，胜在形式新颖，学生趣味盎然，但所拟之题要以契合文章立意，贴近文章内容为标准，不能流于猎奇。
四、优美语言，表情达意
秦牧说：“文采，同样产生艺术魅力和文笔情趣。丰富的词汇，生动的口语，铿锵的音节，适当的偶句，色彩鲜明的描绘，精彩的叠句……这些东西的配合，都会增加文笔的情趣。”语言之美，或生动鲜活，或周密精美，或气势磅礴，或婉转含蓄……学生从影视作品中，汲取语言运用的灵感，实现形式上的美感。
《晓松奇谈》的开场白：历史不是镜子，历史是精子，牺牲亿万，才有一个活到今天；人生不是故事，人生是事故，摸爬滚打，才不辜负功名尘土；世界不是苟且，世界是远方，行万里路，才能回到内心深处；未来不是岁数，未来是礼物，读万卷书，才看得清皓月繁星……生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野，你赤手空拳来到人世间，为了找到那片海不顾一切……奇文说今古，谈笑有鸿儒，《晓松奇谈》。
这段文字中，在修辞的运用上，比喻，化抽象为具体；排比，富有气势；引用与化用，丰富内容，增添文化气息。在句式的运用上，有肯定句和否定句，有整句和散句，有短句和长句，句式丰富，语言功底深厚。而“××不是……是……”的表达模式，在议论文中，可用于对话题内涵的辩证阐释。
又如“我是陈欧，我为自己代言”的聚美优品广告词，语言上，第二人称和第一人称的交替使用，借代、比喻、对比手法的运用，长短句、整散句的结合，反问句、感叹句的使用，让 “陈欧体”风靡一时。
如南通市2016届高三第三次模拟测试中，作文材料为“简单的事物常常容易被忽视，但简单中却蕴含着生活态度、人生哲理……”，一篇优秀作文这样开头：“你嘲笑他们呆头呆脑，不知变通，他们却以简单活得踏实；你轻视他们的生活单一无味，缺少新意，他们却以简单证明不凡。//简单，也许会为人所忽视，但，那又怎样？人生的智慧，终会透过简单，大放光彩。”这样的开头无疑是学习、借鉴、模仿了“陈欧体”，展现了该考生写作的机智和能力，不失为作文的一个亮点。
觅得清溪到云林，优美的语言如一条清溪，沁人心脾，让人神清气爽。在写作教学中，培养学生“简洁而又潇洒，朴素而又优美，自然而又有力”的语言运用意识， “思想不够，语言来凑”，优美的语言可雪中送炭；文章内容丰富，层次清晰，精炼的语言可锦上添花。笔者在作文教学中，以语言为训练点，以修辞、句式、人称等为切入口，从影视作品入手，由感性到理性，提升作文档次，颇有效果。但事理为骨髓，语言为肌肤，在语言和思维的关系处理上，语言要为事理服务，不能本末倒置，切莫只为语言优美而堆砌不能为表情达意服务的华丽辞藻。
融“观”“思”“写”为一体，在写作指导的方法和策略上，坚持三者结合。思考是写作的灵魂，观看影视作品，通过作品中的情境，丰富生活经验、鉴赏经验、创作经验，再“我手写我心”，用笔表达出对自然、社会、人生的独特感受和思考。
在教学时，应避免哗众取宠，“只观看，无训练”的做法，虽会让学生获得短暂的放松感，但表达的冲动，也会昙花一现，更不能引导学生深入思考，达到思维训练的目的。因此，指导时，教师要坚持兴趣与触发阶段、积累与思考阶段、模仿与创作阶段的引导和落实。