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《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”可见，交际必须发生在两个或者两个以上的主体之间，有一个由此及彼的过程。口语交际更加注重人与人之间的交流和沟通，这是口语交际的一个显著特点。那么，如何培养学生在口语交际中的互动能力呢？笔者认为，可以从低年级学生着手，进行以下几点尝试。
一、利用家庭资源，培养孩子的倾听能力
倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间，让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。进而听出聪明的头脑，听出精彩的人生。虽然在新课标中真正提到“认真倾听”是在第二学段，但这并不意味着在此之前就可以不做要求。一个良好的倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事。如果没有最初的意识，要想在第二学段顺利完成目标，也不是一件易事。所以教师要从小抓起，从学生跨进校门的第一天就开始。
（一）在引导转述口信中培养学生认真倾听的习惯
现在的孩子很热衷于接打电话，家长可以利用孩子的这份热情，有意识地让孩子当“传声筒”，如：爸爸、妈妈在外打电话回来，要求孩子听清楚、听准确，然后再把电话内容转述给爷爷、奶奶或其他人听。或者反之，爸爸妈妈先对孩子讲口信内容，再由孩子打电话转述给爷爷奶奶听。转述口信的特点是用任务驱动的方式引起孩子高度重视，从而认真倾听，这是培养孩子倾听能力的有效途径。
（二）在鼓励复述故事中培养学生主动倾听的习惯
一、二年级的孩子由于识字量不多，还不能够独立阅读。但是低年级的课文大多故事性比较强，因此，在学习这类课文时，老师可以预先告诉学生要认真倾听，学完后要当“小小故事家”，把故事复述给家长听，复述时要求学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事，可以自由发挥，适当穿插自己的想象，切忌生搬硬套地背诵原文语句，家长不要用自己的标准随意要求学生，要对孩子的复述方式给予鼓励，使孩子能积极地参与，更好地养成主动倾听的习惯。
二、借助多种渠道，培养学生捕捉内心想法的能力
与其说口语交际课是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。可见，口语交际互动的前提是“心动”。因此，我们教师应指导学生善于捕捉自己心底的浪花，为交际提供资源。
（一）训练学生捕捉内心思考的灵光
莎士比亚说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生都是独立的个体，他们对文本的理解，对人物形象的感知是不可能一模一样的。教师可以以文本为载体，让学生张开联想和想象的翅膀，尽情纵意地在心中勾勒各种艺术形象。比如，在教学《兰兰过桥》一课时，当学到“兰兰”站在潜水桥上看风景这段时，笔者先让学生闭上眼睛，说：“孩子们，你们现在都是兰兰，我带你们到潜水桥上看看。”接着范读这段，读完我又说：“孩子们，先别睁开眼睛，想想，你看到了什么？感觉怎样？”不一会儿，学生的小手就陆续举起，有的说：“我好像看到一条金色的小鱼在亲桥上的玻璃，好像在和我打招呼，太可爱了。”有的说：“我好像看到一条大鲨鱼张开大嘴冲过来，还好，有玻璃挡着。”也有的说：“我要是真正的兰兰就好了，就可以看看轮船的底究竟是什么样的了。”还有的说：“我还是很担心会不会有轮船撞到这潜水桥上”……从学生的回答中，可以看出：有了课文这一载体，学生的想象、思考就有了依据；有了教师的引导，学生的想象和思考就有了方向。因此，学生此时要捕捉自己内心的想法就水到渠成了。
（二）训练学生捕捉内心真实的想法
人的思想往往在突发状态下是最直接、最真实的，但又稍纵即逝，最难捕捉。如果我们的学生能准确地捕捉这种状态下的想法，这将为大胆地表达自己的真实想法打下坚实的基础。其实，只要我们留心，在日常生活中，随时随地都有这样的选材。如：有一个课间，我低头一看，地上有一个纸团。我灵机一动，对学生说：“孩子们，看，这儿有个纸团，说说你看到这个纸团想到了什么？”为了学生好开头，我还特意提醒：“你可以用‘唉’或者‘咦’来开始说。”有了开头的启示，马上就有学生说：“唉，谁这么糟糕，又把纸屑扔到地板上？他不怕扣分吗？”“咦，刚才地上还很干净，怎么一下子就有纸团了呢？肯定是谁装书的时候不小心碰下去的。”“哎，还好，没被值日老师看到，不然扣分就糟了，这个星期的星级班级就会被撤了”……这样看似随心地提问，却能在学生放松的状态下，训练学生捕捉自己内心的真实想法。
三、依托多种方法，培养学生顺利表达的能力
低年级学生由于年龄小，语言积累还不够丰富，因此，往往出现语言不规范，让人听起来费解，甚至交流中言不达意，语无伦次的现象。要改变这一现状，教师应采取多种方法训练学生的表达能力，提高学生的口语交际能力。
低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。这时就需要老师引导学生提问，促进学生把内容说丰富，从而达到互动、双赢的效果。如，在上口语交际《我们的画》时，一名叫林昊的学生介绍自己的画：“我画了树、花还有小鸡、虫子。”显然，这样的介绍太简单枯燥。于是，我走过去把他的画背过来，学生立刻好奇地看着这幅只留背面的画，我顿了顿，问：“想知道他画了怎样的树、怎样的花、怎样的小鸡和虫子吗？”学生异口同声地说：“想。”我摊摊手说：“对不起，我也没看清。”学生立马“诶”的一声泄气了，我又说：“没关系，你想知道什么，就自己问林昊吧！不过，得一个一个地来。”得到我的提醒，学生接二连三地提了好多问题，“你画的什么花？什么颜色的？全开了吗？”“你画的小鸡在干什么？”“你画了几只小鸡，他们在抢虫子吗？”“你画的树像什么？”“你画的小鸡把虫子吞下去了吗？”等等。林昊也在同学的提问中，把画的内容说得清楚、具体了。然后，我再让林昊翻开画，展示给大家看，指导林昊根据刚才同学的问题按顺序把画说具体。
（责任编辑：张华伟）
一、利用家庭资源，培养孩子的倾听能力
倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间，让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。进而听出聪明的头脑，听出精彩的人生。虽然在新课标中真正提到“认真倾听”是在第二学段，但这并不意味着在此之前就可以不做要求。一个良好的倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事。如果没有最初的意识，要想在第二学段顺利完成目标，也不是一件易事。所以教师要从小抓起，从学生跨进校门的第一天就开始。
（一）在引导转述口信中培养学生认真倾听的习惯
现在的孩子很热衷于接打电话，家长可以利用孩子的这份热情，有意识地让孩子当“传声筒”，如：爸爸、妈妈在外打电话回来，要求孩子听清楚、听准确，然后再把电话内容转述给爷爷、奶奶或其他人听。或者反之，爸爸妈妈先对孩子讲口信内容，再由孩子打电话转述给爷爷奶奶听。转述口信的特点是用任务驱动的方式引起孩子高度重视，从而认真倾听，这是培养孩子倾听能力的有效途径。
（二）在鼓励复述故事中培养学生主动倾听的习惯
一、二年级的孩子由于识字量不多，还不能够独立阅读。但是低年级的课文大多故事性比较强，因此，在学习这类课文时，老师可以预先告诉学生要认真倾听，学完后要当“小小故事家”，把故事复述给家长听，复述时要求学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事，可以自由发挥，适当穿插自己的想象，切忌生搬硬套地背诵原文语句，家长不要用自己的标准随意要求学生，要对孩子的复述方式给予鼓励，使孩子能积极地参与，更好地养成主动倾听的习惯。
二、借助多种渠道，培养学生捕捉内心想法的能力
与其说口语交际课是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。可见，口语交际互动的前提是“心动”。因此，我们教师应指导学生善于捕捉自己心底的浪花，为交际提供资源。
（一）训练学生捕捉内心思考的灵光
莎士比亚说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生都是独立的个体，他们对文本的理解，对人物形象的感知是不可能一模一样的。教师可以以文本为载体，让学生张开联想和想象的翅膀，尽情纵意地在心中勾勒各种艺术形象。比如，在教学《兰兰过桥》一课时，当学到“兰兰”站在潜水桥上看风景这段时，笔者先让学生闭上眼睛，说：“孩子们，你们现在都是兰兰，我带你们到潜水桥上看看。”接着范读这段，读完我又说：“孩子们，先别睁开眼睛，想想，你看到了什么？感觉怎样？”不一会儿，学生的小手就陆续举起，有的说：“我好像看到一条金色的小鱼在亲桥上的玻璃，好像在和我打招呼，太可爱了。”有的说：“我好像看到一条大鲨鱼张开大嘴冲过来，还好，有玻璃挡着。”也有的说：“我要是真正的兰兰就好了，就可以看看轮船的底究竟是什么样的了。”还有的说：“我还是很担心会不会有轮船撞到这潜水桥上”……从学生的回答中，可以看出：有了课文这一载体，学生的想象、思考就有了依据；有了教师的引导，学生的想象和思考就有了方向。因此，学生此时要捕捉自己内心的想法就水到渠成了。
（二）训练学生捕捉内心真实的想法
人的思想往往在突发状态下是最直接、最真实的，但又稍纵即逝，最难捕捉。如果我们的学生能准确地捕捉这种状态下的想法，这将为大胆地表达自己的真实想法打下坚实的基础。其实，只要我们留心，在日常生活中，随时随地都有这样的选材。如：有一个课间，我低头一看，地上有一个纸团。我灵机一动，对学生说：“孩子们，看，这儿有个纸团，说说你看到这个纸团想到了什么？”为了学生好开头，我还特意提醒：“你可以用‘唉’或者‘咦’来开始说。”有了开头的启示，马上就有学生说：“唉，谁这么糟糕，又把纸屑扔到地板上？他不怕扣分吗？”“咦，刚才地上还很干净，怎么一下子就有纸团了呢？肯定是谁装书的时候不小心碰下去的。”“哎，还好，没被值日老师看到，不然扣分就糟了，这个星期的星级班级就会被撤了”……这样看似随心地提问，却能在学生放松的状态下，训练学生捕捉自己内心的真实想法。
三、依托多种方法，培养学生顺利表达的能力
低年级学生由于年龄小，语言积累还不够丰富，因此，往往出现语言不规范，让人听起来费解，甚至交流中言不达意，语无伦次的现象。要改变这一现状，教师应采取多种方法训练学生的表达能力，提高学生的口语交际能力。
低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。这时就需要老师引导学生提问，促进学生把内容说丰富，从而达到互动、双赢的效果。如，在上口语交际《我们的画》时，一名叫林昊的学生介绍自己的画：“我画了树、花还有小鸡、虫子。”显然，这样的介绍太简单枯燥。于是，我走过去把他的画背过来，学生立刻好奇地看着这幅只留背面的画，我顿了顿，问：“想知道他画了怎样的树、怎样的花、怎样的小鸡和虫子吗？”学生异口同声地说：“想。”我摊摊手说：“对不起，我也没看清。”学生立马“诶”的一声泄气了，我又说：“没关系，你想知道什么，就自己问林昊吧！不过，得一个一个地来。”得到我的提醒，学生接二连三地提了好多问题，“你画的什么花？什么颜色的？全开了吗？”“你画的小鸡在干什么？”“你画了几只小鸡，他们在抢虫子吗？”“你画的树像什么？”“你画的小鸡把虫子吞下去了吗？”等等。林昊也在同学的提问中，把画的内容说得清楚、具体了。然后，我再让林昊翻开画，展示给大家看，指导林昊根据刚才同学的问题按顺序把画说具体。
（责任编辑：张华伟）