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摘 要：新课程改革的不断深入对小学数学教学提出了更高的要求，在此情况下，小学教师必须与时俱进地改变传统教育观念，然后结合学生的具体情况来进行小学数学教学的安排。不仅要在教学过程当中增加一些具有趣味性和生动性的教学内容，同时也需要结合学生的认知水平和社会发展情况，在教学的每个阶段全面渗透德育内容。
关键词：小学数学；教学；德育渗透；研究
受到传统小学数学教师观念的影响，大部分的小学数学教师认为德育只是社会与品德教师的教学任务，自身是否能够在数学当中渗透德育相关的教学内容，并不会对整体的教学效果产生实质性的影响，因此也没有在课堂上有效地增加与德育有关的内容。基于此，小学数学教师就必须充分发掘德育教学与学科内容和学生学习生活情况之间存在的联系，然后有针对性地对小学课堂进行优化整合。
一、在小学数学德育教学过程当中全面加强学生数学思维培养
小学阶段学生的社会发展仍然处于形象思维阶段，想要使学生的思维逐渐地向抽象思维发展，教师除了要让学生掌握相关的数学知识之外，还必须全面调动学生的学习积极性和学习热情，以辩证唯物主义的思想观念鼓励学生进行相关的合作交流和自主探索。这样不仅能够使学生快速掌握相关的数学概念和公式，同时也能够全面提升学生的数学知识转化能力和数学应用能力。
例如，在进行“估算”的教學过程中，大部分的数学教师在进行该章节的教学过程当中都会用到“估一估”“大约”等具有代表性的词，从而导致学生看到这些关键字就会主动地利用四舍五入的方法进行估算，而学生往往不会进行相关的思考。但某些出现“大约”一词的数学题目并不需要学生进行估算，“操场跑道一圈大约有250米，小明一共跑了7圈，小明大约跑了多少米呢？”这时学生如果采用估算的方法进行计算往往会将8估成10、或者把250估成300，从而导致最终的计算结果出错。因此，教师就需要通过有效的训练和练习引导学生判断在什么样的情况之下要进行四舍五入的估算，这样才能全面提升学生的解题正确率。
二、在小学数学德育教学过程当中全面发掘教材中的德育元素
小学数学教学当中包含着大量的符号和数字，学生对于这些看似枯燥、简单的数学内容往往不感兴趣，这将会极大程度地提升小学数学教学和德育的难度。在此情况下，教师可以充分发掘教材当中包含的各种德育内容，引导学生通过对数学家或者数学故事的了解来掌握相关的数学知识。教师也可以结合数学教学过程当中各种有趣的现象图形提升学生的鉴赏能力和审美意识，并在日常教学过程当中全面加强对学生的德育。
例如，教师可以在折线统计图教学章节融入环保教育的内容，在学生完成了相关知识的学习之后，教师可以安排学生课后调查一下自己家中使用的垃圾袋的数量，或者日常需要丢弃的塑料瓶，然后让学生以此为依据来推算一下一个星期、一个月、一年每个家庭所需要使用的塑料瓶或者垃圾袋。然后再让学生通过图书馆查询和上网浏览的方式来了解这些生活垃圾对环境造成的各种影响，并让学生说一说应该怎么样力所能及地保护环境、节约资源。在实际的投资过程中不仅能够使学生更好地巩固重点难点，同时也能够使学生养成节约资源和热爱生活的良好品德。
三、在小学数学德育教学过程当中有效构建生活化的教学情景
随着人们生活水平和物质条件的不断提升，学生在学习生活当中的各种需求，往往很容易得到满足。因此，不会主动地珍惜资源和爱护文具，更不会因为获得馈赠而感恩。在此情况下，小学数学教师就可以通过在课堂上增加生活教学内容的方式，引导学生掌握生活和数学知识之间的联系，然后通过感恩教育引导学生养成正确的观念和意识。
例如，在教学与年月日有关的知识时，教师可以首先要求学生在日历上找出自己的出生日期并将其记录在练习册上，然后通过询问或者查看身份证的方式找出自己的父母或者爷爷奶奶的出生日期，这样学生就会自觉地将长辈的生日记录下来。然后教师再引导学生在父母及长辈的生日送上一份亲手制作的礼物或者祝福。这样不仅能够使学生更好地掌握年月日知识的重点，同时也能够让学生学会关爱和感恩父母或者长辈。
教师想要使德育教学能够取得相对较好的成效，不仅要对学生阶段的数学学习情况进行详细的分析和研究，还需要从学生的思维方式和思考角度入手进行问题的思考，有效地在课堂当中增加一些能够激发学生学习兴趣和学习热情的教学内容。此外，教师还必须积极发掘教材内容当中存在的德育元素，并有效地将其和生活化的教学内容、数学教材进行优化整合。这样不仅能够在潜移默化的教学过程中全面培养学生的德育意识，同时也能够有效地引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，进而为在小学数学教学过程当中，全面渗透德育奠定良好的基础。
参考文献：
[1]魏田丽.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J]. 智库时代，2017（14）：95 97.
[2]马赛.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”：刍议小学数学教学中德育渗透策略[J].中华少年，2017（1）：156.
编辑 张珍珍
关键词：小学数学；教学；德育渗透；研究
受到传统小学数学教师观念的影响，大部分的小学数学教师认为德育只是社会与品德教师的教学任务，自身是否能够在数学当中渗透德育相关的教学内容，并不会对整体的教学效果产生实质性的影响，因此也没有在课堂上有效地增加与德育有关的内容。基于此，小学数学教师就必须充分发掘德育教学与学科内容和学生学习生活情况之间存在的联系，然后有针对性地对小学课堂进行优化整合。
一、在小学数学德育教学过程当中全面加强学生数学思维培养
小学阶段学生的社会发展仍然处于形象思维阶段，想要使学生的思维逐渐地向抽象思维发展，教师除了要让学生掌握相关的数学知识之外，还必须全面调动学生的学习积极性和学习热情，以辩证唯物主义的思想观念鼓励学生进行相关的合作交流和自主探索。这样不仅能够使学生快速掌握相关的数学概念和公式，同时也能够全面提升学生的数学知识转化能力和数学应用能力。
例如，在进行“估算”的教學过程中，大部分的数学教师在进行该章节的教学过程当中都会用到“估一估”“大约”等具有代表性的词，从而导致学生看到这些关键字就会主动地利用四舍五入的方法进行估算，而学生往往不会进行相关的思考。但某些出现“大约”一词的数学题目并不需要学生进行估算，“操场跑道一圈大约有250米，小明一共跑了7圈，小明大约跑了多少米呢？”这时学生如果采用估算的方法进行计算往往会将8估成10、或者把250估成300，从而导致最终的计算结果出错。因此，教师就需要通过有效的训练和练习引导学生判断在什么样的情况之下要进行四舍五入的估算，这样才能全面提升学生的解题正确率。
二、在小学数学德育教学过程当中全面发掘教材中的德育元素
小学数学教学当中包含着大量的符号和数字，学生对于这些看似枯燥、简单的数学内容往往不感兴趣，这将会极大程度地提升小学数学教学和德育的难度。在此情况下，教师可以充分发掘教材当中包含的各种德育内容，引导学生通过对数学家或者数学故事的了解来掌握相关的数学知识。教师也可以结合数学教学过程当中各种有趣的现象图形提升学生的鉴赏能力和审美意识，并在日常教学过程当中全面加强对学生的德育。
例如，教师可以在折线统计图教学章节融入环保教育的内容，在学生完成了相关知识的学习之后，教师可以安排学生课后调查一下自己家中使用的垃圾袋的数量，或者日常需要丢弃的塑料瓶，然后让学生以此为依据来推算一下一个星期、一个月、一年每个家庭所需要使用的塑料瓶或者垃圾袋。然后再让学生通过图书馆查询和上网浏览的方式来了解这些生活垃圾对环境造成的各种影响，并让学生说一说应该怎么样力所能及地保护环境、节约资源。在实际的投资过程中不仅能够使学生更好地巩固重点难点，同时也能够使学生养成节约资源和热爱生活的良好品德。
三、在小学数学德育教学过程当中有效构建生活化的教学情景
随着人们生活水平和物质条件的不断提升，学生在学习生活当中的各种需求，往往很容易得到满足。因此，不会主动地珍惜资源和爱护文具，更不会因为获得馈赠而感恩。在此情况下，小学数学教师就可以通过在课堂上增加生活教学内容的方式，引导学生掌握生活和数学知识之间的联系，然后通过感恩教育引导学生养成正确的观念和意识。
例如，在教学与年月日有关的知识时，教师可以首先要求学生在日历上找出自己的出生日期并将其记录在练习册上，然后通过询问或者查看身份证的方式找出自己的父母或者爷爷奶奶的出生日期，这样学生就会自觉地将长辈的生日记录下来。然后教师再引导学生在父母及长辈的生日送上一份亲手制作的礼物或者祝福。这样不仅能够使学生更好地掌握年月日知识的重点，同时也能够让学生学会关爱和感恩父母或者长辈。
教师想要使德育教学能够取得相对较好的成效，不仅要对学生阶段的数学学习情况进行详细的分析和研究，还需要从学生的思维方式和思考角度入手进行问题的思考，有效地在课堂当中增加一些能够激发学生学习兴趣和学习热情的教学内容。此外，教师还必须积极发掘教材内容当中存在的德育元素，并有效地将其和生活化的教学内容、数学教材进行优化整合。这样不仅能够在潜移默化的教学过程中全面培养学生的德育意识，同时也能够有效地引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，进而为在小学数学教学过程当中，全面渗透德育奠定良好的基础。
参考文献：
[1]魏田丽.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J]. 智库时代，2017（14）：95 97.
[2]马赛.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”：刍议小学数学教学中德育渗透策略[J].中华少年，2017（1）：156.
编辑 张珍珍