摘 要：在少先队员成长过程中，需要、评价、行为、体验这四个环节缺一不可，它们相互联系、相互作用，促使少先队员良好品德的不断养成。激励评价是少先队教育活动中促进少先队员成长进步的有效动力，在少先队行为习惯培养中运用有效的激励评价方法，探寻激励评价内容得以实施的具体方式显得尤为迫切。“雏鹰争章”激励评价法特指在先队教育活动中，通过开展系列“雏鹰争章”活动，颁授“雏鹰奖章”的形式，培养少先队员良好的品德，提高少先队员的综合素质，促进少先队员全面发展的一种综合评价方法。
　　关键词：少先队员；行为习惯；激励；评价；策略
　　《少先队活动课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确活动课程评价激励包含对少先队活动课的评价、对少年儿童的激励、对少先队集体的激励、对少先队辅导员的评价、对学校的评价等五个部分。其中对队员的评价沿袭了少先队激励评价的特有方式：颁授“雏鹰奖章”。结合多年少先队雏鹰争章实践研究和参与全国《纲要》细则分年级活动建议中雏鹰奖章“评价激励”部分编写等实践经验，笔者在此重点关注“雏鹰奖章”激励评价法在少先队行为习惯中的实践运用。
　　一、“雏鹰争章”激励评价法的实施策略
　　（一）“雏鹰争章”激励评价遵循的基本原则
　　采用奖章激励评级，就要坚持面向全体少先队员，强调人人都有潜能，天天都有发展；采用奖章激励评价，就要开发队员的内在潜能，培养队员的综合素质。
　　目标追求是导向。“雏鹰奖章”就是把人的成长的大目标化为少先队员成长路上的一个个小目标，把长远目标和近期目标进行有机衔接。采用奖章激励，就要坚持重在参与、鼓励进取，强调参与就是进步，进步就要奖励评价。辅导员要引导队员明确目标，增强队员实现目标的自信心，激励成长中的队员朝着目标不断进取。
　　实践体验是保证。少先队教育重在过程、重在体验。争章的过程必须是实践、体验的过程。采用奖章激励评价，要坚持运用多种资源和手段，注重凝聚社会各方力量，注重有机结合校内外资源，注重有效整合网上网下学习体验；倡导评价主体的多样性，鼓励队员自评、伙伴互评、师长参与评，同时也可实行无等级激励评价。
　　（二）“雏鹰争章”激励评价实施要素
　　雏鹰争章要依据《纲要》中各年级活动目标、地方人文资源、学校特色和新课程改革的需要、各年龄段儿童的生活需求、各年级少先队活动创新要求等设置；要从有利于队员发展潜能、培养素质、激励成长等方面进行深入浅出、科学规范地设计，还要因校制宜，给基层留有创造更加鲜活的实践经验的空间。兴趣激发，快乐争章。在《纲要》激励评价操作中，只有快乐争章才能真正彰显“雏鹰奖章”的魅力。一是“游戏激趣”，运用游戏激发兴趣。队员在游戏中可发挥创意，开发潜能，培养合作能力，养成讲究规则、遵守纪律等好习惯。在争章实践中结合各年级活动主题开展一些互动成长游戏，在互动成长游戏中运用团体心理辅导技术，体现“团队合作”“互动拓展”“增强自信”“体验学习”等要求，培养队员健康的心理品质和良好品格。二是科学施行，制度保障。貫彻实施《纲要》，围绕少先队根本任务，制定少先队活动课程建设计划书，将开设少先队活动课作为深入推进少先队工作的重中之重，将少先队员每学年获得“雏鹰奖章”情况列入《中小学生成长记录册》，作为素质评价的重要内容，在具体操作中倡导“超标加星”，更体现奖章激励体系开放性和创新性。
　　二、“雏鹰争章”激励评价法的操作要点
　　（一）常用常新的激励评价方式
　　一是表扬激励。指辅导员对做得好的少先队员加以赞扬，如口头表扬、书面表扬、当众表扬、个别表扬等。二是物质奖励。少先队以精神奖励为主，有时也应适当给予物质奖励，如发奖状、奖牌、奖品等。三是赞赏鼓励。指表扬、奖励等以外的非正式奖赏。四是评比激励。通过检查评定队员思想行为等评出优胜者。五是榜样示范。通过先进模范人物的事迹激励队员。可在少先队员中发现和培养典型，树立榜样，引导同伴互相学习。六是目标引导。针对各年级队员实际情况，帮助其树立奋斗目标，激发其积极向上的愿望。七是情感激励。用形象生动的事例激发队员情感。如带领队员参观烈士陵园、展览馆、科技馆等，激发队员爱祖国、爱家乡的情感。八是访问励志。让队员到社会生活中访问。如“寻坊家乡追梦人”——结合家乡建设的美好蓝图，抓住各个时期的重大活动、重大事件，开展“我与祖国共奋进”等活动，以有效激发队员努力学习、成人成才的决心。
　　（二）生动活泼的激励评价设计
　　一是标识奖励激趣。可在教室墙面上布置快乐争章台、集体成长树等园地，给队员分项达标奖励，激发队员参与少先队活动的兴趣。二是拍手呼号励志。在活动进行中进行即时鼓励（拍手加口号）：你真好，你真棒！（拍手三遍）；爱的再鼓励（手势加口号）：Good，Good，Good！以此激发队员参与争章活动的积极性和创造性。拍手的节奏和队的口号可以随活动的开展，组织队员不断创新。三是师长寄语勉励。辅导员一句鼓励的话可能对队员产生一生的影响。在成长记录册及《争章活动手册》中开辟专栏——老师眼中的你、父母对你说等，让队员感受师长寄语勉励的真挚情感，激发其良好品德的养成。四是成长记录鼓励。逐步完善学校评价机制，将队员参与队活动情况纳入总体评价。另外，少先队组织还可以根据队员的阶段性进步发放进步记录卡、争章嘉奖喜报等。五是阶段评价奖励。在争章活动中，队员达到了一个小目标，完成奖章的一项要求，就给予单项奖励，给努力中的队员加油鼓劲。六是颁发奖章激励。当队员通过学习、实践体验，基本达到了《纲要》中规定的教育目标，就给他们颁发基础奖章；到小学高年级，根据综合评定，还可给予少先队组织更高的激励——颁发雏鹰系列铜章、银章、金章。
　　上述激励评价多种方式和设计可连接其他各式评价。队员们喜闻乐见的笑脸、小红星、小红旗、小红花、激励星卡等都可以累积、达标递进，最后换取学校制定的奖章。因为少先队价激励的标志物是“雏鹰奖章”，活动中一定要凸现少先队教育的有形化。 　　（三）扎实有效的激励评价展示
　　从评价对象上看，可分为小队集体评价和队员个人评价。两者进行结合才能给队员准确的评价，促进队员的后续学习。从评价主体上看，可分为少先队组织内个人评价和同伴评价、全体队友的评价和辅导员的评价。只有多向的评价才会得到合理的结果，才能发挥评价的积极导向作用。从评价途径上看，小队集体的评价一般通过两条途径：一是小队内的个人评议；二是整个小队的整体评议。这样做一方面能体现个人在小队中的作用，另一方面能体现团队的功能。每次活动后组织小队评议，半数以上的人认可就可以作为某位队员的得分（优秀、良好、合格、待合格四个等级）奖章激励评价。
　　三、“雏鹰争章”激励评价法运用的保障措施
　　（一）注重奖章激励评价方式的恰当运用
　　奖章激励评价的方式要因人而异，激励的氛围要恰当，激励的方式也应不断创新。另外，激励要体现真诚性、民主性、多样性。辅导员要给予队员发自内心、真诚的评价；辅导员始终要摆正位置，做队员的知心朋友；辅导员自身影响式激励也非常重要，辅导员的表率行为、模范作用具有很强的感召力。
　　（二）注重奖章激励评价的合作分享
　　奖章激励评价一方面要注意采用分享、反思的方法，增进队员参与活动后同伴之间快乐体验的分享、活动经验交流，巩固少先队教育活動的实际效果；另一方面也要加强指导，注意奖章激励评价中竞争与合作的协调，要让队员明白少先队组织培养团队合作精神的重要性，引导队员正确处理同伴竞争与合作的关系。
　　（三）注重奖章激励评价的主体意识
　　奖章激励评价要强化队员的主体意识，尽量淡化考章的口头提示，多采用展示评价的做法。因为展示比考章更能激发队员自主参与意识，更能体现以人为本的理念，更能激励队员向着更新的目标努力，更能彰显少先队组织开展雏鹰争章活动的初衷：人人有向上的追求，天天有努力的方向，时时有成功的喜悦。
　　（四）注重奖章激励评价的长效功能
　　奖章激励评价要与未成年人的行为习惯养成有机地结合起来。辅导员在操作中要学习掌握开展争章活动的基本要求，避免就“雏鹰争章”而抓“雏鹰争章”的倾向。要准确把握和认真领会每一枚奖章在《纲要》中的位置和作用，使“雏鹰争章”活动与《纲要》的具体内容有机结合。要注重过程性，体现阶段性，把握流程性，帮助队员在道德实践中养成良好的行为习惯，使奖章激励评价更具长效功能。
　　总之，雏鹰争章激励评价是一个在探索中曲折前进的过程，少先队小干部的队伍建设要辅导员协同各位教师共同努力，有恒心、有方法地去做，这样一定能够走出一条成功之路。