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摘 要：小学生阅读素养的形成主要是根据语文课上阅读能力的培养以及课外阅读的积累与理解。当前的小学语文阅读存在以教科书为主、教学模式单一固定、课外延伸拓展在课后等现象，具有局限性、滞后性和乏味性。文章以网上阅读平台为契机，探讨网上阅读平台在课外阅读教学中的应用，培养学生的阅读习惯和创新能力，提高学生的阅读素养，为学生提供更多的教育体验。
关键词：网上阅读平台;阅读教学;课外阅读
一、丰富阅读内容和形式，激发学生阅读兴趣
小学生年龄较小，缺少生活经验，对课外阅读素材的理解还不到位，加之常规课外阅读素材的传播只是单方面的自身传达，交互性不强，枯燥、单调的学习素材影响了学生进行课外阅读的兴趣。网上阅读平台通过“互联网 ”的形式，可以影、音、图、文并茂，这种呈现方式在一定程度上综合了文学、音乐、摄影、美术等多种艺术形式之长，给学生带来了一种全新的、立体式的阅读享受，也在更深层次上满足学生的阅读需求。即便是文字呈现方式，它也具有传统图书通常不具备的体裁多样的优势。
网上阅读平台首先可以摆脱以前书本的限制，让学生随时随地想看什么就看什么，采用不同的方式（通过阅读记录、个性化阅读推荐、精选主题书单、学科主题阅读等系列的活动）自主阅读，体现了真正意义上的学习开放性和自主性。其次让学生上传心得体会，可以让学生互相了解各自的阅读情况，向积极的同学学习，极大地激发学生的阅读兴趣。教师也可以及时了解学生的阅读情况，并引导学生将优秀儿童读物或文学名著作为主要阅读书目，陶冶情操，提高文学素质。第三，学生参与阅读活动挑战，能充分调动学生的学习热情，激发阅读兴趣，提高认知水平，从而促进课外阅读的有效性，提高学生学业水平。第四，学生还可以结合阅读过程中的困惑在交流平台上围绕问题讨论交流，寻求相应的解决方法，同时能够发现他人理解的独特之处以及自身的不足并探求原因，从中获得启发，进而取长补短。在这种积极思维的交流与碰撞中，学生的探究意识更明显、积极，能更好地启发和培养他们的创造性思维。这种交互性、合作性的网络教学既能极大地激发学生的阅读兴趣，又能有效地驱动学习动机的形成，为课外阅读教学打下良好的基础。
二、营造阅读的情感氛围，优化教学方法
网上阅读平台这种交互式的教育技术，将直观性、趣味性、知识性融为一体，能为学生营造一个色彩丰富、视听结合的阅读情境，充分调动学生的感官，大大激发学生的思维活动。教师可以根据这一特点创设生动的阅读情境，營造阅读的氛围，为语文课堂教学收集更丰富、更生动、更全面的信息资料，促使学生由被动接受知识向主动探求知识积极转变。
例如，在执教《临死前的严监生》时，可以通过有趣的谈话导入，引入“讽刺小说”，再引领学生认识原著《儒林外史》和作者吴敬梓先生;通过揭示课题、穿插原著等方法为学生打开一扇扇大门。从内容上建立起文本与小说之间的联系，点燃学生对原著的阅读热情。教师要充分利用技术的优势，在网上阅读平台中网罗各种文学作品，并且在网站首页将人物图画、精彩影视剧片段等富有趣味性的作品声情并茂地展示出来，用独特的视听效果促使学生自主阅读。网络阅读资源有色彩绚丽、语音迷人、语言生动、动画形象等特点，这些对于小学生具有很大的吸引力。学生在网上阅读平台阅读仿佛观看动画片，可以充分享受愉悦的过程，而且通过直观的感受，提高了学生对书籍的理解程度和感悟能力。
三、拓宽学生课外阅读自我释放的空间，发展核心素养
在以往的课外阅读教学中，学生学习课外阅读似乎只是为了完成任务，评判者往往只有教师一个人，或是全班同学，表达和交流的空间比较狭窄。网上阅读平台中的交互式网络系统除了能为学生的阅读和写作提供帮助，还能让教师优化和完善网络阅读辅导，提高学生的阅读质量和效率。教师可以根据学生的阅读量、阅读水平等开展分层教学，学生可以在网上平台上表达自己的阅读意见，每位学生也可以利用平台中的留言板等互相交流心得感想，制作个人主页，将优秀的书籍推荐给其他同学，或者与同学、教师交流，研究自己在阅读时不懂的地方，达到异地同步协作化阅读的目的。在网上阅读平台中，学生可以迅速找到自己需要的信息，学习课堂中学不到的知识，并且将自己的收获分享出来，逐渐积累宝贵的阅读经验。
在交流中，学生还可以针对别人的阅读理解，互相发表各自的评价，使得学习不再是一个封闭的过程，而是在自我表达与相互交流的基础上，逐步学会欣赏、学会思考、学会更好地表达，从而提高学生的语文素养。此外，教师适当根据文本内容或类型，拓展学生的阅读范围。例如：在教授《卡罗纳》后，可推荐学生阅读《爱的教育》和《夏络的网》等关于生命和友情的书籍;在学习课文《最后一头战象》时，介绍作者沈石溪的其他作品：《狼王梦》和《斑羚飞渡》等;喜欢科普类的学生可阅读《昆虫记》《海底两万里》等。教师依托网络技术，将网络阅读平台作为学生自主、个性化学习的平台，促使学生展开探究式阅读，激发学生学语文、用语文的积极性，进一步发展学生的语文核心素养。
四、巧用网上阅读平台，提高教学实效
在网络技术迅速发展的当代社会，教师灵活运用多媒体、计算机等，建立网上阅读平台，为学生提供丰富的阅读资源，提升课外阅读教学的质量，增强教学效果，这是信息时代课外阅读教学的一种变革。但是，开放的网上阅读空间在更多时候会让学生感到无从下手。在这种情况下，教师要担负起学生学习的引导者、辅导者、指导者、促进者的角色。而在活动中处于中心地位的真正的发现者、参与者、探索者——学生，也应听从教师的引导，有序而有目的地参加教师评价的课外阅读活动。
合理运用网上阅读平台，能创设有效的阅读情境，极大地激发学生的学习兴趣，同时丰富教学资源，拓宽学生视野与角度，扩大并优化课外阅读教学的容量和内容。也充分证明了在课外阅读教学中构建和应用网上阅读平台，对实施素质教育和语文教学改革起到了强有力的推动作用。
总之，高效的课外阅读教学需要整合信息技术，需要教师不断地学习电脑技术，提升自己，需要教师巧用网上阅读平台。网上阅读平台在课外阅读教学中的运用给学生注入了新鲜的“血液”，给教师带来了方便，提高了课外阅读教学的有效性。因此，我们要在课外阅读教学的实践中，合理运用网上阅读平台，优化课堂，让师生因此受益，提高教与学的效率，实现课外阅读教学质的飞跃。
参考文献
[1]梁静.“一起阅读”平台在阅读教学中的应用[J].教育信息技术，2018（04）.
[2]李永健.基于多媒体计算机网络的小学语文阅读课堂教学的教学设计[J].中国电化教育，1998（01）.
关键词：网上阅读平台;阅读教学;课外阅读
一、丰富阅读内容和形式，激发学生阅读兴趣
小学生年龄较小，缺少生活经验，对课外阅读素材的理解还不到位，加之常规课外阅读素材的传播只是单方面的自身传达，交互性不强，枯燥、单调的学习素材影响了学生进行课外阅读的兴趣。网上阅读平台通过“互联网 ”的形式，可以影、音、图、文并茂，这种呈现方式在一定程度上综合了文学、音乐、摄影、美术等多种艺术形式之长，给学生带来了一种全新的、立体式的阅读享受，也在更深层次上满足学生的阅读需求。即便是文字呈现方式，它也具有传统图书通常不具备的体裁多样的优势。
网上阅读平台首先可以摆脱以前书本的限制，让学生随时随地想看什么就看什么，采用不同的方式（通过阅读记录、个性化阅读推荐、精选主题书单、学科主题阅读等系列的活动）自主阅读，体现了真正意义上的学习开放性和自主性。其次让学生上传心得体会，可以让学生互相了解各自的阅读情况，向积极的同学学习，极大地激发学生的阅读兴趣。教师也可以及时了解学生的阅读情况，并引导学生将优秀儿童读物或文学名著作为主要阅读书目，陶冶情操，提高文学素质。第三，学生参与阅读活动挑战，能充分调动学生的学习热情，激发阅读兴趣，提高认知水平，从而促进课外阅读的有效性，提高学生学业水平。第四，学生还可以结合阅读过程中的困惑在交流平台上围绕问题讨论交流，寻求相应的解决方法，同时能够发现他人理解的独特之处以及自身的不足并探求原因，从中获得启发，进而取长补短。在这种积极思维的交流与碰撞中，学生的探究意识更明显、积极，能更好地启发和培养他们的创造性思维。这种交互性、合作性的网络教学既能极大地激发学生的阅读兴趣，又能有效地驱动学习动机的形成，为课外阅读教学打下良好的基础。
二、营造阅读的情感氛围，优化教学方法
网上阅读平台这种交互式的教育技术，将直观性、趣味性、知识性融为一体，能为学生营造一个色彩丰富、视听结合的阅读情境，充分调动学生的感官，大大激发学生的思维活动。教师可以根据这一特点创设生动的阅读情境，營造阅读的氛围，为语文课堂教学收集更丰富、更生动、更全面的信息资料，促使学生由被动接受知识向主动探求知识积极转变。
例如，在执教《临死前的严监生》时，可以通过有趣的谈话导入，引入“讽刺小说”，再引领学生认识原著《儒林外史》和作者吴敬梓先生;通过揭示课题、穿插原著等方法为学生打开一扇扇大门。从内容上建立起文本与小说之间的联系，点燃学生对原著的阅读热情。教师要充分利用技术的优势，在网上阅读平台中网罗各种文学作品，并且在网站首页将人物图画、精彩影视剧片段等富有趣味性的作品声情并茂地展示出来，用独特的视听效果促使学生自主阅读。网络阅读资源有色彩绚丽、语音迷人、语言生动、动画形象等特点，这些对于小学生具有很大的吸引力。学生在网上阅读平台阅读仿佛观看动画片，可以充分享受愉悦的过程，而且通过直观的感受，提高了学生对书籍的理解程度和感悟能力。
三、拓宽学生课外阅读自我释放的空间，发展核心素养
在以往的课外阅读教学中，学生学习课外阅读似乎只是为了完成任务，评判者往往只有教师一个人，或是全班同学，表达和交流的空间比较狭窄。网上阅读平台中的交互式网络系统除了能为学生的阅读和写作提供帮助，还能让教师优化和完善网络阅读辅导，提高学生的阅读质量和效率。教师可以根据学生的阅读量、阅读水平等开展分层教学，学生可以在网上平台上表达自己的阅读意见，每位学生也可以利用平台中的留言板等互相交流心得感想，制作个人主页，将优秀的书籍推荐给其他同学，或者与同学、教师交流，研究自己在阅读时不懂的地方，达到异地同步协作化阅读的目的。在网上阅读平台中，学生可以迅速找到自己需要的信息，学习课堂中学不到的知识，并且将自己的收获分享出来，逐渐积累宝贵的阅读经验。
在交流中，学生还可以针对别人的阅读理解，互相发表各自的评价，使得学习不再是一个封闭的过程，而是在自我表达与相互交流的基础上，逐步学会欣赏、学会思考、学会更好地表达，从而提高学生的语文素养。此外，教师适当根据文本内容或类型，拓展学生的阅读范围。例如：在教授《卡罗纳》后，可推荐学生阅读《爱的教育》和《夏络的网》等关于生命和友情的书籍;在学习课文《最后一头战象》时，介绍作者沈石溪的其他作品：《狼王梦》和《斑羚飞渡》等;喜欢科普类的学生可阅读《昆虫记》《海底两万里》等。教师依托网络技术，将网络阅读平台作为学生自主、个性化学习的平台，促使学生展开探究式阅读，激发学生学语文、用语文的积极性，进一步发展学生的语文核心素养。
四、巧用网上阅读平台，提高教学实效
在网络技术迅速发展的当代社会，教师灵活运用多媒体、计算机等，建立网上阅读平台，为学生提供丰富的阅读资源，提升课外阅读教学的质量，增强教学效果，这是信息时代课外阅读教学的一种变革。但是，开放的网上阅读空间在更多时候会让学生感到无从下手。在这种情况下，教师要担负起学生学习的引导者、辅导者、指导者、促进者的角色。而在活动中处于中心地位的真正的发现者、参与者、探索者——学生，也应听从教师的引导，有序而有目的地参加教师评价的课外阅读活动。
合理运用网上阅读平台，能创设有效的阅读情境，极大地激发学生的学习兴趣，同时丰富教学资源，拓宽学生视野与角度，扩大并优化课外阅读教学的容量和内容。也充分证明了在课外阅读教学中构建和应用网上阅读平台，对实施素质教育和语文教学改革起到了强有力的推动作用。
总之，高效的课外阅读教学需要整合信息技术，需要教师不断地学习电脑技术，提升自己，需要教师巧用网上阅读平台。网上阅读平台在课外阅读教学中的运用给学生注入了新鲜的“血液”，给教师带来了方便，提高了课外阅读教学的有效性。因此，我们要在课外阅读教学的实践中，合理运用网上阅读平台，优化课堂，让师生因此受益，提高教与学的效率，实现课外阅读教学质的飞跃。
参考文献
[1]梁静.“一起阅读”平台在阅读教学中的应用[J].教育信息技术，2018（04）.
[2]李永健.基于多媒体计算机网络的小学语文阅读课堂教学的教学设计[J].中国电化教育，1998（01）.