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【摘要】口语交际是小学语文新课程标准内提出的全新要求，是以口头语言为主要中介手段而进行的交际双方互动的信息交流，通过听、说双方运用口头语言传递信息，交流思想和感情。本人结合教学实践，并根据口语交际的现状和小学生的认知水平，提出了课前三分钟训练口语交际能力的策略。
【关键词】小学生；口语交际；训练策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生听、说、读、写四大能力中，质量最差的要数“说”的能力了。学生不会用规范的口语与他人沟通思想，而现实生活中交流情感的现象普遍存在，因此培养“说”的能力迫在眉睫。
新大纲中特别指明：小学阶段应在具有初步的听说能力的基础上，规范学生口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。我们从中不难看出口语交际开设的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程。因此，如何有效地训练并提高小学生口语交际能力是我们教学工作中必须重视的问题。
口语交际的训练可通过课内和课外等多种途径进行，可今天要介绍的是介于课内训练和课外训练之间的——课前三分钟口语交际训练。
我们目前语文课的课前三分钟大多用于背诵课文、诵读古诗，虽然有助于学生对名家名篇即中国古典文化的积累，但都是学生的个体活动，缺乏互动交流，更谈不上生活性、兴趣性。课前三分钟训练的形式多种多样的，内容更是丰富多彩，即可以是课堂口语训练的延续，又可以是课外训练的开始。如何利用好这三分钟，让其成为学生喜爱的形式，同时又切实有效地进行口语交际训练呢？笔者认为可从以下几方面入手：
一、题材贴近生活，激发交际兴趣
由于时间的限制，认知发展水平不同，所关注的事物不同，加上口语表达能力的差异，所以使得题材的选择贴近儿童的生活尤为重要。
低段：低段的孩子形象思维占主体，喜欢活动的事物，如：模仿。由于认知水平、口语表达能力的限制，他们对自己的意愿常常很难表达清楚，因此不可能进行大量的口语表述。比较适合的是：介绍自己或家庭成员，简单说说自己喜欢的小动物等。
中段：与低段孩子比较，他们有一定的语言表述能力，开始出现自己独立的评价。比如：最感兴趣的人、最喜欢的课等题材，学生都有话可说，有话想说，是他们课外交际内容在课堂的延续。
高段：由于认知水平的提高，口语表达比起中段学生有了一个质的飞跃，他们更善于评价。对事物更具有自身个性化的评价。比如，儿童节目的好坏、学习方法的交流、如何与同学相处或对某一事物看法等，满足其日常生活和学习交流的需要，解决他们想解决的问题。
实际上，只要教师善于观察和聆听，就会发现有很多来源于学生生活，并能引起学生交流兴趣，引起学生深入思考的话题。但是由于学生个性的不同，认知水平的不同，交际内容的选择要具有可交流性，体现交际价值。
二、训练形式多样，提供交际空间
丰富多彩的交际实践形式有利于激发和维持学生的交际兴趣，促进多向信息交流，为学生交际活动的展开提供了广阔的天地。
（一）情景会话式
英语学科中的情景会话式的口语交际，在语文口语交际课上同样可以借鉴。如：可以给低段的孩子创设师生早晨相见的情景，让孩子在表演的同时进行口语交际；高段的孩子可以扮演事故中的角色，如在学习购物的口语交流中，让学生自己设计购物语言，在类似真实的情景下进行交流，是学生在不知不觉间学习与别人交际的方法。
常识学科对于观察的表述形式，也是值得借鉴的。如：可以对一种水果、植物、动物进行看、闻、摸等多感官的接触后进行口语交流。
（二）观点报告式
如今的电视综艺节目形式繁多，如谈话类节目《谈话》，评论类节目《焦点访谈》《新闻背后》等这些形式都可以借鉴到这课前三分钟来。
例如：在炎热的夏季，学生的谈话自然会提到电冰箱、空调，抓住这一话题，让学生收集资料，一起“漫谈空调、电冰箱”，学生通过漫谈，口语能力得到了训练，在漫谈中学会傾听，学会和他人交换意见。
在这种交流过程中由于材料来源于学生实际，又与学生生活紧密结合，形式上借鉴了电视栏目，可以激发学生发表自己见解的欲望，使口语交际可以达到多层面的互动。
（三）自由开放式
口语交际训练的最终目的是为了学生进入社会后，与他人进行成功交际服务的。交际的方式最终是要由当事人自己选择决定的。通过怎样的语言交际方式，才能成功而有效的获取信息，解决问题，达成共识？如：开化龙顶茶的广告设计，学生可以选择不同的角度去设计语言，有的从购买者的角度设计语言，有的从生产者角度设计，更有独特的以产品本人的口吻来设计语言……这种丰富而具有个性的表现形式，培养了学生的创造性思维。
三、评价目标开放，提高交际能力
由于学生在口语交际活动中所产生的实践体验是多彩的，在交流中的表现也是极具个性化的，因而交流的结果也是不尽相同的，这样就形成了“口语交际”评价目标的开放性。口语交际提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手不等于放任自流，任何语言都有一定的规范性。在学生口语交际过程中，教师要致力于规范学生的口头语言，使学生养成良好的听话能力和说话习惯。
以上所介绍的内容，在一两个三分钟内是无法完成的，事实上同一个题材，我们可以延续多个三分钟。而课外的交流阵地是无限广阔的，我们的课前三分钟只是起到一个“抛砖引玉”的过程，为的是引出生活中交流的兴趣、交流的能力这块“玉”，而口语交际也只有在生活这个大领域内才会获得真正的提高。
参考文献
[1]蒋金镯.口语交际是学生发展的必需[J].中学语文教学，2004（07）.
[2]徐冰鸥，朱晓民.口语交际能力的构成及特征[J].语文建设，2006（09）.
[3]王立志.学生口语交际能力培养的多元智能支持浅探[J].辽宁高职学报，2008（05）.
（编辑：陈岑）
【关键词】小学生；口语交际；训练策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生听、说、读、写四大能力中，质量最差的要数“说”的能力了。学生不会用规范的口语与他人沟通思想，而现实生活中交流情感的现象普遍存在，因此培养“说”的能力迫在眉睫。
新大纲中特别指明：小学阶段应在具有初步的听说能力的基础上，规范学生口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。我们从中不难看出口语交际开设的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程。因此，如何有效地训练并提高小学生口语交际能力是我们教学工作中必须重视的问题。
口语交际的训练可通过课内和课外等多种途径进行，可今天要介绍的是介于课内训练和课外训练之间的——课前三分钟口语交际训练。
我们目前语文课的课前三分钟大多用于背诵课文、诵读古诗，虽然有助于学生对名家名篇即中国古典文化的积累，但都是学生的个体活动，缺乏互动交流，更谈不上生活性、兴趣性。课前三分钟训练的形式多种多样的，内容更是丰富多彩，即可以是课堂口语训练的延续，又可以是课外训练的开始。如何利用好这三分钟，让其成为学生喜爱的形式，同时又切实有效地进行口语交际训练呢？笔者认为可从以下几方面入手：
一、题材贴近生活，激发交际兴趣
由于时间的限制，认知发展水平不同，所关注的事物不同，加上口语表达能力的差异，所以使得题材的选择贴近儿童的生活尤为重要。
低段：低段的孩子形象思维占主体，喜欢活动的事物，如：模仿。由于认知水平、口语表达能力的限制，他们对自己的意愿常常很难表达清楚，因此不可能进行大量的口语表述。比较适合的是：介绍自己或家庭成员，简单说说自己喜欢的小动物等。
中段：与低段孩子比较，他们有一定的语言表述能力，开始出现自己独立的评价。比如：最感兴趣的人、最喜欢的课等题材，学生都有话可说，有话想说，是他们课外交际内容在课堂的延续。
高段：由于认知水平的提高，口语表达比起中段学生有了一个质的飞跃，他们更善于评价。对事物更具有自身个性化的评价。比如，儿童节目的好坏、学习方法的交流、如何与同学相处或对某一事物看法等，满足其日常生活和学习交流的需要，解决他们想解决的问题。
实际上，只要教师善于观察和聆听，就会发现有很多来源于学生生活，并能引起学生交流兴趣，引起学生深入思考的话题。但是由于学生个性的不同，认知水平的不同，交际内容的选择要具有可交流性，体现交际价值。
二、训练形式多样，提供交际空间
丰富多彩的交际实践形式有利于激发和维持学生的交际兴趣，促进多向信息交流，为学生交际活动的展开提供了广阔的天地。
（一）情景会话式
英语学科中的情景会话式的口语交际，在语文口语交际课上同样可以借鉴。如：可以给低段的孩子创设师生早晨相见的情景，让孩子在表演的同时进行口语交际；高段的孩子可以扮演事故中的角色，如在学习购物的口语交流中，让学生自己设计购物语言，在类似真实的情景下进行交流，是学生在不知不觉间学习与别人交际的方法。
常识学科对于观察的表述形式，也是值得借鉴的。如：可以对一种水果、植物、动物进行看、闻、摸等多感官的接触后进行口语交流。
（二）观点报告式
如今的电视综艺节目形式繁多，如谈话类节目《谈话》，评论类节目《焦点访谈》《新闻背后》等这些形式都可以借鉴到这课前三分钟来。
例如：在炎热的夏季，学生的谈话自然会提到电冰箱、空调，抓住这一话题，让学生收集资料，一起“漫谈空调、电冰箱”，学生通过漫谈，口语能力得到了训练，在漫谈中学会傾听，学会和他人交换意见。
在这种交流过程中由于材料来源于学生实际，又与学生生活紧密结合，形式上借鉴了电视栏目，可以激发学生发表自己见解的欲望，使口语交际可以达到多层面的互动。
（三）自由开放式
口语交际训练的最终目的是为了学生进入社会后，与他人进行成功交际服务的。交际的方式最终是要由当事人自己选择决定的。通过怎样的语言交际方式，才能成功而有效的获取信息，解决问题，达成共识？如：开化龙顶茶的广告设计，学生可以选择不同的角度去设计语言，有的从购买者的角度设计语言，有的从生产者角度设计，更有独特的以产品本人的口吻来设计语言……这种丰富而具有个性的表现形式，培养了学生的创造性思维。
三、评价目标开放，提高交际能力
由于学生在口语交际活动中所产生的实践体验是多彩的，在交流中的表现也是极具个性化的，因而交流的结果也是不尽相同的，这样就形成了“口语交际”评价目标的开放性。口语交际提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手不等于放任自流，任何语言都有一定的规范性。在学生口语交际过程中，教师要致力于规范学生的口头语言，使学生养成良好的听话能力和说话习惯。
以上所介绍的内容，在一两个三分钟内是无法完成的，事实上同一个题材，我们可以延续多个三分钟。而课外的交流阵地是无限广阔的，我们的课前三分钟只是起到一个“抛砖引玉”的过程，为的是引出生活中交流的兴趣、交流的能力这块“玉”，而口语交际也只有在生活这个大领域内才会获得真正的提高。
参考文献
[1]蒋金镯.口语交际是学生发展的必需[J].中学语文教学，2004（07）.
[2]徐冰鸥，朱晓民.口语交际能力的构成及特征[J].语文建设，2006（09）.
[3]王立志.学生口语交际能力培养的多元智能支持浅探[J].辽宁高职学报，2008（05）.
（编辑：陈岑）