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[摘要]小组合作学习是新课改背景下一种有效的教学模式，教师在英语课堂中采用此种教学方法，不仅能改变传统灌输式教学的弊端，还能有效激励学生积极参与到英语课堂中，有效提升课堂教学效率。素质教育倡导教师要充分彰显学生的主体性，促使学生主动参与到英语课堂中学习英语知识。在农村小学中教师利用合作教学模式开展教学，能有效激发学生的英语学习必趣、提升英语教学质量和效率。
[关键词]小学英语;合作教学;有效实施
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）29-0107-02
The Construction of Cooperative Teaching Modelin English Teaching in Rural Prima-ry Schools
（Central Primary School， Nijiaying Town， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China） AN Limei
[Abstract] Group cooperative leaming is an effective teaching model in the context of the new curriculum reform. Teach-ers adopting this teaching method in English classrooms can not only change the disadvantages of traditional indoctrinationteaching， but also can effectively encourage students to actively participate in English classrooms，effectively improve class-room teaching efficiency. Quality education advocates that teachers should fully demonstrate students’ subjectivity and encour-age students to take the initiative to participate in English classes to leam English knowledge. In rural primary schools. teach-ers use the cooperative teaching model to effectively stimulate students’ interest in English leaming， and improve the qualityand efficiency of English teaching.
[Keywords] Primary school English;Cooperative teaching;Effective implementation
合作学习是一种学生以小组形式通过互助、互相依赖活动、在教师指导等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务的课堂教学组织形式，其目的是促进学生在认知、情感和态度上的积极发展。农村地区的英语受到软硬件等条件的限制，教师一直是课堂主宰者，学生作为被动接受英语知识的一方，在缺乏语言环境的教学中往往并不能对英语产生学习兴趣。本文笔者立足农村英语课堂，基于当前英语课堂中合作教学的问题，从不同的方面探析有效的合作教学模式，在针对性策略实施中达到提高学生英语学习能力的目的。
一、英语合作教学中存在的问题
首先，农村地区作为教育薄弱的环节，英语这一第二语言的学习比较落后，需要教师应用有效方式促使课堂效率提升，但实际教学过程中，英语教师的教学备课不充分，对英语课堂的时间安排不合理导致学生的合作讨论时间不足，小组合作学习未能真正发挥效用，加上学生的学习起点低，英语学习氛围不浓厚，导致学生未能全身心投入学习中。其次，很多教师开展小组合作教学往往是响应新课改的教育改革要求，这种学习形式往往流于形式达不到效果，主要是教师为了让学生合作而合作，没有具体方向性，合作讨论时也是外向、優秀的学生发言更多，内向、英语知识薄弱的学生不怎么参与，导致讨论效果不佳。最后，学生在分T时没有明确的职责划分，很多学生都愿意发表自己的意见，很少愿意倾听他人的观点，导致讨论一直停留在原点，教学效率无法实现实质性的提高。
二、英语合作教学的一般步骤探析
（一）课前预习
预习是对课堂所学知识的提前自主学习。在课前自主预习是学生主动学习的过程，是知识建构、储备、搜集信息和情感体验的重要部分，是合作课堂的基础。预习不充分就不能及时发现学习上的问题，导致课堂教学效率大打折扣。教师在引导学生学习英语知识时提倡预习不仅能减少单词教学时间，还能让学生掌握自学方法。在实际教学时，教师通过给学生创没更多机会让学生进行英语学习，让学生在小组相互督促的过程中预习能为后续课堂效率的提升奠定基础，增强学生课堂学习的自信心。
（二）课中学习
课堂是学生深入学习的主要场所。课堂中，教师可以引导学生采用小组合作的形式学习新单词，比如教师可以让学生两两分组，通过做游戏的方式引导学生猜单词意思，或让学生做动作说出英语单词，还可以通过单词接龙的方式让学生组成小组进行记忆竞赛，帮助学生掌握单词意思的同时感受到合作的快乐。同时，教师还可以在传授语法知识和对话交际时引导学生采用合作探究的形式进行学习，比如针对某节课的英语学习内容，教师要能够组织学生进行小组合作学习，以此降低对话难度，保证学生能够有机会开口说英语，提高学习效率。 （三）课后复习
语言的有效学习是为了应用，教师仅仅依靠有限的课堂时间学习英语知识是远远不够的，为了让学生及时内化英语知识，教师还可以在课后引导学生及时复习和练习，通过合作复习，让学生在同伴的互相监督督促下有效复习，体验到合作学习的妙处，增强学生的学习信心。
三、英语合作学习的实例探析
（一）明确分工，各司其职
首先，教师可以根据不同学习内容结合学生的学习能力、基础和性别等因素，按照“互补、和谐”的原则，将学生分为4-6人小组，一个小组中既有优秀学生，也有中等学生和潜能学生，学生的性格既有沉稳的，也有活泼的，还有组织协调能力相对较强的。其次，人与人的合作不是人数的简单相加，而是更加复杂和微妙，为了促使合作学习达到高效，教师需要给学生在分组的基础上设定目标明确分工，每个小组的学生都可以轮流担任小组长的角色，小组长主持小组的学习活动，并按照教师布置的学习任务要求组织组内的成员交流讨论。
（二）小组合作，贯穿课堂
教师首先需要为学生营造愉悦的合作氛围，相互打招呼，以积极的心态引导学生进入教学，以对话的形式交谈分组相互打招呼，让学生在用英语语言交谈的过程中感受学习氛围。在课堂学习过程中，教师要能够明确学习内容和所要达到的学习目标，比如在学Dinner’s ready的Let’s learn and Let’splay时，教师可以将教学目标着重于学生交际能力的应用层面，在教学时先给学生创设主人公到餐馆点餐的情境，提出问题让学生回答并学习单词，教师可以提出问题”What vegetables do you know？”让学生在小组内说一说知道的蔬菜，发散学生的思维，加深对单词意义理解。
（三）合理评价，教学相长
教师通过合理实施有效的评价能促进学生学习，并能够对课程内容的安排进行适时调整。比如，教师可以在课堂中小组合作表现的时候认真倾听学生的发言，根据学生的发言情况及时给予公正公平的评价，鼓励学生开口说英语，通过引导学生突破瓶颈让英语课堂成为动态互动的有效课堂。教师还可以根据学生的个性特点采用不同的评价方式，对于内向的学生要能够在引导他们认识不足时要能够含蓄提出以保护他们的自尊心;除了语言层面的鼓励，表情和动作的辅助会使评价更加真挚，教师要能够具体地说出学生的进步与不足之处，切忌笼统。
综上所述，在小学英语教学中，教师采用合作学习引导学生进行交流討论，对学生语言能力的提升和参与课堂兴趣的激发有重要意义。在实践教学中，教师要能够重视合作学习对学生英语综合能力提升的促进作用，合理创新多样形式组织学生开展合作学习，实现英语课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李胜玉.浅谈如何提高小学英语合作学习的有效性[J].学周刊，2017（29）.
[2]王亚囡.新课改下的小学英语小组合作学习模式[J].亚太教育，2015（29）.
[3]李艳霞.浅谈小学英语教育中合作学习教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊），2013（05）.
[4]孙荣杰.农村小学英语教学中如何构建“学生乐于自主学习”的教学模式[J].软件（电子版），2013（09）.
（责任编辑 范娱艳）
[关键词]小学英语;合作教学;有效实施
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）29-0107-02
The Construction of Cooperative Teaching Modelin English Teaching in Rural Prima-ry Schools
（Central Primary School， Nijiaying Town， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China） AN Limei
[Abstract] Group cooperative leaming is an effective teaching model in the context of the new curriculum reform. Teach-ers adopting this teaching method in English classrooms can not only change the disadvantages of traditional indoctrinationteaching， but also can effectively encourage students to actively participate in English classrooms，effectively improve class-room teaching efficiency. Quality education advocates that teachers should fully demonstrate students’ subjectivity and encour-age students to take the initiative to participate in English classes to leam English knowledge. In rural primary schools. teach-ers use the cooperative teaching model to effectively stimulate students’ interest in English leaming， and improve the qualityand efficiency of English teaching.
[Keywords] Primary school English;Cooperative teaching;Effective implementation
合作学习是一种学生以小组形式通过互助、互相依赖活动、在教师指导等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务的课堂教学组织形式，其目的是促进学生在认知、情感和态度上的积极发展。农村地区的英语受到软硬件等条件的限制，教师一直是课堂主宰者，学生作为被动接受英语知识的一方，在缺乏语言环境的教学中往往并不能对英语产生学习兴趣。本文笔者立足农村英语课堂，基于当前英语课堂中合作教学的问题，从不同的方面探析有效的合作教学模式，在针对性策略实施中达到提高学生英语学习能力的目的。
一、英语合作教学中存在的问题
首先，农村地区作为教育薄弱的环节，英语这一第二语言的学习比较落后，需要教师应用有效方式促使课堂效率提升，但实际教学过程中，英语教师的教学备课不充分，对英语课堂的时间安排不合理导致学生的合作讨论时间不足，小组合作学习未能真正发挥效用，加上学生的学习起点低，英语学习氛围不浓厚，导致学生未能全身心投入学习中。其次，很多教师开展小组合作教学往往是响应新课改的教育改革要求，这种学习形式往往流于形式达不到效果，主要是教师为了让学生合作而合作，没有具体方向性，合作讨论时也是外向、優秀的学生发言更多，内向、英语知识薄弱的学生不怎么参与，导致讨论效果不佳。最后，学生在分T时没有明确的职责划分，很多学生都愿意发表自己的意见，很少愿意倾听他人的观点，导致讨论一直停留在原点，教学效率无法实现实质性的提高。
二、英语合作教学的一般步骤探析
（一）课前预习
预习是对课堂所学知识的提前自主学习。在课前自主预习是学生主动学习的过程，是知识建构、储备、搜集信息和情感体验的重要部分，是合作课堂的基础。预习不充分就不能及时发现学习上的问题，导致课堂教学效率大打折扣。教师在引导学生学习英语知识时提倡预习不仅能减少单词教学时间，还能让学生掌握自学方法。在实际教学时，教师通过给学生创没更多机会让学生进行英语学习，让学生在小组相互督促的过程中预习能为后续课堂效率的提升奠定基础，增强学生课堂学习的自信心。
（二）课中学习
课堂是学生深入学习的主要场所。课堂中，教师可以引导学生采用小组合作的形式学习新单词，比如教师可以让学生两两分组，通过做游戏的方式引导学生猜单词意思，或让学生做动作说出英语单词，还可以通过单词接龙的方式让学生组成小组进行记忆竞赛，帮助学生掌握单词意思的同时感受到合作的快乐。同时，教师还可以在传授语法知识和对话交际时引导学生采用合作探究的形式进行学习，比如针对某节课的英语学习内容，教师要能够组织学生进行小组合作学习，以此降低对话难度，保证学生能够有机会开口说英语，提高学习效率。 （三）课后复习
语言的有效学习是为了应用，教师仅仅依靠有限的课堂时间学习英语知识是远远不够的，为了让学生及时内化英语知识，教师还可以在课后引导学生及时复习和练习，通过合作复习，让学生在同伴的互相监督督促下有效复习，体验到合作学习的妙处，增强学生的学习信心。
三、英语合作学习的实例探析
（一）明确分工，各司其职
首先，教师可以根据不同学习内容结合学生的学习能力、基础和性别等因素，按照“互补、和谐”的原则，将学生分为4-6人小组，一个小组中既有优秀学生，也有中等学生和潜能学生，学生的性格既有沉稳的，也有活泼的，还有组织协调能力相对较强的。其次，人与人的合作不是人数的简单相加，而是更加复杂和微妙，为了促使合作学习达到高效，教师需要给学生在分组的基础上设定目标明确分工，每个小组的学生都可以轮流担任小组长的角色，小组长主持小组的学习活动，并按照教师布置的学习任务要求组织组内的成员交流讨论。
（二）小组合作，贯穿课堂
教师首先需要为学生营造愉悦的合作氛围，相互打招呼，以积极的心态引导学生进入教学，以对话的形式交谈分组相互打招呼，让学生在用英语语言交谈的过程中感受学习氛围。在课堂学习过程中，教师要能够明确学习内容和所要达到的学习目标，比如在学Dinner’s ready的Let’s learn and Let’splay时，教师可以将教学目标着重于学生交际能力的应用层面，在教学时先给学生创设主人公到餐馆点餐的情境，提出问题让学生回答并学习单词，教师可以提出问题”What vegetables do you know？”让学生在小组内说一说知道的蔬菜，发散学生的思维，加深对单词意义理解。
（三）合理评价，教学相长
教师通过合理实施有效的评价能促进学生学习，并能够对课程内容的安排进行适时调整。比如，教师可以在课堂中小组合作表现的时候认真倾听学生的发言，根据学生的发言情况及时给予公正公平的评价，鼓励学生开口说英语，通过引导学生突破瓶颈让英语课堂成为动态互动的有效课堂。教师还可以根据学生的个性特点采用不同的评价方式，对于内向的学生要能够在引导他们认识不足时要能够含蓄提出以保护他们的自尊心;除了语言层面的鼓励，表情和动作的辅助会使评价更加真挚，教师要能够具体地说出学生的进步与不足之处，切忌笼统。
综上所述，在小学英语教学中，教师采用合作学习引导学生进行交流討论，对学生语言能力的提升和参与课堂兴趣的激发有重要意义。在实践教学中，教师要能够重视合作学习对学生英语综合能力提升的促进作用，合理创新多样形式组织学生开展合作学习，实现英语课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李胜玉.浅谈如何提高小学英语合作学习的有效性[J].学周刊，2017（29）.
[2]王亚囡.新课改下的小学英语小组合作学习模式[J].亚太教育，2015（29）.
[3]李艳霞.浅谈小学英语教育中合作学习教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊），2013（05）.
[4]孙荣杰.农村小学英语教学中如何构建“学生乐于自主学习”的教学模式[J].软件（电子版），2013（09）.
（责任编辑 范娱艳）