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摘 要：学习性区域活动（如语言区、科学区、数学区），是教师根据教育目的和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料。让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习的活动。区域材料投放是否合理，对区域活动的顺利开展影响很大。投放得好能潜移默化地提高幼儿的能力，投放得不好，效果则相反。不仅如此，还不利于幼儿的学习及操作习惯的培养。因此，本文针对大班幼儿的年龄特点，对学习性区域的材料进行了策略性地投放，以有层次、有系统地提高幼儿自主学习的能力。
关键词：大班；学习性区域；材料；策略性
根据幼儿不同阶段的不同年龄特点，活动区内容的设置也有所不同。如小班阶段，幼儿刚从家庭进入幼儿园集体环境，需要情感抚慰，所以创设情感环境如娃娃家；这个阶段是动作发展的关键期，因此又以动作练习的生活区为重点。到了中、大班阶段，幼儿的探究能力、思维能力和解决问题的能力随年龄的增长逐步提高。如何满足幼儿的学习需要，同时又让幼儿怀有继续学习的兴趣和积极性？为此，我们对大班幼儿学习性区域中的材料进行了选择性投放，如数学区、语言区、科学区。
一、大班幼儿学习性区域材料投放的现状与分析
《纲要》还指出“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”、“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”等。因此，针对大班年龄段的幼儿，教师所创设的学习性区域活动作为自主游戏、自主学习的一种重要手段而备受关注，并一味地追求区域材料的丰富性、多样性、可操作性等等，但同时忽略了幼儿与所投放材料的有效互动。既然我们的目标是要让幼儿主动发现或习得分成及分穷尽的方法，那么我们所提供的材料不仅仅是变换形式，而在内容上也要拉开层次，并且要体现分穷尽的方法。
二、大班学习性区域材料投放的调整策略和实施
针对以上的一些问题，通过教师的观察等，本着让幼儿学会自主学习，同时提升幼儿各方面的能力，我们对大班幼儿学习性区域材料的投放进行了相应的调整与实践。语言区是幼儿学习阅读、排图、识字，发展语言不可缺少的区域，而区域中的材料又是孩子开始区域活动的物质基础，是孩子建构知识的依托。鉴于对语言区的思考，根据语言的情境性与整体性效应，我们采用主题式（故事、诗歌等）展开。可围绕近段时间（或主题背景下）已经欣赏过的几个故事或儿歌，如《小马过河》，制作成彩色图卡，幼儿可以自由摆弄、自由讲述。同时，围绕本故事，将语言区域目标渗入到操作过程之中，完成初步的字、词、句的感知与判断。如以《光与镜子》为主题，结合科学小制作“万花筒”，在探究它的制作过程中，教师提供不同大小形状的镜子、小玩具、彩色透明纸、白纸、彩色珠子等，以及可拆装的万花筒（装对的、装错的）。同时提供不同的记录表，如镜子中的棋子什么样（感知镜子成像特点）、数棋子（感知两面镜子夹角发射成像）、有趣的光斑（探究镜子不同的光斑变化）、有趣的万花筒（万花筒制作材料、原理）等。通过观察、记录、实验，最终使得幼儿成功完成某个科学小制作来显现幼儿在科学探究过程中的成就感。
三、材料投放过程中应该注意的几个问题
在区域材料的投放过程中，纵观整体，我们还发现了几个问题，如：
1.关注不到幼儿个体的梯度发展
在区域活动进行时，教师可以发现并关注到个别幼儿的能力差异，即隐性的横向比较，但对于每位幼儿的纵向的能力发展，教师其实只有一个客观印象而已。除了个别特殊的幼儿。确切地说就是教师观察不到或不能完全掌握同个阶段内每位幼儿的梯度发展状况。
2.幼儿区域选择散乱
幼儿在区域的选择及区域内工作的选择上，教师很难把握每个幼儿每天进哪个区域选择哪份工作，是否重复操作等，盡管教师会有意识引导幼儿进入每个区，但还是存在比较显性的区域选择性倾向（重复进同个区甚至操作同份工作），同个幼儿的涉及面不能得到均衡发展。
四、反思
通过这次的实践，我们有这样的体会：
1.材料与幼儿操作之互动性
各个区所投放的材料应以促进幼儿语言、科学、数学等方面的能力为目的。教师在投放材料前要对幼儿的学习目标有所了解，以便在投放材料时更有针对性。除了参考大班幼儿的基本学习目标外，教师还可以根据幼儿的实际情况，以重点发展幼儿某些方面的能力来提供材料。
2.区域呈现方式之整体性
一个区域或不同个区域组合的整个区域，需要一个整体性。因为所有区域的创设或材料的投放都是为了帮助幼儿，但前提是教师要有观察，只有在观察的基础上才能更有效果地支持、帮助、引导幼儿。所以，教师还需要全面掌握每个区域时间段幼儿的整体活动状况。如区域内材料依难易程度的编号摆放、幼儿区域选择性插卡墙等，都是比较有效的显性的方式。每位幼儿进入什么区、选择什么难易层次的“工作”，教师一目了然。另外，操作记录表的使用，可以帮助幼儿更好地发展数字等的书写能力和用记录的形式进行表征的能力。为此，教师可以为每位幼儿建立独立的档案袋（区域活动操作记录表），同时为幼儿的学习留下成长的足迹。
3.教师指导之有效性
《纲要》中指出，教师是“观察者、支持者、引导者”。 因此，教师首先要尊重幼儿，以观察（判断幼儿已有经验）为主，并给予足够的支持（环境支持，包括物的支持即材料、精神支持），最后才做适当的引导（顺势）。由于大班幼儿在理解分析问题上有了一定的经验，具备逻辑思维能力和分析判断能力，因此，应趋于理性的指导。
总之，在这个过程中，幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的。而区域活动中的操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会，为幼儿获得知识、提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造了条件。因此，材料提供适当与否就被提到了更高的位置，需引起教师足够的重视，以促使幼儿独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力在主动探索和学习中得以实现，同时为幼小衔接做充分的准备。
参考文献：
[1] 《幼儿园指导纲要（试行）》江苏教育出版社，2001.
[2] 《给幼儿园教师的101条建议·幼儿园课程》南京师范大学出版社，2009.
[3] 《幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角》北京师范大学出版社，2008.
[4] 幼儿园快乐与发展课堂教师指导用书（大班）北京师范大学出版社，2004.
关键词：大班；学习性区域；材料；策略性
根据幼儿不同阶段的不同年龄特点，活动区内容的设置也有所不同。如小班阶段，幼儿刚从家庭进入幼儿园集体环境，需要情感抚慰，所以创设情感环境如娃娃家；这个阶段是动作发展的关键期，因此又以动作练习的生活区为重点。到了中、大班阶段，幼儿的探究能力、思维能力和解决问题的能力随年龄的增长逐步提高。如何满足幼儿的学习需要，同时又让幼儿怀有继续学习的兴趣和积极性？为此，我们对大班幼儿学习性区域中的材料进行了选择性投放，如数学区、语言区、科学区。
一、大班幼儿学习性区域材料投放的现状与分析
《纲要》还指出“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”、“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”等。因此，针对大班年龄段的幼儿，教师所创设的学习性区域活动作为自主游戏、自主学习的一种重要手段而备受关注，并一味地追求区域材料的丰富性、多样性、可操作性等等，但同时忽略了幼儿与所投放材料的有效互动。既然我们的目标是要让幼儿主动发现或习得分成及分穷尽的方法，那么我们所提供的材料不仅仅是变换形式，而在内容上也要拉开层次，并且要体现分穷尽的方法。
二、大班学习性区域材料投放的调整策略和实施
针对以上的一些问题，通过教师的观察等，本着让幼儿学会自主学习，同时提升幼儿各方面的能力，我们对大班幼儿学习性区域材料的投放进行了相应的调整与实践。语言区是幼儿学习阅读、排图、识字，发展语言不可缺少的区域，而区域中的材料又是孩子开始区域活动的物质基础，是孩子建构知识的依托。鉴于对语言区的思考，根据语言的情境性与整体性效应，我们采用主题式（故事、诗歌等）展开。可围绕近段时间（或主题背景下）已经欣赏过的几个故事或儿歌，如《小马过河》，制作成彩色图卡，幼儿可以自由摆弄、自由讲述。同时，围绕本故事，将语言区域目标渗入到操作过程之中，完成初步的字、词、句的感知与判断。如以《光与镜子》为主题，结合科学小制作“万花筒”，在探究它的制作过程中，教师提供不同大小形状的镜子、小玩具、彩色透明纸、白纸、彩色珠子等，以及可拆装的万花筒（装对的、装错的）。同时提供不同的记录表，如镜子中的棋子什么样（感知镜子成像特点）、数棋子（感知两面镜子夹角发射成像）、有趣的光斑（探究镜子不同的光斑变化）、有趣的万花筒（万花筒制作材料、原理）等。通过观察、记录、实验，最终使得幼儿成功完成某个科学小制作来显现幼儿在科学探究过程中的成就感。
三、材料投放过程中应该注意的几个问题
在区域材料的投放过程中，纵观整体，我们还发现了几个问题，如：
1.关注不到幼儿个体的梯度发展
在区域活动进行时，教师可以发现并关注到个别幼儿的能力差异，即隐性的横向比较，但对于每位幼儿的纵向的能力发展，教师其实只有一个客观印象而已。除了个别特殊的幼儿。确切地说就是教师观察不到或不能完全掌握同个阶段内每位幼儿的梯度发展状况。
2.幼儿区域选择散乱
幼儿在区域的选择及区域内工作的选择上，教师很难把握每个幼儿每天进哪个区域选择哪份工作，是否重复操作等，盡管教师会有意识引导幼儿进入每个区，但还是存在比较显性的区域选择性倾向（重复进同个区甚至操作同份工作），同个幼儿的涉及面不能得到均衡发展。
四、反思
通过这次的实践，我们有这样的体会：
1.材料与幼儿操作之互动性
各个区所投放的材料应以促进幼儿语言、科学、数学等方面的能力为目的。教师在投放材料前要对幼儿的学习目标有所了解，以便在投放材料时更有针对性。除了参考大班幼儿的基本学习目标外，教师还可以根据幼儿的实际情况，以重点发展幼儿某些方面的能力来提供材料。
2.区域呈现方式之整体性
一个区域或不同个区域组合的整个区域，需要一个整体性。因为所有区域的创设或材料的投放都是为了帮助幼儿，但前提是教师要有观察，只有在观察的基础上才能更有效果地支持、帮助、引导幼儿。所以，教师还需要全面掌握每个区域时间段幼儿的整体活动状况。如区域内材料依难易程度的编号摆放、幼儿区域选择性插卡墙等，都是比较有效的显性的方式。每位幼儿进入什么区、选择什么难易层次的“工作”，教师一目了然。另外，操作记录表的使用，可以帮助幼儿更好地发展数字等的书写能力和用记录的形式进行表征的能力。为此，教师可以为每位幼儿建立独立的档案袋（区域活动操作记录表），同时为幼儿的学习留下成长的足迹。
3.教师指导之有效性
《纲要》中指出，教师是“观察者、支持者、引导者”。 因此，教师首先要尊重幼儿，以观察（判断幼儿已有经验）为主，并给予足够的支持（环境支持，包括物的支持即材料、精神支持），最后才做适当的引导（顺势）。由于大班幼儿在理解分析问题上有了一定的经验，具备逻辑思维能力和分析判断能力，因此，应趋于理性的指导。
总之，在这个过程中，幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的。而区域活动中的操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会，为幼儿获得知识、提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造了条件。因此，材料提供适当与否就被提到了更高的位置，需引起教师足够的重视，以促使幼儿独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力在主动探索和学习中得以实现，同时为幼小衔接做充分的准备。
参考文献：
[1] 《幼儿园指导纲要（试行）》江苏教育出版社，2001.
[2] 《给幼儿园教师的101条建议·幼儿园课程》南京师范大学出版社，2009.
[3] 《幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角》北京师范大学出版社，2008.
[4] 幼儿园快乐与发展课堂教师指导用书（大班）北京师范大学出版社，2004.