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摘 要：多年来国家一直鼓励在线开放课程的建设，随着信息化时代的全面到来，在线开放课程将有更为广阔的应用天地。建设一门在线开放课程，必须遵循课程与教学的基本原理，遵循学习的一般规律;必须添加适当的课程思政内容，创设好学习情境，才能够最大程度地激发学习者的学习热情，提高学习效果。在线开放课程开发必须重视内容科学性、对象复杂性、资源立体性、学习开放性、建设持续性的特征，按照深入分析、整体设计、资源制作、持续改进等步骤，循序渐进地进行建设。依照课程标准制订的教学设计是整个教学文件体系的核心，必须做到精益求精，才能保证在线开放课程资源的建设质量。同时，丰富的拓展材料，也是增进学习效果的必备良方，应当引起课程建设者的高度关注。
关键词：在线开放课程;教学资源;课程思政;开发与建设
中图分类号：G434;G712 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0017-03
《中国教育现代化2035》中提出，到2035年，我国要总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，“加快信息化时代教育变革，建立数字教育资源共建共享”被列为实现此目标的十大战略任务之一 [1]。自2003年《国家精品课程建设工作实施办法》颁布实施以来，我国推动数字教育资源建设的步伐从未停止。随着信息化时代的全面到来，课程教学突破时空限制，插上互联网的翅膀，必将在全民终身学习中发挥极其重要的作用。如何建设好一门课，使其发挥在线教育的应有功能，是为师者“传道授业解惑”过程中面临的又一挑战。
本文根据课程及教学理论、教学设计的基本原理，结合在线开放课程的特性，对教学资源建设过程中的设计、制作思路进行梳理，以期对提高在线开放课程建设质量提供帮助。
一、在线开放课程的设计理念
教学设计应围绕学习者需求，通过运用系统的方法，分析教学问题，确立教学目标，选择恰当的策略组织教学过程 [2]。对教学内容和教学目标的准确分析，是确定教学资源开发和课程信息呈现形式的基础。拉尔夫·泰勒在其《课程与教学的基本原理》一书中，详细阐明了课程与教学开发的全部过程，暨“教育目标确定-学习经验选择-组织学习经验-评价学习效果”。泰勒指出，学习经验（Learning Experience）是指学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用 [3]。教育成败的关键，是其提供的经验，而非展现在学习者面前的东西。经验的定义，明确了学习者必须作为主体参与学习过程，在相互作用下促进学习效果的提升。教师起到构建环境中外部条件的作用，即组织学习经验。组织学习经验必须遵从重复性、递进性和统一性三个原则。教师要构建全方位立体式的情境，才有可能引发学习者产生所期望的经验，或者说使情境多样化，以便提供对每个学习者都可能具有重要意义的经验 [3]。
建构主义学习论同样强调学习是以学习者为中心。学习者不是被动接受，而是信息加工的主体，学习者在对客观世界的加工过程中具有主动性、建构性、探究性和创造性。知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的学习情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。教师通过合理的教学设计，构建学习情境并提供必要的学习资料，起到帮助、促進的作用。学习者之间组成的学习小组通过讨论形成的思维成果供整个学习群体所共享，形成相互帮助的机制，是实现知识意义建构的重要途径。
二、在线开放课程的属性特征
（一）内容科学性
在线开放课程因其传播速度快、传播面广，教学资源一经确定，不易更改等特征，在开发时务必保证其内容能准确反映学科知识原理及现代科学技术，做到内容正确，表述清晰 [4]。所引用的图片、音视频资料、网络共享资料，必须通过正规渠道获取并检验其正确性。
同时，具有中国特色社会主义的大学是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的地方，课程内容除包含学科知识外，还应添加必要的思政元素，以实现“课程门门有思政，教师人人讲育人”的大思政理念。课程设计中要把对学习者的思想价值引领贯穿于整个教学过程之中，落实中国特色社会主义教育目标，用中国特色社会主义思想铸魂育人。
（二）对象复杂性
在线开放课程所要面对的学习群体复杂，包括不同学校、年级、专业的学生，还有不同企业、不同岗位的在职人员，甚至可能包括不同种族、不同国家的学习者。这些人原有图式、目前状况、现实水平、认知水平不一致，学习方式、学习能力、自我效能感也不尽相同。为了在复杂的环境中发挥课程的教学效果，教学设计必须遵循科学规律，适应大众需求。无论采用“加涅九阶段法”“迪克——凯瑞模式”还是“史密斯——雷根模式”，教学设计必须包括目标的设定、提供学习材料及策略、刺激学习者参与、评价及修正等核心要素。完善的教学设计能够让复杂的学习群体从课程的不同层面获取所需知识，发挥在线开放课程的作用。
（三）资源的立体性
泰勒经典模型中，对实现目标所选择学习经验的原则有：提供机会让学生去实践该目标所隐含的行为、学习者在从事目标所隐含的相关行为时获得满足感、引起的反应在学习者力所能及的范围内、许多不同的经验都能实现同样的目标、同样的学习经验会产生不同的结果 [3]。建设在线开放课程，使用资源类型是多方面的，有标准型、计划型，有学习型、讨论型、实践型，有基本型、应用型、拓展型，有图片、视频、演示文稿等（如图1）。所有的这些资源不应简单堆砌，而是为了实现课程教育目标进行有机组合，为教与学提供多样化的方法和途径。
（四）学习开放性
课程建好放到平台，任何打开端口的人都可以进行浏览学习。全部资源向受众开放，就如阅兵场上列队的士兵，在欣赏他们英姿飒爽的风采时，也要想到上场前进行严格的训练考核。课程资源在建设阶段必须严把质量关，对每一个文本、每一个动画、每一个视频都要精益求精，每个环节均应反复推敲考量，避免不严谨甚至错误的出现。 （五）建设持续性
在线开放课程建设并不是一劳永逸，建设者要根据时代的不同、科技的进步、技术的革新，根据使用过程中同行建议、教师反思、学习者反馈等情形，对已形成的资源进行持续维护和更新，以保持课程先进性。分析整改是保持课程先进性的关键环节，既是对课程建设效果的检验，又是整改提高的基础。建设者应从课程框架、教学内容、教学设计、多媒体素材等各个方面，通过评估问卷、访谈等方式主动收集评价反馈意见，并认真分析，整改提升。
三、在线开放课程的开发模式
课程开发应坚持总体规划，团队协作，分步实施的原则。开发团队要统一思想，在同一标准上完成。开发过程应包含以下步骤（如图2）：
（一）深入分析
课程存在于专业的知识体系中，而专业是服务于某一职业，每门课程有它的前序及后续课程。根据《职业标准》对知识、技能及素质的要求，认真分析哪些知识需要通过本门课程教授给学生，从而确定课程内容。
确定课程内容时，应深入行业及企业进行广泛调研，听取企业人员对人才培养的意见，将其合理编排到课程内容中，可使学校教学更加贴近企业用工需求。
除此而外，马克思主义关于教育与阶级的论述中指出，教育要为无产阶级和人民大众服务，毛泽东也曾说，“教育必须为无产阶级政治服务” [5]。故应分析中国特色社会主义教育对培养什么人，怎样培养人，为谁培养人这一根本性问题，结合青年一代思维活跃、独立性强等特点进行内容安排。要落实立德树人作为教育的中心环节，发挥课堂作为思想政治教育主渠道、主阵地的作用，起到教育哲学对树立正确价值观的根本作用。
（二）整体设计
课程建设内容之间的体系需要进行整体设计。首先根据岗位要求、课程体系及教育哲学的分析，制定课程标准，作为整个课程统领性文件。课程标准应包含课程性质与任务、学科核心素养、课程目标、课程结构、课程内容、学业评估等内容。
其次，根据课程标准中课程内容的设定，进行教学设计。教学设计是创设学习环境、组织协作会话、促成构建主义提及的意义建构的关键步骤，教学设计的好坏直接影响学习效果。应力求建立一种有利的意义建构情境和和谐的小组讨论环境，同时提供必需的信息资源，以此促进对教学目标的达成。教学设计需要包含课程导入、课程思政点、学习目标展示、教学方法、教学活动安排、时间分配等内容。
课程导入要创设一种跟课程内容相关的、能引起学习者兴趣的情境，以期符合建构主义学习理论对学习环境的要求。导入要自然平滑，所使用的典故、案例应紧密贴合课程内容，让学习者在学习过程中有强烈的代入感，能够最大限度地进入创设的情境中，有助于学习者对所学内容的意义建构。
要坚持社会主义办学方向，每位老师都有责任宣讲社会主义制度的优越性，弘扬祖国优秀传统文化，课程思政是极好的渠道。教育要如春风化雨，思政教育要如盐入味，教化于无形之中。课程思政切入点的选择至关重要，既不能生拉硬套，又不能漫无目的。所选思政点要跟内容密切相关，学习后既能起到促进理解作用，又对思政内容的敬仰之心油然而生，这才是成功的设计。添加思政元素的另一个重要作用，是对教师思想政治水平的提高。通常，专业教师在思政方面的学习不够系统深入，但在动机激励模式下，为了能够找到合适的思想元素，必然倒逼教师广泛而深入地研究思政内容，从而起到师生共同提高的效果。
创建和谐的讨论环境，需针对内容挖掘适合的讨论话题。此话题最好为开放式，可以为学习者提供广阔的思维空间，多元化的回答能够激发其发散性思维，培养创新精神创造意识。教师做好调控，及时总结，可伴随激励与强化。
此外，还需要设立能够产生协作活动的项目，来实现小组成员间的互相帮助，教师从课堂的主导者变为协助者，让学习者成为主角。项目小组成员需要进行明确的分工，如小组长、计时员、记录员、发言人等，通过通力合作，完成知识的学习及意义的构建，最终以各类成果的形式展出。项目式教学法可以极大地提高学习者参与度，调动学习积极性，使成员从活动中获得满足感，对提高学习者综合素质很有帮助。
最后，按照泰勒经典模型中学习经验组织连续性的要求，为了使学习者掌握某一目标，需要在一定的时间内持续不断地重复操作同类型技能 [3]。因此应收集大量扩展资料，开阔视野，拓展思路。量变必然引起质变，大量重复的行为有助于打通神经元的连接。
（三）资源制作
可以通过互联网查找各类素材，尽可能通过主流媒体以确保其科学性。当网络没有适当的素材，则可以寻找原型自己创作。素材的合成要融入设计思想，按照统一的体例，制作完成教學所需材料，如演示文稿、教学视频等。制作完成后，要本着质量第一的态度，重新审视所有材料，在网络共享前把错误率降到最低。最后，将教学资源开发设计全部资料进行分类归档，上传平台进行共享，同时做好资源的说明，便于学习者查阅。
（四）持续改进
一门课程创建完毕，并不意味着工作完结。按照质量管理理论中PDCA循环的科学程序，在课程运行的过程中，应关注行业发展动态，积极收集各方意见，重视使用者反馈，再次梳理思路，对所建课程进行重新认识，并据此改进完善。每一个循环，都可以发现改进一些问题，添加一些新元素，取得新的成果，课程资源整体质量就能够提升一步。只有通过不断的维护、改进和完善，在线开放课程才能保持旺盛的生机与活力，保持其先进性。
四、在线开放课程的应用展望
随着互联网浪潮的深化，5G网络的逐渐普及，网络终端遍布于祖国大江南北。上网不再是奢求，不需要尖端的设备，一部手机便可纵览天下事。第45次《中国互联网络发展状况统计报告》 [6]显示，我国已有9.04亿网民，虽然东西部、城乡间仍存在差异，但学习者获取知识的渠道已不再仅限于纸质的书本。数字智能化的全息、多通道媒介平台在生活中构造多维非线性、交互沉浸式的阅读学习体验发挥着越来越多的作用，成为知识传播领域的大势所趋 [7]。再加上国家近20年来对精品课程的鼓励，诸多学习平台上分布着全学科全阶段的学习资源，随时随地可以点击学习。在线开放课程将逐步深度融入到教育体系中，发挥越来越重要的作用。在线开放课程可以消除地区差异，促进教育资源公平配置，可以实现去中心化，对社会结构、组织结构及关系结构进行重构，“互联网+教育”正在成为一种构建教育新生态的变革思路 [8]。因此，做好在线开放课程的建设与开发，为教育改革发展创新提供途径，必然大有可为，也必将大有作为。
参考文献：
[1] 新华社.中共中央 国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL]. （2019-02-23）[2021-01-15]. http：//www.gov.cn/ xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.
[2] 刘成新. 网络教学资源的设计、开发与评价[J]. 电化教育研究，2000（03）：27-30+65.
[3] 拉尔夫·泰勒. 课程与教学的基本原理[M]. 北京：中国轻工业出版社，2020.
[4] 徐红彩. 数字化教学资源的设计与开发[J]. 开放教育研究，2002（06）：41-43.
[5] 夏伟，成林. 马克思教育思想的三个命题[EB/OL]. （2020- 09-24）[2021-01-15]. http：//ex.cssn.cn/zx/bwyc/202009/ t20200924_5186473.shtml.
[6] 中国互联网络信息中心. 第45次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL]. （2020-04-28）[2021-01-15]. http：//www.cac.gov.cn/2020-04/27/c_1589535470378587.htm.
[7] 喻国明. 技术变革正在重新定义“阅读”（书里书外）[EB/OL].（2020-07-07）[2021-01-15]. http：//culture.people.com.cn/n1/2020/0707/c1013-31773283.html.
[8] 许欢，张诗亚，罗江华. 国内高校在线课程建设理念演化——兼论“互联网+教育”生态体系构建[J]. 现代远程教育研究，2018（03）：59-65+93.
（责任编辑：淳洁）
关键词：在线开放课程;教学资源;课程思政;开发与建设
中图分类号：G434;G712 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0017-03
《中国教育现代化2035》中提出，到2035年，我国要总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，“加快信息化时代教育变革，建立数字教育资源共建共享”被列为实现此目标的十大战略任务之一 [1]。自2003年《国家精品课程建设工作实施办法》颁布实施以来，我国推动数字教育资源建设的步伐从未停止。随着信息化时代的全面到来，课程教学突破时空限制，插上互联网的翅膀，必将在全民终身学习中发挥极其重要的作用。如何建设好一门课，使其发挥在线教育的应有功能，是为师者“传道授业解惑”过程中面临的又一挑战。
本文根据课程及教学理论、教学设计的基本原理，结合在线开放课程的特性，对教学资源建设过程中的设计、制作思路进行梳理，以期对提高在线开放课程建设质量提供帮助。
一、在线开放课程的设计理念
教学设计应围绕学习者需求，通过运用系统的方法，分析教学问题，确立教学目标，选择恰当的策略组织教学过程 [2]。对教学内容和教学目标的准确分析，是确定教学资源开发和课程信息呈现形式的基础。拉尔夫·泰勒在其《课程与教学的基本原理》一书中，详细阐明了课程与教学开发的全部过程，暨“教育目标确定-学习经验选择-组织学习经验-评价学习效果”。泰勒指出，学习经验（Learning Experience）是指学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用 [3]。教育成败的关键，是其提供的经验，而非展现在学习者面前的东西。经验的定义，明确了学习者必须作为主体参与学习过程，在相互作用下促进学习效果的提升。教师起到构建环境中外部条件的作用，即组织学习经验。组织学习经验必须遵从重复性、递进性和统一性三个原则。教师要构建全方位立体式的情境，才有可能引发学习者产生所期望的经验，或者说使情境多样化，以便提供对每个学习者都可能具有重要意义的经验 [3]。
建构主义学习论同样强调学习是以学习者为中心。学习者不是被动接受，而是信息加工的主体，学习者在对客观世界的加工过程中具有主动性、建构性、探究性和创造性。知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的学习情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。教师通过合理的教学设计，构建学习情境并提供必要的学习资料，起到帮助、促進的作用。学习者之间组成的学习小组通过讨论形成的思维成果供整个学习群体所共享，形成相互帮助的机制，是实现知识意义建构的重要途径。
二、在线开放课程的属性特征
（一）内容科学性
在线开放课程因其传播速度快、传播面广，教学资源一经确定，不易更改等特征，在开发时务必保证其内容能准确反映学科知识原理及现代科学技术，做到内容正确，表述清晰 [4]。所引用的图片、音视频资料、网络共享资料，必须通过正规渠道获取并检验其正确性。
同时，具有中国特色社会主义的大学是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的地方，课程内容除包含学科知识外，还应添加必要的思政元素，以实现“课程门门有思政，教师人人讲育人”的大思政理念。课程设计中要把对学习者的思想价值引领贯穿于整个教学过程之中，落实中国特色社会主义教育目标，用中国特色社会主义思想铸魂育人。
（二）对象复杂性
在线开放课程所要面对的学习群体复杂，包括不同学校、年级、专业的学生，还有不同企业、不同岗位的在职人员，甚至可能包括不同种族、不同国家的学习者。这些人原有图式、目前状况、现实水平、认知水平不一致，学习方式、学习能力、自我效能感也不尽相同。为了在复杂的环境中发挥课程的教学效果，教学设计必须遵循科学规律，适应大众需求。无论采用“加涅九阶段法”“迪克——凯瑞模式”还是“史密斯——雷根模式”，教学设计必须包括目标的设定、提供学习材料及策略、刺激学习者参与、评价及修正等核心要素。完善的教学设计能够让复杂的学习群体从课程的不同层面获取所需知识，发挥在线开放课程的作用。
（三）资源的立体性
泰勒经典模型中，对实现目标所选择学习经验的原则有：提供机会让学生去实践该目标所隐含的行为、学习者在从事目标所隐含的相关行为时获得满足感、引起的反应在学习者力所能及的范围内、许多不同的经验都能实现同样的目标、同样的学习经验会产生不同的结果 [3]。建设在线开放课程，使用资源类型是多方面的，有标准型、计划型，有学习型、讨论型、实践型，有基本型、应用型、拓展型，有图片、视频、演示文稿等（如图1）。所有的这些资源不应简单堆砌，而是为了实现课程教育目标进行有机组合，为教与学提供多样化的方法和途径。
（四）学习开放性
课程建好放到平台，任何打开端口的人都可以进行浏览学习。全部资源向受众开放，就如阅兵场上列队的士兵，在欣赏他们英姿飒爽的风采时，也要想到上场前进行严格的训练考核。课程资源在建设阶段必须严把质量关，对每一个文本、每一个动画、每一个视频都要精益求精，每个环节均应反复推敲考量，避免不严谨甚至错误的出现。 （五）建设持续性
在线开放课程建设并不是一劳永逸，建设者要根据时代的不同、科技的进步、技术的革新，根据使用过程中同行建议、教师反思、学习者反馈等情形，对已形成的资源进行持续维护和更新，以保持课程先进性。分析整改是保持课程先进性的关键环节，既是对课程建设效果的检验，又是整改提高的基础。建设者应从课程框架、教学内容、教学设计、多媒体素材等各个方面，通过评估问卷、访谈等方式主动收集评价反馈意见，并认真分析，整改提升。
三、在线开放课程的开发模式
课程开发应坚持总体规划，团队协作，分步实施的原则。开发团队要统一思想，在同一标准上完成。开发过程应包含以下步骤（如图2）：
（一）深入分析
课程存在于专业的知识体系中，而专业是服务于某一职业，每门课程有它的前序及后续课程。根据《职业标准》对知识、技能及素质的要求，认真分析哪些知识需要通过本门课程教授给学生，从而确定课程内容。
确定课程内容时，应深入行业及企业进行广泛调研，听取企业人员对人才培养的意见，将其合理编排到课程内容中，可使学校教学更加贴近企业用工需求。
除此而外，马克思主义关于教育与阶级的论述中指出，教育要为无产阶级和人民大众服务，毛泽东也曾说，“教育必须为无产阶级政治服务” [5]。故应分析中国特色社会主义教育对培养什么人，怎样培养人，为谁培养人这一根本性问题，结合青年一代思维活跃、独立性强等特点进行内容安排。要落实立德树人作为教育的中心环节，发挥课堂作为思想政治教育主渠道、主阵地的作用，起到教育哲学对树立正确价值观的根本作用。
（二）整体设计
课程建设内容之间的体系需要进行整体设计。首先根据岗位要求、课程体系及教育哲学的分析，制定课程标准，作为整个课程统领性文件。课程标准应包含课程性质与任务、学科核心素养、课程目标、课程结构、课程内容、学业评估等内容。
其次，根据课程标准中课程内容的设定，进行教学设计。教学设计是创设学习环境、组织协作会话、促成构建主义提及的意义建构的关键步骤，教学设计的好坏直接影响学习效果。应力求建立一种有利的意义建构情境和和谐的小组讨论环境，同时提供必需的信息资源，以此促进对教学目标的达成。教学设计需要包含课程导入、课程思政点、学习目标展示、教学方法、教学活动安排、时间分配等内容。
课程导入要创设一种跟课程内容相关的、能引起学习者兴趣的情境，以期符合建构主义学习理论对学习环境的要求。导入要自然平滑，所使用的典故、案例应紧密贴合课程内容，让学习者在学习过程中有强烈的代入感，能够最大限度地进入创设的情境中，有助于学习者对所学内容的意义建构。
要坚持社会主义办学方向，每位老师都有责任宣讲社会主义制度的优越性，弘扬祖国优秀传统文化，课程思政是极好的渠道。教育要如春风化雨，思政教育要如盐入味，教化于无形之中。课程思政切入点的选择至关重要，既不能生拉硬套，又不能漫无目的。所选思政点要跟内容密切相关，学习后既能起到促进理解作用，又对思政内容的敬仰之心油然而生，这才是成功的设计。添加思政元素的另一个重要作用，是对教师思想政治水平的提高。通常，专业教师在思政方面的学习不够系统深入，但在动机激励模式下，为了能够找到合适的思想元素，必然倒逼教师广泛而深入地研究思政内容，从而起到师生共同提高的效果。
创建和谐的讨论环境，需针对内容挖掘适合的讨论话题。此话题最好为开放式，可以为学习者提供广阔的思维空间，多元化的回答能够激发其发散性思维，培养创新精神创造意识。教师做好调控，及时总结，可伴随激励与强化。
此外，还需要设立能够产生协作活动的项目，来实现小组成员间的互相帮助，教师从课堂的主导者变为协助者，让学习者成为主角。项目小组成员需要进行明确的分工，如小组长、计时员、记录员、发言人等，通过通力合作，完成知识的学习及意义的构建，最终以各类成果的形式展出。项目式教学法可以极大地提高学习者参与度，调动学习积极性，使成员从活动中获得满足感，对提高学习者综合素质很有帮助。
最后，按照泰勒经典模型中学习经验组织连续性的要求，为了使学习者掌握某一目标，需要在一定的时间内持续不断地重复操作同类型技能 [3]。因此应收集大量扩展资料，开阔视野，拓展思路。量变必然引起质变，大量重复的行为有助于打通神经元的连接。
（三）资源制作
可以通过互联网查找各类素材，尽可能通过主流媒体以确保其科学性。当网络没有适当的素材，则可以寻找原型自己创作。素材的合成要融入设计思想，按照统一的体例，制作完成教學所需材料，如演示文稿、教学视频等。制作完成后，要本着质量第一的态度，重新审视所有材料，在网络共享前把错误率降到最低。最后，将教学资源开发设计全部资料进行分类归档，上传平台进行共享，同时做好资源的说明，便于学习者查阅。
（四）持续改进
一门课程创建完毕，并不意味着工作完结。按照质量管理理论中PDCA循环的科学程序，在课程运行的过程中，应关注行业发展动态，积极收集各方意见，重视使用者反馈，再次梳理思路，对所建课程进行重新认识，并据此改进完善。每一个循环，都可以发现改进一些问题，添加一些新元素，取得新的成果，课程资源整体质量就能够提升一步。只有通过不断的维护、改进和完善，在线开放课程才能保持旺盛的生机与活力，保持其先进性。
四、在线开放课程的应用展望
随着互联网浪潮的深化，5G网络的逐渐普及，网络终端遍布于祖国大江南北。上网不再是奢求，不需要尖端的设备，一部手机便可纵览天下事。第45次《中国互联网络发展状况统计报告》 [6]显示，我国已有9.04亿网民，虽然东西部、城乡间仍存在差异，但学习者获取知识的渠道已不再仅限于纸质的书本。数字智能化的全息、多通道媒介平台在生活中构造多维非线性、交互沉浸式的阅读学习体验发挥着越来越多的作用，成为知识传播领域的大势所趋 [7]。再加上国家近20年来对精品课程的鼓励，诸多学习平台上分布着全学科全阶段的学习资源，随时随地可以点击学习。在线开放课程将逐步深度融入到教育体系中，发挥越来越重要的作用。在线开放课程可以消除地区差异，促进教育资源公平配置，可以实现去中心化，对社会结构、组织结构及关系结构进行重构，“互联网+教育”正在成为一种构建教育新生态的变革思路 [8]。因此，做好在线开放课程的建设与开发，为教育改革发展创新提供途径，必然大有可为，也必将大有作为。
参考文献：
[1] 新华社.中共中央 国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL]. （2019-02-23）[2021-01-15]. http：//www.gov.cn/ xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.
[2] 刘成新. 网络教学资源的设计、开发与评价[J]. 电化教育研究，2000（03）：27-30+65.
[3] 拉尔夫·泰勒. 课程与教学的基本原理[M]. 北京：中国轻工业出版社，2020.
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[5] 夏伟，成林. 马克思教育思想的三个命题[EB/OL]. （2020- 09-24）[2021-01-15]. http：//ex.cssn.cn/zx/bwyc/202009/ t20200924_5186473.shtml.
[6] 中国互联网络信息中心. 第45次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL]. （2020-04-28）[2021-01-15]. http：//www.cac.gov.cn/2020-04/27/c_1589535470378587.htm.
[7] 喻国明. 技术变革正在重新定义“阅读”（书里书外）[EB/OL].（2020-07-07）[2021-01-15]. http：//culture.people.com.cn/n1/2020/0707/c1013-31773283.html.
[8] 许欢，张诗亚，罗江华. 国内高校在线课程建设理念演化——兼论“互联网+教育”生态体系构建[J]. 现代远程教育研究，2018（03）：59-65+93.
（责任编辑：淳洁）