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【摘要】文章在分析培养学生数学问题意识的现实意义的基础上，结合教学实践，探究了小学数学课堂教学中培养学生问题意识的途径和方法。
【关键词】小学数学；问题意识；思维能力
“学会善于思考，能提出别人没有想到的问题”是新时期创新教育的第一要求。学生只有形成问题意识，才能自主提出问题，才能在不断地发现问题、分析问题与解决问题的过程中，将数学学习推向深入，从而提升数学学习的有效性。然而现行的小学数学课堂教学中，教师仅注重高质量的问题设计，提出假设以引导学生如何解决问题，验证假设，往往忽视了课堂教学情境的创设和引导学生在课堂教学过程中自己提出数学问题，致使课堂上学生没有意识去主动思考，去发问，造成数学学习肤浅，严重影响了学生创造性思维的发展。
一、培养学生数学问题意识的现实意义
问题意识将对学生的学习认知产生积极的影响，促使学生自觉地调动思维，提出问题，并主动地对问题进行分析，寻求解决问题的有效途径。学生的数学能力也伴随着问题意识不断获得发展与提升，培养学生问题性心理品质，促进学生数学学习心理不断趋向完善。
（一）有利于唤醒学生学习主体意识
现代教育的核心理念是“以人为本”，突出学生在数学学习中的主体地位。学生问题意识的发展将激活学生主体意识，从传统的“要我学”发展到“我要学”，学生需求强烈，敢于质疑，在批判中获取知识，并实现知识的内化，唤醒学习主体意识。
（二）有利于促进学生数学认知发展
小学生正处于数学认知发展的关键期，学生问题意识的发展将促使学生进行自主发问与学习思考，改变传统教学模式下被动接受知识的现状，在问题的驱动下主动地完成认知活动，从而促进学生数学认知发展。
（三）有利于培养学生创新意识与能力
一切创新活动都源于问题，可以说没有问题就没有创造。学生问题意识的培养将提升学生的认知能力，增强学生思维的敏感性与活力，使学生的思维始终处于活跃状态，从而获得持久动力源，并能培养学生创新意识与能力。
二、小学数学课堂教学中培养学生问题意识的途径探究
（一）创设问题情境，激活学生问题意识
良好的问题情境将有助于激活学生问题意识，使学生在外在情境作用下积极主动地思考，自主发问。教师在创设问题情境时，既要考虑学生认知特点与学习能力，使情境能够有效激发学生问题意识，又要根据教学内容创设生活化情境，促使学生调动学习经验与生活积累，产生发问的需求。
例如“认识负数”，我先创设一个谈话情境：如果我们把上升5米记为 5，下降记为-5，按照这样的记数方法，你们能够对生活中的实例进行记录吗？在记录的同时，说说你们的疑惑。
由于为学生创设了情境，学生的思维被调动起来，学生在记录体验中对正负数的意义产生疑惑，开始思考正负数的意义，在问题意识的启发下认识到负数是用来表示意义相反的量。
（二）优化问题形式，激发学生发问兴趣
学生的问题意识除依靠学生内在好奇心与兴趣驱动之外，还可以借助问题本身。小学数学教师要进一步优化问题形式，将问题蕴含在一定的形式之中，通过丰富多样的形式激发学生发问的兴趣。常见的形式有游戏、歌谣、媒体、故事与谜语等。教师有意识地将数学问题渗透在多样化的问题形式之中，使学生在趣味化“玩”中生发出问题，从而形成强烈的问题意识，忍不住要发问。
例如“可能性”教学，我设计了一个“摸奖”的游戏活动。
游戏规则：每个口袋里均为10个球，每次参与人数为10人一组，每个人有一次摸奖机会，第一次、第二次、第三次均为摸到白球者中奖。
游戏程序：第一组、第二组、第三组均按照次序摸奖。
第一组学生摸奖完毕后，没有一个人中獎。这时有学生发问了。
生1：老师，为什么没有人中奖？
（学生的思维一下子炸开了）困惑片刻，有学生顿时领悟了。
生2：袋子里没有白球！
师：很聪明，袋子里没有白球，怎么可能中奖。
学生在问题意识的作用下认识到“不可能”的概念，进而在下面的摸奖活动中领悟“一定”“可能”等概念。
（三）借助认知冲突，强化学生问题需求
例如“24时计时法”教学，我就借助生活中的一种情境引起学生认知冲突：“同学们，下面老师给大家讲一个生活中的事件，说说你的发现。去年暑假，小红参加了学校组织的夏令营活动，在回家的前一天晚上，小红打电话给妈妈，说她明天乘火车回家，八点到达青岛站，第二天早上，妈妈早早地来到车站等候小红，可妈妈没有接到小红，这是怎么回事呢？”
这样一个情境有效激发了学生认知冲突，学生对这一现象进行积极思考，大大的“？”在脑海中盘旋，进而将目光聚焦到八点，认识到这个时间节点出现了问题，是早晨八点还是晚上八点？采用怎样的办法才能解决这一问题呢？有的学生提出加限制词语，例如“早八点”“晚八点”。有的学生则提出：“有没有科学的时间表示方法呢？”学生的问题意识发展到这一地步时，借助认知冲突的效果就达到了，从而顺利地进入“24时计时法”教学。
（四）注重方法引导，提升学生提问价值
培养学生的问题意识，不仅要培养学生想问、会问，更重要的是能够问出有价值的数学问题。小学生尚未形成良好的学习习惯，同时也缺乏数学学习的一般经验与方法，这就需要教师充分发挥引导作用，注重方法的引导。
（五）实施积极评价，培养学生问题信心
小学生缺乏自我认识能力与自我评价能力，他们对自我的认识大多来自外界，尤其是教师对学生的评价将对学生产生积极的影响。小学生数学教师要善于实施积极的评价，发挥评价在激发学生问题意识中的作用，培育学生问题信心，从而引领学生走向深度数学学习。
基于问题意识激发的评价，需要教师根据学生问题能力发展，适时地在课堂上对学生的学习表现做出评价。评价要具有针对性，不能笼统概括，用“好”“不错”“真棒”等进行评价，需要明确评价的指向，例如“你的问题问出了重点。”“你能够主动提出自己的问题，说明你在思考，老师为你的课堂思考骄傲！”从而对学生问题意识发展做出明确指引。
总之，在小学数学教学中，教师必须把激活学生问题意识作为教学的出发点，引导学生在课堂教学过程中自己来提出数学问题，并在问题的引领下主动参与数学探究过程，从而获得丰富的数学体验和理解，自主实现知识的意义建构，发展创新意识，提升数学能力。
【参考文献】
[1]张莉莉.在小学数学中培养学生问题意识的策略[J].读与写（教育教学刊），2016（09）.
【关键词】小学数学；问题意识；思维能力
“学会善于思考，能提出别人没有想到的问题”是新时期创新教育的第一要求。学生只有形成问题意识，才能自主提出问题，才能在不断地发现问题、分析问题与解决问题的过程中，将数学学习推向深入，从而提升数学学习的有效性。然而现行的小学数学课堂教学中，教师仅注重高质量的问题设计，提出假设以引导学生如何解决问题，验证假设，往往忽视了课堂教学情境的创设和引导学生在课堂教学过程中自己提出数学问题，致使课堂上学生没有意识去主动思考，去发问，造成数学学习肤浅，严重影响了学生创造性思维的发展。
一、培养学生数学问题意识的现实意义
问题意识将对学生的学习认知产生积极的影响，促使学生自觉地调动思维，提出问题，并主动地对问题进行分析，寻求解决问题的有效途径。学生的数学能力也伴随着问题意识不断获得发展与提升，培养学生问题性心理品质，促进学生数学学习心理不断趋向完善。
（一）有利于唤醒学生学习主体意识
现代教育的核心理念是“以人为本”，突出学生在数学学习中的主体地位。学生问题意识的发展将激活学生主体意识，从传统的“要我学”发展到“我要学”，学生需求强烈，敢于质疑，在批判中获取知识，并实现知识的内化，唤醒学习主体意识。
（二）有利于促进学生数学认知发展
小学生正处于数学认知发展的关键期，学生问题意识的发展将促使学生进行自主发问与学习思考，改变传统教学模式下被动接受知识的现状，在问题的驱动下主动地完成认知活动，从而促进学生数学认知发展。
（三）有利于培养学生创新意识与能力
一切创新活动都源于问题，可以说没有问题就没有创造。学生问题意识的培养将提升学生的认知能力，增强学生思维的敏感性与活力，使学生的思维始终处于活跃状态，从而获得持久动力源，并能培养学生创新意识与能力。
二、小学数学课堂教学中培养学生问题意识的途径探究
（一）创设问题情境，激活学生问题意识
良好的问题情境将有助于激活学生问题意识，使学生在外在情境作用下积极主动地思考，自主发问。教师在创设问题情境时，既要考虑学生认知特点与学习能力，使情境能够有效激发学生问题意识，又要根据教学内容创设生活化情境，促使学生调动学习经验与生活积累，产生发问的需求。
例如“认识负数”，我先创设一个谈话情境：如果我们把上升5米记为 5，下降记为-5，按照这样的记数方法，你们能够对生活中的实例进行记录吗？在记录的同时，说说你们的疑惑。
由于为学生创设了情境，学生的思维被调动起来，学生在记录体验中对正负数的意义产生疑惑，开始思考正负数的意义，在问题意识的启发下认识到负数是用来表示意义相反的量。
（二）优化问题形式，激发学生发问兴趣
学生的问题意识除依靠学生内在好奇心与兴趣驱动之外，还可以借助问题本身。小学数学教师要进一步优化问题形式，将问题蕴含在一定的形式之中，通过丰富多样的形式激发学生发问的兴趣。常见的形式有游戏、歌谣、媒体、故事与谜语等。教师有意识地将数学问题渗透在多样化的问题形式之中，使学生在趣味化“玩”中生发出问题，从而形成强烈的问题意识，忍不住要发问。
例如“可能性”教学，我设计了一个“摸奖”的游戏活动。
游戏规则：每个口袋里均为10个球，每次参与人数为10人一组，每个人有一次摸奖机会，第一次、第二次、第三次均为摸到白球者中奖。
游戏程序：第一组、第二组、第三组均按照次序摸奖。
第一组学生摸奖完毕后，没有一个人中獎。这时有学生发问了。
生1：老师，为什么没有人中奖？
（学生的思维一下子炸开了）困惑片刻，有学生顿时领悟了。
生2：袋子里没有白球！
师：很聪明，袋子里没有白球，怎么可能中奖。
学生在问题意识的作用下认识到“不可能”的概念，进而在下面的摸奖活动中领悟“一定”“可能”等概念。
（三）借助认知冲突，强化学生问题需求
例如“24时计时法”教学，我就借助生活中的一种情境引起学生认知冲突：“同学们，下面老师给大家讲一个生活中的事件，说说你的发现。去年暑假，小红参加了学校组织的夏令营活动，在回家的前一天晚上，小红打电话给妈妈，说她明天乘火车回家，八点到达青岛站，第二天早上，妈妈早早地来到车站等候小红，可妈妈没有接到小红，这是怎么回事呢？”
这样一个情境有效激发了学生认知冲突，学生对这一现象进行积极思考，大大的“？”在脑海中盘旋，进而将目光聚焦到八点，认识到这个时间节点出现了问题，是早晨八点还是晚上八点？采用怎样的办法才能解决这一问题呢？有的学生提出加限制词语，例如“早八点”“晚八点”。有的学生则提出：“有没有科学的时间表示方法呢？”学生的问题意识发展到这一地步时，借助认知冲突的效果就达到了，从而顺利地进入“24时计时法”教学。
（四）注重方法引导，提升学生提问价值
培养学生的问题意识，不仅要培养学生想问、会问，更重要的是能够问出有价值的数学问题。小学生尚未形成良好的学习习惯，同时也缺乏数学学习的一般经验与方法，这就需要教师充分发挥引导作用，注重方法的引导。
（五）实施积极评价，培养学生问题信心
小学生缺乏自我认识能力与自我评价能力，他们对自我的认识大多来自外界，尤其是教师对学生的评价将对学生产生积极的影响。小学生数学教师要善于实施积极的评价，发挥评价在激发学生问题意识中的作用，培育学生问题信心，从而引领学生走向深度数学学习。
基于问题意识激发的评价，需要教师根据学生问题能力发展，适时地在课堂上对学生的学习表现做出评价。评价要具有针对性，不能笼统概括，用“好”“不错”“真棒”等进行评价，需要明确评价的指向，例如“你的问题问出了重点。”“你能够主动提出自己的问题，说明你在思考，老师为你的课堂思考骄傲！”从而对学生问题意识发展做出明确指引。
总之，在小学数学教学中，教师必须把激活学生问题意识作为教学的出发点，引导学生在课堂教学过程中自己来提出数学问题，并在问题的引领下主动参与数学探究过程，从而获得丰富的数学体验和理解，自主实现知识的意义建构，发展创新意识，提升数学能力。
【参考文献】
[1]张莉莉.在小学数学中培养学生问题意识的策略[J].读与写（教育教学刊），2016（09）.