论文部分内容阅读
在语文选修课教学中实施分享式教学，就是让学生分享教师的阅读经历，在润物细无声中让学生受到感染和启迪，并体会分享阅读的快乐，使学生在不知不觉中掌握语文知识，提高综合素质。
一、高中语文教学的现状
当下语文教学中，学生总是要问，学这篇文章有什么用呢？高考能考到吗？老师在讲题的时候也是反复联系高考，所有的教学活动都是为了高考，都是为了让学生能考高分，考上大学。高考成了髙中语文教学的唯一的目标。这样，学生的语文学习似乎就变成了一种在高考压力下的无奈的“忍受”行为，老师无奈，学生痛苦。
其实，语文课不仅仅是让学生能读懂字音，能写出字形，能掌握做题技巧，更应教会学生思考问题的方法，培养学生的表达能力，启迪心灵，陶冶情操。让学生养成一辈子享受阅读的习惯，最终服务未来生活和发展。因此，作为高中语文教师，在教学的理念上一定不能过于强调功利性，而应当从语文学科本身的特质出发，启发学生思维，培养其能力，提升其境界，变“忍受”为“享受”。
二、高中语文选修课实施分享式教学的策略
笔者结合多年的高中语文教学实践，在此探讨一下高中语文选修课分享式教学的实践和感悟。
（一）教师直接叙述自己对作品的感悟
髙中语文教学不能仅仅教会学生做题考试。教师应该和学生一起参与讨论对作品的感受，尤其是叙述自己对作品的理解，自己是如何感知这篇文章的？自己读文章的思路是什么？获得了哪些生活和人生感悟、这样和学生一起分享，能够让学生对文学作品产生浓厚的兴趣，能够很好地从老师的阅读当中获得阅读的技巧和方法，获得对作品的理解和感悟，也能够在老师的带动下，营造一种非常好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让学生更加积极主动地投人到作品的阅读中去。
（二）教师通过直接朗诵表达自己的感受与学生分享
朗读既是老师和学生理解文章的重要方式，也是学习语文的不二法宝。朗读，是高中语文教学中应该培养的基本能力，也是提高学生感知水平的重要途径。传统的语文阅读教学都是强调学生的阅读，老师去提问学生阅读后的感受。高中语文分享式教学就是讓学生去分享老师的阅读感受。教师给学生朗读，读出自己对作品的感受，读出作品的感情。例如学习曹操的《短歌行》，笔者结合自己的理解和感悟，当场给学生朗诵这首诗歌，髙亢与低沉，快速与缓慢，尽力朗读出作品的情感，读出诗歌的意蕴。在我的感染下，学生情绪很快被调动起来了，他们大致把握了诗歌的感情基调，并且跟着老师去朗读，学生读得有声有色、有模有样。在朗读中，学生也渐渐融入诗歌意境，体会到古诗词的婉转与畅快，也更好地感知诗人的理想和抱负、对人才的渴求、建功立业的强烈愿望。
（三）加强联系式分享
高中语文教学中，文章解读是引导学生更好地感知作品的重要途径。教师进行课文解读时，不能仅仅局限于考试本身，还应该根据自己的理解，实施分享式教学。教师应教会学生在阅读中如何去多联系、多生发，去更好地感知与之相关的一些思想或者认识，这也是语文学习应该具备的一种思维方式。
例如学习学习《滕王阁序》这篇文章，笔者给学生复印了潘碧秀的《流泪的滕王阁》一文，这是我非常喜欢的文章。文章中很多精彩的句子：“人生有许多门，可其中一些门只对一些人是永远开放的，不要试图去敲门，去敲人生遗憾之门。王勃若一心为文，历史也许会重新改写。”面对这样的句子，每个人心中都会有不同的感受，笔者把自己的感受和学生一起进行分享交流，学生很快就会仿写这篇文章，并以其他历史人物为主题，写出同样的历史散文。虽然学生写得不够精致，但其尝试是非常值得肯定的，这也是采取联系式分享教学的一个重要收获。
（四）教师写下水作文
写下水作文也是分享式教学的重要方式。传统的作文教学模式都是教师给学生布置作文题目，学生写作文，老师进行批改，这种方式的弊端是学生不能很好地提高自己的写作能力。由于学生对老师的作文很感兴趣，并喜欢模仿，所以教师写下水作文，可引导学生如何写。这对培养学生的写作思路、提高写作技巧大有裨益。因此，通过教师写下水作文这种分享式作文教学，能够很好地激发学生的作文兴趣，提高学生的写作能力。
例如在学习苏轼的一首诗时，笔者结合诗歌中的诗句，展开联想，写下一段话：“我曾在这世界中触摸他的呼吸和我的呼吸，夜曲中的和弦在空气中荡漾，清风吹拂着脸颊，昆虫在演奏乐曲……”学生感觉到非常有意思，也非常容易。于是笔者要求学生将孟浩然的《夜归鹿门歌》也改写成一篇类似笔者作文那样的散文。学生兴致很浓，热情很高，写出的文章也非常有诗意。教师写下水作文的分享式教学是一种示范，能够很好地引导学生写作。它可以消除学生的写作恐心理，给学生一定的指导，提高学生的作文综合能力。
（五）组织学生合作共享
学生是学习的主体，也是分享式教学的主体。教学过程中，引导学生合作讨论，分享自己的认知和感悟，引导学生信息共享，这对锻炼学生思维，培养合作精神，提高学习能力很有益。学生合作共享时，兴趣很足，能够很好地调动其积极性和主动性，挖掘学习潜力，提高学习效率。
例如学习《烛之武退秦师》这篇文章，笔者在引导学生自主学习的基础上，组织学生相互讨论，交流自己的理解和感悟。笔者还给学生提出一定的问题，让学生相互讨论，分享自己的感悟，分享他人的理解和智慧。笔者给学生提出这样一个问题：这篇文章的主人公是烛之武，很多学生都认识到他的诸多品格和能力；而佚之狐这个人物着墨很少，但是形象很突出，你如何看待这个人物？学生的思路立即被打开，纷纷表达自己的认识和感悟，效果非常好。
总之，分享式教学分享的是个人对语文美的感受，分享的是自己对语文感悟的能力和方法。学生只有感受到美，才会主动去追求美。学生根据教师的阅读，理解写作的思路和方法，不断地去模仿老师的写作方法，从而渐渐地内化为自己的能力，促进自己综合能力的提升。
一、高中语文教学的现状
当下语文教学中，学生总是要问，学这篇文章有什么用呢？高考能考到吗？老师在讲题的时候也是反复联系高考，所有的教学活动都是为了高考，都是为了让学生能考高分，考上大学。高考成了髙中语文教学的唯一的目标。这样，学生的语文学习似乎就变成了一种在高考压力下的无奈的“忍受”行为，老师无奈，学生痛苦。
其实，语文课不仅仅是让学生能读懂字音，能写出字形，能掌握做题技巧，更应教会学生思考问题的方法，培养学生的表达能力，启迪心灵，陶冶情操。让学生养成一辈子享受阅读的习惯，最终服务未来生活和发展。因此，作为高中语文教师，在教学的理念上一定不能过于强调功利性，而应当从语文学科本身的特质出发，启发学生思维，培养其能力，提升其境界，变“忍受”为“享受”。
二、高中语文选修课实施分享式教学的策略
笔者结合多年的高中语文教学实践，在此探讨一下高中语文选修课分享式教学的实践和感悟。
（一）教师直接叙述自己对作品的感悟
髙中语文教学不能仅仅教会学生做题考试。教师应该和学生一起参与讨论对作品的感受，尤其是叙述自己对作品的理解，自己是如何感知这篇文章的？自己读文章的思路是什么？获得了哪些生活和人生感悟、这样和学生一起分享，能够让学生对文学作品产生浓厚的兴趣，能够很好地从老师的阅读当中获得阅读的技巧和方法，获得对作品的理解和感悟，也能够在老师的带动下，营造一种非常好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让学生更加积极主动地投人到作品的阅读中去。
（二）教师通过直接朗诵表达自己的感受与学生分享
朗读既是老师和学生理解文章的重要方式，也是学习语文的不二法宝。朗读，是高中语文教学中应该培养的基本能力，也是提高学生感知水平的重要途径。传统的语文阅读教学都是强调学生的阅读，老师去提问学生阅读后的感受。高中语文分享式教学就是讓学生去分享老师的阅读感受。教师给学生朗读，读出自己对作品的感受，读出作品的感情。例如学习曹操的《短歌行》，笔者结合自己的理解和感悟，当场给学生朗诵这首诗歌，髙亢与低沉，快速与缓慢，尽力朗读出作品的情感，读出诗歌的意蕴。在我的感染下，学生情绪很快被调动起来了，他们大致把握了诗歌的感情基调，并且跟着老师去朗读，学生读得有声有色、有模有样。在朗读中，学生也渐渐融入诗歌意境，体会到古诗词的婉转与畅快，也更好地感知诗人的理想和抱负、对人才的渴求、建功立业的强烈愿望。
（三）加强联系式分享
高中语文教学中，文章解读是引导学生更好地感知作品的重要途径。教师进行课文解读时，不能仅仅局限于考试本身，还应该根据自己的理解，实施分享式教学。教师应教会学生在阅读中如何去多联系、多生发，去更好地感知与之相关的一些思想或者认识，这也是语文学习应该具备的一种思维方式。
例如学习学习《滕王阁序》这篇文章，笔者给学生复印了潘碧秀的《流泪的滕王阁》一文，这是我非常喜欢的文章。文章中很多精彩的句子：“人生有许多门，可其中一些门只对一些人是永远开放的，不要试图去敲门，去敲人生遗憾之门。王勃若一心为文，历史也许会重新改写。”面对这样的句子，每个人心中都会有不同的感受，笔者把自己的感受和学生一起进行分享交流，学生很快就会仿写这篇文章，并以其他历史人物为主题，写出同样的历史散文。虽然学生写得不够精致，但其尝试是非常值得肯定的，这也是采取联系式分享教学的一个重要收获。
（四）教师写下水作文
写下水作文也是分享式教学的重要方式。传统的作文教学模式都是教师给学生布置作文题目，学生写作文，老师进行批改，这种方式的弊端是学生不能很好地提高自己的写作能力。由于学生对老师的作文很感兴趣，并喜欢模仿，所以教师写下水作文，可引导学生如何写。这对培养学生的写作思路、提高写作技巧大有裨益。因此，通过教师写下水作文这种分享式作文教学，能够很好地激发学生的作文兴趣，提高学生的写作能力。
例如在学习苏轼的一首诗时，笔者结合诗歌中的诗句，展开联想，写下一段话：“我曾在这世界中触摸他的呼吸和我的呼吸，夜曲中的和弦在空气中荡漾，清风吹拂着脸颊，昆虫在演奏乐曲……”学生感觉到非常有意思，也非常容易。于是笔者要求学生将孟浩然的《夜归鹿门歌》也改写成一篇类似笔者作文那样的散文。学生兴致很浓，热情很高，写出的文章也非常有诗意。教师写下水作文的分享式教学是一种示范，能够很好地引导学生写作。它可以消除学生的写作恐心理，给学生一定的指导，提高学生的作文综合能力。
（五）组织学生合作共享
学生是学习的主体，也是分享式教学的主体。教学过程中，引导学生合作讨论，分享自己的认知和感悟，引导学生信息共享，这对锻炼学生思维，培养合作精神，提高学习能力很有益。学生合作共享时，兴趣很足，能够很好地调动其积极性和主动性，挖掘学习潜力，提高学习效率。
例如学习《烛之武退秦师》这篇文章，笔者在引导学生自主学习的基础上，组织学生相互讨论，交流自己的理解和感悟。笔者还给学生提出一定的问题，让学生相互讨论，分享自己的感悟，分享他人的理解和智慧。笔者给学生提出这样一个问题：这篇文章的主人公是烛之武，很多学生都认识到他的诸多品格和能力；而佚之狐这个人物着墨很少，但是形象很突出，你如何看待这个人物？学生的思路立即被打开，纷纷表达自己的认识和感悟，效果非常好。
总之，分享式教学分享的是个人对语文美的感受，分享的是自己对语文感悟的能力和方法。学生只有感受到美，才会主动去追求美。学生根据教师的阅读，理解写作的思路和方法，不断地去模仿老师的写作方法，从而渐渐地内化为自己的能力，促进自己综合能力的提升。