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摘 要： 阅读是语文教学的一个重要组成部分，也是初中语文教学的重点与难点。学生喜欢阅读，却不一定喜欢阅读教学。传统语文阅读教学大多是从人物、情节、环境三大要素着手的，分析得详细繁杂，很难激发学生的学习兴趣。如何才能让学生爱上阅读？如何才能最大限度地激发学生的阅读兴趣呢？创设阅读教学情境是解决这一问题的良方。情境创设可以有效地让学生融入到阅读课堂中，教师通过创设情境，不仅可以有效激发学生的兴趣，更可以有效帮助学生进行理解和思考。本文针对如何创设语文阅读情境，激发学生学习兴趣，进行探究。
关键词： 语文阅读 创设情境 兴趣激发
阅读是人生中的必需品，它不仅可以增加学生的知识和提高语言运用能力，更可以让学生在阅读过程中感悟人生、开阔眼界。余秋雨先生曾说：“只有书籍，能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你。”由此可见阅读的重要性。为了更好地让学生感受到语文阅读的魅力、激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力，教师应当积极地创设情境，努力营造轻松愉悦的阅读学习氛围，为国家培养出一批高素质、高阅读水平的学生。
一、重视阅读教学导语，创设能奠定教学基调的阅读情境
在一堂课中，导语的作用是不可小觑的，好的导语往往可以奠定一堂课的整体基调，能最大限度地吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。导语的形式是多样的，猜谜语、表演、问答、运用多媒体等都是行之有效的方式，都能够让课前导语变得更加丰富。在教学过程中，最后一节课往往是学生最疲惫的时候，为了更好地激发学生学习兴趣，教师可以通过导语创设阅读教学情境。例如，学习《济南的冬天》时，教师可以因势利导地指向窗外说道：“现在正是冬至，窗外还留有雪的身影，想必在这个冬天大家都领略到了冬天的好与坏了吧。那老师想问问，在你们的心中，这个冬天给你留下了什么样的印象呢？”在学生纷纷讨论回答的时候，教师趁势说道：“不知道你们有没有谁领略过济南的冬天，虽然我们现在并没有身在济南，但是我们却可以通过老舍先生的文章一睹济南冬天的美，现在就让我们读一读文章吧。”简简单单的几句话，就可以充分调动学生的积极性，让学生从消极疲惫的情绪中走出来，使课堂变得活跃起来。所以，良好的导语有利于奠定良好的阅读教学课堂的基调，让学生处在和谐轻松的教学环境之中，能极大程度地调动学生的学习积极性，实现学生的全面发展，提高学生的阅读能力。
二、进行课内课外阅读指导，创设提高阅读能力的阅读情境
新课改下，语文阅读教学要求教师在教学过程中努力体现语文阅读教学的实践性和综合性。所以，为了更好地完善阅读教学，教师应当特别注重对课内教程的开发与改进，积极地将课外的阅读学习资源和学生自己的生活感悟等纳入到语文阅读教学中。这不仅有利于开阔学生的眼界，更能够有效提高学生的阅读实践能力，切实让学生关注社会问题、生活情趣，让学生从语文的阅读中探索人类社会历史与人文的变迁。由此可见语文阅读与生活密切相关。在阅读教学中，教师要根据所掌握的阅读知识和阅历对教学方式进行改革，例如进行课外拓展。课外拓展的形式是十分丰富的，如课后感悟、仿照学写、比较阅读、鉴赏评论等，都是行之有效的方式，教师在教学过程中要做到心中有数，通过课文的内容、课文写作的方式、学生的学习水平等确定和采用与课文切合的教学形式。值得注意的是，课外阅读的拓展、延伸是需要学生对文章有一定的理解和思考的，学生只有有了自己的体验、感悟，才能够在深入文章的过程中将自己的感情同文章结合起来，构建属于情感体验，只有这样，才能让学生自然地将文章与自己的生活联系起来，进而产生更强烈的阅读欲望。总之，社会处处有语文，社会处处用语文。
三、运用多媒体教学辅助工具，创设生动形象的阅读情境
初中生，其形象思维能力是极其活跃的，生动、鲜活、有趣的教学情境能让学生的想象力丰富起来。例如在教学《竹影》时，文中许多段落都介绍了画竹的乐趣及夜晚中竹的美丽，为了更好地让学生感受到作者表达的感觉，基于许多学生没有过画竹与夜观竹的切实体验，教师就可以通过多媒体辅助教学工具，为学生营造出观竹与画竹的氛围，充分调动学生的五官。教师可以为学生播放有关竹子的视频，画面上展示出竹子，配上轻柔的音乐，同时，在视频中不时传来阵阵的鸟鸣声、风声、人们的欢笑声。在这种氛围下，学生会不由自主地融入，真正做到用心听、用心看。教师可以适时提问，让学生从听、看、读中说一说自己的感受。这样初中语文阅读情境的创设，可以有效地让学生走入文章，让学生与作者一起观竹、画竹、享受身边的一切。而且，更重要的是，这种方式能够让学生在阅读过程中，获取前所未有的感官审美的体验，做到真正理解作者、理解文章的主旨。同时，为了获得更好的阅读教学学习成果，教师要在阅读教学中积极与学生交流，成为课堂的引导者、组织者，和学生一起共同学习与进步。
总而言之，在初中语文阅读教学中，教师应当从不同的角度和层面，引导学生理解和分析。创设阅读情境，提高学生的阅读素养，是一项极具创造性的工作。在情景式的阅读教学中，教师要做到以生为本，运用符合学生认知的教学方式及手段，努力营造和谐的教学环境，做到让学生乐于阅读、自主阅读。只有这样，我国的语文阅读教学才能实现更大的进步，才能实现理想的教学目标。
参考文献：
[1]辛纬国.初中语文小说阅读情境教学研究[D].山东师范大学，2015.
[2]代芳.初中语文阅读教学中的情境创设[D].渤海大学，2014.
[3]赵吟杏.论初中语文阅读教学中的情境教学[D].苏州大学，2007.
关键词： 语文阅读 创设情境 兴趣激发
阅读是人生中的必需品，它不仅可以增加学生的知识和提高语言运用能力，更可以让学生在阅读过程中感悟人生、开阔眼界。余秋雨先生曾说：“只有书籍，能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你。”由此可见阅读的重要性。为了更好地让学生感受到语文阅读的魅力、激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力，教师应当积极地创设情境，努力营造轻松愉悦的阅读学习氛围，为国家培养出一批高素质、高阅读水平的学生。
一、重视阅读教学导语，创设能奠定教学基调的阅读情境
在一堂课中，导语的作用是不可小觑的，好的导语往往可以奠定一堂课的整体基调，能最大限度地吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。导语的形式是多样的，猜谜语、表演、问答、运用多媒体等都是行之有效的方式，都能够让课前导语变得更加丰富。在教学过程中，最后一节课往往是学生最疲惫的时候，为了更好地激发学生学习兴趣，教师可以通过导语创设阅读教学情境。例如，学习《济南的冬天》时，教师可以因势利导地指向窗外说道：“现在正是冬至，窗外还留有雪的身影，想必在这个冬天大家都领略到了冬天的好与坏了吧。那老师想问问，在你们的心中，这个冬天给你留下了什么样的印象呢？”在学生纷纷讨论回答的时候，教师趁势说道：“不知道你们有没有谁领略过济南的冬天，虽然我们现在并没有身在济南，但是我们却可以通过老舍先生的文章一睹济南冬天的美，现在就让我们读一读文章吧。”简简单单的几句话，就可以充分调动学生的积极性，让学生从消极疲惫的情绪中走出来，使课堂变得活跃起来。所以，良好的导语有利于奠定良好的阅读教学课堂的基调，让学生处在和谐轻松的教学环境之中，能极大程度地调动学生的学习积极性，实现学生的全面发展，提高学生的阅读能力。
二、进行课内课外阅读指导，创设提高阅读能力的阅读情境
新课改下，语文阅读教学要求教师在教学过程中努力体现语文阅读教学的实践性和综合性。所以，为了更好地完善阅读教学，教师应当特别注重对课内教程的开发与改进，积极地将课外的阅读学习资源和学生自己的生活感悟等纳入到语文阅读教学中。这不仅有利于开阔学生的眼界，更能够有效提高学生的阅读实践能力，切实让学生关注社会问题、生活情趣，让学生从语文的阅读中探索人类社会历史与人文的变迁。由此可见语文阅读与生活密切相关。在阅读教学中，教师要根据所掌握的阅读知识和阅历对教学方式进行改革，例如进行课外拓展。课外拓展的形式是十分丰富的，如课后感悟、仿照学写、比较阅读、鉴赏评论等，都是行之有效的方式，教师在教学过程中要做到心中有数，通过课文的内容、课文写作的方式、学生的学习水平等确定和采用与课文切合的教学形式。值得注意的是，课外阅读的拓展、延伸是需要学生对文章有一定的理解和思考的，学生只有有了自己的体验、感悟，才能够在深入文章的过程中将自己的感情同文章结合起来，构建属于情感体验，只有这样，才能让学生自然地将文章与自己的生活联系起来，进而产生更强烈的阅读欲望。总之，社会处处有语文，社会处处用语文。
三、运用多媒体教学辅助工具，创设生动形象的阅读情境
初中生，其形象思维能力是极其活跃的，生动、鲜活、有趣的教学情境能让学生的想象力丰富起来。例如在教学《竹影》时，文中许多段落都介绍了画竹的乐趣及夜晚中竹的美丽，为了更好地让学生感受到作者表达的感觉，基于许多学生没有过画竹与夜观竹的切实体验，教师就可以通过多媒体辅助教学工具，为学生营造出观竹与画竹的氛围，充分调动学生的五官。教师可以为学生播放有关竹子的视频，画面上展示出竹子，配上轻柔的音乐，同时，在视频中不时传来阵阵的鸟鸣声、风声、人们的欢笑声。在这种氛围下，学生会不由自主地融入，真正做到用心听、用心看。教师可以适时提问，让学生从听、看、读中说一说自己的感受。这样初中语文阅读情境的创设，可以有效地让学生走入文章，让学生与作者一起观竹、画竹、享受身边的一切。而且，更重要的是，这种方式能够让学生在阅读过程中，获取前所未有的感官审美的体验，做到真正理解作者、理解文章的主旨。同时，为了获得更好的阅读教学学习成果，教师要在阅读教学中积极与学生交流，成为课堂的引导者、组织者，和学生一起共同学习与进步。
总而言之，在初中语文阅读教学中，教师应当从不同的角度和层面，引导学生理解和分析。创设阅读情境，提高学生的阅读素养，是一项极具创造性的工作。在情景式的阅读教学中，教师要做到以生为本，运用符合学生认知的教学方式及手段，努力营造和谐的教学环境，做到让学生乐于阅读、自主阅读。只有这样，我国的语文阅读教学才能实现更大的进步，才能实现理想的教学目标。
参考文献：
[1]辛纬国.初中语文小说阅读情境教学研究[D].山东师范大学，2015.
[2]代芳.初中语文阅读教学中的情境创设[D].渤海大学，2014.
[3]赵吟杏.论初中语文阅读教学中的情境教学[D].苏州大学，2007.