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語文学科的教学，其核心在于思想品德的培养。德育建设是当前精神文明建设的关键所在。新一代社会公民不仅要有渊博的文化素养，更要有良好的道德情操，才能为社会创造性地服务并贡献自己的力量。俗话说：“正人先正己。”如在接任新班的第一节课中，我正要开口做一下自我介绍，这时发现脚下有很多垃圾，就指着坐在最近处的一位男同学说：“去拿笤帚扫一下。”“凭啥让我干？”他站起来，头一扬，很干脆地甩出这句话，然后用挑衅的目光看着我。面对学生对我极不尊重的“挑战”，我心里很是恼火。我正待发作，理智却提醒我：不能这样！老师的威信、尊言，绝不能靠训斥、压服来维护。怎么收拾这个场面？原本安静的教室又骚乱起来，有的学生在窃窃私语，也有几个在不怀好意地笑着，他们都在看笑话。我思考了一下，决定“以静制闹”。于是，我泰然自若地扫视了全班同学一眼，一声不响地从门后拿来笤帚、灰斗，弯下腰，慢慢地，一下一下地，认真地扫起来。一分钟、两分钟……杂音没有了，教室里安静得出奇。等我扫完，站在讲台上，发现同学们都在看着我，有几个同学目光和我相对，不好意思地低下了头。我友好地朝同学们笑笑。课后看着他的日记，我有一种说不出的欣慰，更由衷地感到：教育是一种艺术。开展德育工作的主要阵营是思想品德课。思想品德课虽然是专门对学生进行思想道德教育的，但它并不能承担培养学生良好的道德品质的全部任务。学生良好品德的形成是经过多种途径长期反复教育的结果，绝不是几节课就能够解决的。思品课的主要作用是通过课堂教学，比较系统地向学生传授道德知识、道德观念，侧重与提高他们的道德认识，激发道德情感，陶冶道德情操，在此基础上指导学生的道德行为。
品德教育需要一定的教学方法，因为它是连接教和学以实现教学目标所采用的途径和手段的总称，直接影响到学生在认知、情感、行为等方面的发展。所以在品德教学时，应致力把握其三大特点：即明理、激情、导航。明理是启发学生明白道理，进行道德观念的启蒙教育，提高学生的道德认识。激情是以情感的调动和激发为中心，陶冶和培养学生的道德情感。导航是指在提高学生的道德认识、激发道德情感的基础上，联系实际，指导学生的道德行为，提高与发展学生的道德实际能力。道德认识、道德情感、道德行为之间有着密切的联系，道德认识是学生道德情感、道德行为的依据，而道德情感则促进着道德认识和道德行为的巩固和发展。
学生是从事学习的人，是教育的对象。所以，在教育双边活动过程中，学生必然处于受教育的地位。但学生不是被动装填知识的“容器”，而是活生生的社会的人，是有自觉能动性的主体。学生的学习虽有教师指导，但毕竟要他们自己来进行学习活动，因而他们是学习的主人。但是，如果学校和教师教学无方、管理无能，学生的“学习感”也会随之淡化、乃至产生厌学、弃学情绪。因而，作为教师，对学生进行品德教育是很重要的一项工作。而语文教师更是担负着学生品德教育的重大责任，因为在小学，语文教师与学生的接触最频繁，而且每一篇课文都蕴涵着思想教育，直接影响着学生良好品格的形成。那么，怎样才能在语文教学中渗透德育呢？
一、利用语文教材挖掘德育素材
在语文教材中，思想教育内容随处可见。小学语文大都是文质兼美的课文，有的描绘祖国山河的美丽，有的刻画人物的心灵美，一般都有很好的德育价值。课文中的正面人物，容易成为学生模仿的对象；课文中的景物形象，容易激起学生对自然景物的喜爱。因此，把传统美德教育渗透到语文教学中，使传授知识与育人有机结合，以情感人，以事明理，这样日积月累、潜移默化，就会达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
二、运用语文教学特点，在教学过程中进行德育渗透
教师首先要明确知识传授、能力培养与传统美德的关系，紧扣文章的思想内容，阐明道理、激发情感、陶冶情操，达到传统美德教育的目标。根据语文课的特点，还要注意让学生在口诵心悟中受到教育。好的朗诵对学生有强烈的感染作用。教师在教学过程中，应给学生足够的时间诵读、思考、感悟，这能收到比单纯讲解更好的效果。例如《桂林山水》，通过朗读，桂林水的静、清、绿，山的奇、秀、险，便会浮现在学生面前，使学生产生身临其境的感觉，从文章的优美词句中感受到桂林山水的秀丽多姿，从而激发他们对祖国大好河山的热爱之情。
三、发挥教师在教学中体现的人格魅力
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教学中教师自身的形象、精神面貌体现出来的积极向上的精神，对学生的影响是相当大的。课堂上，教师的仪表举止、语言神态，板书设计的精美，无形中都给学生以美的感染。
四、在课外阅读中渗透
课外阅读不仅是全面提高学生语文素养的需要，也是传统美德教育的良好时机。语文教师可针对课本中相关的课文，向学生推荐有参考价值的书目，让学生在大量的阅读中，受到情感态度与价值观的熏陶和感染。
五、把语文课上的品德教育和学生的生活实践结合起来
思想教育的最终目的是把学生的良好品德体现在生活实践中，使他们逐步成为符合社会主义现代化要求的新人。所以，教师除了激发学生情感、动之以情以外，还应与学生的生活实践相结合，对学生导之以行。如学习了《钓鱼》后，让学生养成自觉遵守制度以及做人要讲究诚信的好习惯；学习了《寒号鸟》后，让学生养成热爱劳动、办事不拖拉的好习惯。教师把这些与学生的生活实践结合起来，让学生通过身体力行，能提高他们的思想素质，效果是显著的。
总之，在语文教学中进行思想品德的渗透问题虽比较复杂，操作起来有一定的困难，但语文教师只要有深厚的基本功、强烈的责任感和高尚的道德情操，进行德育就能收到良好的效果。所以，只要我们结合学生思想实际和知识能力水平，循序渐进，我们中华民族传统美德就会在语文教学中硕果累累，绽放异彩。
（通渭县常河镇中心小学）
品德教育需要一定的教学方法，因为它是连接教和学以实现教学目标所采用的途径和手段的总称，直接影响到学生在认知、情感、行为等方面的发展。所以在品德教学时，应致力把握其三大特点：即明理、激情、导航。明理是启发学生明白道理，进行道德观念的启蒙教育，提高学生的道德认识。激情是以情感的调动和激发为中心，陶冶和培养学生的道德情感。导航是指在提高学生的道德认识、激发道德情感的基础上，联系实际，指导学生的道德行为，提高与发展学生的道德实际能力。道德认识、道德情感、道德行为之间有着密切的联系，道德认识是学生道德情感、道德行为的依据，而道德情感则促进着道德认识和道德行为的巩固和发展。
学生是从事学习的人，是教育的对象。所以，在教育双边活动过程中，学生必然处于受教育的地位。但学生不是被动装填知识的“容器”，而是活生生的社会的人，是有自觉能动性的主体。学生的学习虽有教师指导，但毕竟要他们自己来进行学习活动，因而他们是学习的主人。但是，如果学校和教师教学无方、管理无能，学生的“学习感”也会随之淡化、乃至产生厌学、弃学情绪。因而，作为教师，对学生进行品德教育是很重要的一项工作。而语文教师更是担负着学生品德教育的重大责任，因为在小学，语文教师与学生的接触最频繁，而且每一篇课文都蕴涵着思想教育，直接影响着学生良好品格的形成。那么，怎样才能在语文教学中渗透德育呢？
一、利用语文教材挖掘德育素材
在语文教材中，思想教育内容随处可见。小学语文大都是文质兼美的课文，有的描绘祖国山河的美丽，有的刻画人物的心灵美，一般都有很好的德育价值。课文中的正面人物，容易成为学生模仿的对象；课文中的景物形象，容易激起学生对自然景物的喜爱。因此，把传统美德教育渗透到语文教学中，使传授知识与育人有机结合，以情感人，以事明理，这样日积月累、潜移默化，就会达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
二、运用语文教学特点，在教学过程中进行德育渗透
教师首先要明确知识传授、能力培养与传统美德的关系，紧扣文章的思想内容，阐明道理、激发情感、陶冶情操，达到传统美德教育的目标。根据语文课的特点，还要注意让学生在口诵心悟中受到教育。好的朗诵对学生有强烈的感染作用。教师在教学过程中，应给学生足够的时间诵读、思考、感悟，这能收到比单纯讲解更好的效果。例如《桂林山水》，通过朗读，桂林水的静、清、绿，山的奇、秀、险，便会浮现在学生面前，使学生产生身临其境的感觉，从文章的优美词句中感受到桂林山水的秀丽多姿，从而激发他们对祖国大好河山的热爱之情。
三、发挥教师在教学中体现的人格魅力
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教学中教师自身的形象、精神面貌体现出来的积极向上的精神，对学生的影响是相当大的。课堂上，教师的仪表举止、语言神态，板书设计的精美，无形中都给学生以美的感染。
四、在课外阅读中渗透
课外阅读不仅是全面提高学生语文素养的需要，也是传统美德教育的良好时机。语文教师可针对课本中相关的课文，向学生推荐有参考价值的书目，让学生在大量的阅读中，受到情感态度与价值观的熏陶和感染。
五、把语文课上的品德教育和学生的生活实践结合起来
思想教育的最终目的是把学生的良好品德体现在生活实践中，使他们逐步成为符合社会主义现代化要求的新人。所以，教师除了激发学生情感、动之以情以外，还应与学生的生活实践相结合，对学生导之以行。如学习了《钓鱼》后，让学生养成自觉遵守制度以及做人要讲究诚信的好习惯；学习了《寒号鸟》后，让学生养成热爱劳动、办事不拖拉的好习惯。教师把这些与学生的生活实践结合起来，让学生通过身体力行，能提高他们的思想素质，效果是显著的。
总之，在语文教学中进行思想品德的渗透问题虽比较复杂，操作起来有一定的困难，但语文教师只要有深厚的基本功、强烈的责任感和高尚的道德情操，进行德育就能收到良好的效果。所以，只要我们结合学生思想实际和知识能力水平，循序渐进，我们中华民族传统美德就会在语文教学中硕果累累，绽放异彩。
（通渭县常河镇中心小学）