论文部分内容阅读
[摘要]在中职“电子技术”课程教学中，尝试以任务引领为主体的专业教学课程教学改革，在坚持学科知识循序渐进的同时，以任务为中心，选择和重组课程教学内容，促使学生“做中学”，实现在整合课程资源中提高教学质效。
[关键词]电子技术 任务教学 实践反思
“电子技术”课程是中职机电或电类专业的核心课程。目前大多数学校还是按照传统进行教学，即依次以专业基础课、专业课、实践课(技能)纵向门类排列展开教学。当然，中职“电子技术”的课程建设经历了“增加实践比例、课程整合、模块化教学”等形式的教学改革，但往往忽略发挥学生的主体作用，授课具有一定的随意性，课程与职业缺乏联系。
在专业课程学科体系内部，理论是实践的基础，课程内容以静态形式排列等，系列要学完整才能可以应用，内容相互重复，然而实际情况并不按照人为预定那样发展，培养目标难以实现。本人在“电子技术”课程教学中，尝试以任务引领为主体的专业教学课程教学改革，在坚持学科知识循序渐进的同时，以任务为中心，选择和重组课程教学内容，促使学生“做中学”，实现在整合课程资源中提高教学质效。
本文提出的任务教学，就是通过具体任务的提出，学生自主制定计划、自主开展学习探究，并以完成工作任务为主要学习方式的课程教学模式。该模式试图加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生现实学习能力和未来职业能力。
一、任务教学的实践探索
1.教材内容有机重组，实现理论与实践教学的有效整合
目前“电子技术”课程安排，如《电子技术基础》《电子线路》《电子测量与仪器》《电子技术工艺与实训》等。通过设计具有典型功能的器件为任务，在完成这实践性任务过程中，我们发现以上教材内容中电子技术、使用设备等相关性程度很高的，从以上教材中选择相关内容，并通过任务形式整合教学内容，把他们合并成“电子技术与设备检测”这一门课程。
任务仅仅提供了框架，课程计划表，设计实践性问题等，要考虑学生的知识基础和职业能力的发展水平，使其相适应。我们可按难易程度为基本线索，加以系统组织和排列教学任务。如在铆钉板上用分立元件制作与调试器件，如下(表1)所示。任务一是“制作与调试晶体管稳压电源”，在前基础上施行任务二教学，即“制作与调试单结晶体管调光电路”任务。
表1 课程部分任务计划表
让学生完成任务，教师须在此前多次实验，将容易出现的问题考虑周全，如教前准备阶段的情景创设，如较好地解决任务中理论和实践整合的问题，又如教学任务的描述、学习目标的确定等。
学习目标是学生经过完成任务过程中的每个环节之后的学习结果的行为描述，是任务教学教学设计的基本要求。教学目标一定要描述清楚，明确学生在教学过程之后，应“有能力做什么”，具备一定透明度和可操作性，使每个学生都能理解。用行为动词表示：如分析、考虑、应用、计划、制作、启动(调试)、评价。具体目标包括理论、技能、行为意识(学习态度、责任感等)，如晶体管稳压电源子任务整流电路学习目标(见表3)。
表3 整流电路任务的学习目标
(2)师生专业对话，制定完成任务的具体计划
教师提前布置工作任务，把该任务具体的学习目标、引导性问题书面或口头告知学生情况下。学生在目标与问题要求引导下，自主建立学习小组，合作查询相关资料，开展小组讨论等，为技术实践与技术理论做准备。如，识读、阅读、仪器使用，学生明白所要完成的内容，自己要做什么，最后达到什么要求。并且对完成任务有了初步计划。
经过准备，师生专业对话的展开就顺利多了。在师生专业对话中，教师重点是把握讲授的运用时机，对任务中电路和元件的原理内部结构，常以挂图、多媒体、仿真等直观辅助教学，操作的示范，解决疑难问题的引导。
通过师生专业对话，学生在理解任务要求和掌握一定的相关知识后，学生从整体上理解任务，将所列计划具体化，并通过收集处理元器件的材料清单，明确辅助设备、操作要求、测量方法、故障分析与排除等要求，制作完成任务得计划进度表，如学生用书面填入表5。
教师依据学生自己制定的工作过程计划、器材单和引导性问题解答的是否满意情况，来决定学生是否重新完成计划，如在最终确定说明项中没有新的内容和计划，则学生可以实际制作任务。
表5 任务计划进度表
(3)教师参与辅导、评估，促使学生实施计划并完成任务
学生任务计划中的独立实施这一实践活动，不但使学生体会到了任务完成的完整思路和方法，而且强化学生理论学习和实践能力，培养应有的工程素质。各小组中学生独立实施任务，按照自己的分工和设计计划、准备清单，按照计划进度表，通过对所选择元件检测，焊接，整机调试。为培养系统解决问题能力，在整机调试时，用书面形式把调试过程情况填入表6。
表6 调试过程分析表
在这一过程中，教师注意收集学生实施计划各个环节情况以及操作是否合乎规范，用专业术语向解释学生，并指出其可能出现的缺点，并共同探讨那些问题在重复出现，指出以后如何避免等。
学生实施任务计划后，教师应及时组织学习评估，引导学生总结评价和反思活动。教师评价制造的工件与学生自我评价的结果，评估内容是任务实物、图纸、说明书、步骤等，但同时要举办答辩活动，如各小组可以推举小组长作为代表主讲整个制作思路和制作过程，其他组员作为陪讲要在讲台就座，回答其他同学提出的问题。通过评估环节不仅可以听取其他同学意见使本组制作更加完善，而且也可使其他同学开阔眼界，扩展思路，同时通过讲解也可以锻炼学生的胆量，培养演讲能力及应对处理能力。
在学生完成教学基本任务后，教师根据学生任务完成质量情况，适当地进行任务拓展，即在已有基础上进行技术理论与技能拓展，教师运用各种衔接性语言，把前后不同的工作任务出现的理论与技能衔接，将所学知识点串接起来，让知识尽可能的系统化。
学生通过任务学习，能使学生在任务所学知识得到延伸，实现课內与课外的有机整合，如组织学生在课外以服务形式，为社区居民排除电子设备故障等。
二、任务教学的实践反思
在中职“电子技术”课程教学中，采用任务引领性教学，充分体现了以学生为中心，超越课程内容的技术理性而上升到人文理性层面。任务教学强调学生思维引导，促进了学生自主创新精神与实践能力。
由于有了明确具体的课程和任务目标，学生不再是被动的接受者，他们有更多的机会选择感兴趣的话题，表达自己的想法，选择自己喜欢的材料，建构自己的知识领域。在完成任务中，他们体验成功，认识不足，成为自主的学习者……
教师在任务教学中更多的是一种学生学习的资源，教师角色发生转变，教师变成是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。任务教学中，教师更关注受教育者获取知识的方法，以及学习知识的过程是否有利于学生学习能力的形成和提高，对知识是否能够灵活迁移并善于用来解决实际问题。但在任务型活动中，
但是，我们必须同时看到，采用任务教学，电子技术课程目前还没有统一的课程标准，电子技术课程所属专业的人才培养方案和目标之间的关系需要岗位工作任务分析，以及任务教学需要开发新的教材(包括开发教师教材与学生教材等)和学生
参考资料缺乏；
为了保证教学的顺利实施，任务教学的主要教学场所是实训中心，而现在实习室大多是按照传统学科体制建立的，实训建设需要按照任务所调整布置或建立教学专用教室和项目工作室；
任务教学的主要教学方法为理论实践一体化教学，理论教师与实践教师必须共同参加教学项目组，加强教科研能力，形成教育合力。同时，理论教师与实践教师应重新定位和分工，如在课程任务设计、任务实施、任务评估中；
任务教学对教师的知识结构与能力结构要求很高，如要理清学生能力组合方式与任务完成过程间的关系，及其任务教学过程中的学生的能力分析与开发；任务教学不仅考虑到了理论上的突破，需要有着非常深厚的理论基础支撑，而且需要在学校管理在体制机制上实行改革和转变等大班化教学直接影响教学级效果，学生的评估采用阶段考核与课程考核等等，这些方面还需要在我们教学实践 不断探索、总结，并逐步规范和扩展。
参考文献：
[1]徐国庆．工作结构与职业教育课程结构[J]．教育发展研究，2005，(8)．
[2]蒋庆斌，徐国庆．基于工作任务的职业教育项目课程研究[J]．职业技术教育，2005，(22)．
[3]姜大源．学科体系的解构与行动体系的建构[J]．教育研究，2005，(8)．
(作者单位：上海市奉贤中等专业学校)
[关键词]电子技术 任务教学 实践反思
“电子技术”课程是中职机电或电类专业的核心课程。目前大多数学校还是按照传统进行教学，即依次以专业基础课、专业课、实践课(技能)纵向门类排列展开教学。当然，中职“电子技术”的课程建设经历了“增加实践比例、课程整合、模块化教学”等形式的教学改革，但往往忽略发挥学生的主体作用，授课具有一定的随意性，课程与职业缺乏联系。
在专业课程学科体系内部，理论是实践的基础，课程内容以静态形式排列等，系列要学完整才能可以应用，内容相互重复，然而实际情况并不按照人为预定那样发展，培养目标难以实现。本人在“电子技术”课程教学中，尝试以任务引领为主体的专业教学课程教学改革，在坚持学科知识循序渐进的同时，以任务为中心，选择和重组课程教学内容，促使学生“做中学”，实现在整合课程资源中提高教学质效。
本文提出的任务教学，就是通过具体任务的提出，学生自主制定计划、自主开展学习探究，并以完成工作任务为主要学习方式的课程教学模式。该模式试图加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生现实学习能力和未来职业能力。
一、任务教学的实践探索
1.教材内容有机重组，实现理论与实践教学的有效整合
目前“电子技术”课程安排，如《电子技术基础》《电子线路》《电子测量与仪器》《电子技术工艺与实训》等。通过设计具有典型功能的器件为任务，在完成这实践性任务过程中，我们发现以上教材内容中电子技术、使用设备等相关性程度很高的，从以上教材中选择相关内容，并通过任务形式整合教学内容，把他们合并成“电子技术与设备检测”这一门课程。
任务仅仅提供了框架，课程计划表，设计实践性问题等，要考虑学生的知识基础和职业能力的发展水平，使其相适应。我们可按难易程度为基本线索，加以系统组织和排列教学任务。如在铆钉板上用分立元件制作与调试器件，如下(表1)所示。任务一是“制作与调试晶体管稳压电源”，在前基础上施行任务二教学，即“制作与调试单结晶体管调光电路”任务。
表1 课程部分任务计划表
让学生完成任务，教师须在此前多次实验，将容易出现的问题考虑周全，如教前准备阶段的情景创设，如较好地解决任务中理论和实践整合的问题，又如教学任务的描述、学习目标的确定等。
学习目标是学生经过完成任务过程中的每个环节之后的学习结果的行为描述，是任务教学教学设计的基本要求。教学目标一定要描述清楚，明确学生在教学过程之后，应“有能力做什么”，具备一定透明度和可操作性，使每个学生都能理解。用行为动词表示：如分析、考虑、应用、计划、制作、启动(调试)、评价。具体目标包括理论、技能、行为意识(学习态度、责任感等)，如晶体管稳压电源子任务整流电路学习目标(见表3)。
表3 整流电路任务的学习目标
(2)师生专业对话，制定完成任务的具体计划
教师提前布置工作任务，把该任务具体的学习目标、引导性问题书面或口头告知学生情况下。学生在目标与问题要求引导下，自主建立学习小组，合作查询相关资料，开展小组讨论等，为技术实践与技术理论做准备。如，识读、阅读、仪器使用，学生明白所要完成的内容，自己要做什么，最后达到什么要求。并且对完成任务有了初步计划。
经过准备，师生专业对话的展开就顺利多了。在师生专业对话中，教师重点是把握讲授的运用时机，对任务中电路和元件的原理内部结构，常以挂图、多媒体、仿真等直观辅助教学，操作的示范，解决疑难问题的引导。
通过师生专业对话，学生在理解任务要求和掌握一定的相关知识后，学生从整体上理解任务，将所列计划具体化，并通过收集处理元器件的材料清单，明确辅助设备、操作要求、测量方法、故障分析与排除等要求，制作完成任务得计划进度表，如学生用书面填入表5。
教师依据学生自己制定的工作过程计划、器材单和引导性问题解答的是否满意情况，来决定学生是否重新完成计划，如在最终确定说明项中没有新的内容和计划，则学生可以实际制作任务。
表5 任务计划进度表
(3)教师参与辅导、评估，促使学生实施计划并完成任务
学生任务计划中的独立实施这一实践活动，不但使学生体会到了任务完成的完整思路和方法，而且强化学生理论学习和实践能力，培养应有的工程素质。各小组中学生独立实施任务，按照自己的分工和设计计划、准备清单，按照计划进度表，通过对所选择元件检测，焊接，整机调试。为培养系统解决问题能力，在整机调试时，用书面形式把调试过程情况填入表6。
表6 调试过程分析表
在这一过程中，教师注意收集学生实施计划各个环节情况以及操作是否合乎规范，用专业术语向解释学生，并指出其可能出现的缺点，并共同探讨那些问题在重复出现，指出以后如何避免等。
学生实施任务计划后，教师应及时组织学习评估，引导学生总结评价和反思活动。教师评价制造的工件与学生自我评价的结果，评估内容是任务实物、图纸、说明书、步骤等，但同时要举办答辩活动，如各小组可以推举小组长作为代表主讲整个制作思路和制作过程，其他组员作为陪讲要在讲台就座，回答其他同学提出的问题。通过评估环节不仅可以听取其他同学意见使本组制作更加完善，而且也可使其他同学开阔眼界，扩展思路，同时通过讲解也可以锻炼学生的胆量，培养演讲能力及应对处理能力。
在学生完成教学基本任务后，教师根据学生任务完成质量情况，适当地进行任务拓展，即在已有基础上进行技术理论与技能拓展，教师运用各种衔接性语言，把前后不同的工作任务出现的理论与技能衔接，将所学知识点串接起来，让知识尽可能的系统化。
学生通过任务学习，能使学生在任务所学知识得到延伸，实现课內与课外的有机整合，如组织学生在课外以服务形式，为社区居民排除电子设备故障等。
二、任务教学的实践反思
在中职“电子技术”课程教学中，采用任务引领性教学，充分体现了以学生为中心，超越课程内容的技术理性而上升到人文理性层面。任务教学强调学生思维引导，促进了学生自主创新精神与实践能力。
由于有了明确具体的课程和任务目标，学生不再是被动的接受者，他们有更多的机会选择感兴趣的话题，表达自己的想法，选择自己喜欢的材料，建构自己的知识领域。在完成任务中，他们体验成功，认识不足，成为自主的学习者……
教师在任务教学中更多的是一种学生学习的资源，教师角色发生转变，教师变成是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。任务教学中，教师更关注受教育者获取知识的方法，以及学习知识的过程是否有利于学生学习能力的形成和提高，对知识是否能够灵活迁移并善于用来解决实际问题。但在任务型活动中，
但是，我们必须同时看到，采用任务教学，电子技术课程目前还没有统一的课程标准，电子技术课程所属专业的人才培养方案和目标之间的关系需要岗位工作任务分析，以及任务教学需要开发新的教材(包括开发教师教材与学生教材等)和学生
参考资料缺乏；
为了保证教学的顺利实施，任务教学的主要教学场所是实训中心，而现在实习室大多是按照传统学科体制建立的，实训建设需要按照任务所调整布置或建立教学专用教室和项目工作室；
任务教学的主要教学方法为理论实践一体化教学，理论教师与实践教师必须共同参加教学项目组，加强教科研能力，形成教育合力。同时，理论教师与实践教师应重新定位和分工，如在课程任务设计、任务实施、任务评估中；
任务教学对教师的知识结构与能力结构要求很高，如要理清学生能力组合方式与任务完成过程间的关系，及其任务教学过程中的学生的能力分析与开发；任务教学不仅考虑到了理论上的突破，需要有着非常深厚的理论基础支撑，而且需要在学校管理在体制机制上实行改革和转变等大班化教学直接影响教学级效果，学生的评估采用阶段考核与课程考核等等，这些方面还需要在我们教学实践 不断探索、总结，并逐步规范和扩展。
参考文献：
[1]徐国庆．工作结构与职业教育课程结构[J]．教育发展研究，2005，(8)．
[2]蒋庆斌，徐国庆．基于工作任务的职业教育项目课程研究[J]．职业技术教育，2005，(22)．
[3]姜大源．学科体系的解构与行动体系的建构[J]．教育研究，2005，(8)．
(作者单位：上海市奉贤中等专业学校)