对检测试题进行认真讲评，可以帮助学生查漏补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高解决物理问题的能力，对提高教学质量也有重要意义.
　　一、试题讲评要精心备课
　　1.备内容
　　哪些内容要讲，哪些内容不用讲？教师要根据物理教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢地确定.教师课前必须认真阅卷，做好成绩分析，统计好各分数段的人数分布情况和每道题的得分情况.以知识点的分布为基础，将学生在各知识点上处于不同题型问题中的错误，用综合分析的方法得出学生对这些知识点的掌握情况，以便调整讲评策略，提高讲评的教学效果.
　　2.备方法
　　对试题进行讲评，除了让学生掌握这份试题的内容，理解相关知识，还要让学生再遇到类似的问题时，知道从哪儿入手，那就要掌握解决问题的方法.
　　例如，在“探究凸透镜成像规律”的实验中，某班学生记录并绘制了物体到凸透镜的距离u跟像到凸透镜的距离v之间关系的图象，如图.下列判断正确的是（）.
　　A.该凸透镜的焦距是20cm
　　B.当u=15cm时，在光屏上能得到一个缩小的像
　　C.当u=25cm时成放大的像，投影仪就是根据这一原理制成的
　　D.把物体从距凸透镜10cm处移动到30cm处的过程中，像逐渐变小
　　分析：（1）分清题意：该题主要考查的是凸透镜成像的性质.通常要引导学生从v、u还有焦距f“三距”之间的关系，才能得到成像的性质.此题焦距从何而来？这就要能从图象中提取更多的信息.（2）分析图象，得到的v，u中间潜在什么对解题有价值的信息？让学生回忆实验过程与焦距有直接关系的是：当u=∞（平行光）时，v=f；或根据光路可逆有：当v=∞时，u=f.而这两种信息，图象都没有提供，那么就是当u=2f时，v=2f成倒立等大的像.图象中u=20cm，v=20cm.对解题有用的信息调出来了，这道题就能做出解答.对于物理计算题的讲评，分析物理现象，要明确研究对象.
　　3.备学生
　　根据统计的情况，对学生做错的题目，多想一想为什么学生会做错？找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷.师生交流分析试题失分原因，是审题不清，粗心大意引起失误，还是对基础知识把握不牢固，物理概念的相互混淆，对所学的物理知识、公式缺乏灵活运用，等等.学生通过建立错题卡，学会把知识进行归类，并尝试进行变式训练，由做一道题到会做一类题，同时寻找出自己学习上的不足，发现问题的所在，然后采取适当措施，弥补不足，使自己的学业成绩不断进步，归因、归类能力得到培养，逐步形成自主学习的能力.
　　二、试题讲评的形式应该更丰富
　　教师不能将讲评课简单地看成是对学生学过知识的重复，而是帮助学生学习物理知识与提高主体性，学会学习的重要过程.让学生动起来，教师要学会“偷懒”！教学的针对性相对明确，学生学习的积极性也因此激发，并形成一定积极氛围.学困生积极开动脑筋，寻找解决问题的方法，他们也体验到“我也行”的成功.
　　采用分层教学.教学内容的展开及反馈练习都讲究层次性、针对性，使好、中、差学生都能充分利用课堂45分钟学习时间，做到因材施教，提高课堂教学效率.同时，使不同层次的学生尝到成功的喜悦.
　　开展合作学习.一是个人自查，既可查课本、查找笔记，也可查看原来做过的有关题目，把一些基础性问题在短时间内解决；二是小组互查，把自己搞不清楚的问题提出来，在小组内解决，让会的学生教不会的学生，借此加深印象，发现问题，找到彼此的差距，准确地给自己定位；三是个人、小组仍解决不了的问题，在全班范围各小组间进行合作，这样既能让学生解决问题，又能培养学生的合作意识.
　　三、试题讲评之后注意事项
　　试题讲评课后，教师要抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试题保存好.典型的问题，可以要求学生收集在“错题本”中.然后，教师可以再设计几个针对性的练习题，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，或设计二次检测，达到矫正、巩固的目的.
　　总之，试卷讲评课需要教师精心设计.当然，在具体的实施过程中，还存在着很多的问题，今天在这里和大家一起交流学习，希望能起到抛砖引玉的作用.