镜头一：一位教师在执教《小动物过冬》时，别出心裁地把评价中用到的奖品设计成课文中描写的青蛙、小燕子、小蜜蜂等各种小动物的形象，并在课前向小朋友展示出来，要奖励给课堂上表现最好的小朋友。课堂上，小朋友们为了拿到这些有趣的动物图片，做的端端正正， 小手举的高高的，回答问题也很积极。老师也满心欢喜地将一幅幅动物画片送到小朋友的手上。再看看讲台下的同学们，有的人为拿不到奖品而失望叹息，有的人只顾着自己欣赏或和周围的同学炫耀奖品，喜形于色哪还顾得上去听别人的发言。
　　镜头二：前不久听了一节课，意外地发现，课堂教学中有了新的“招数”——老师口袋里塞满了各式各样的糖果。干什么用呢？原来是在课堂教学中用来奖励小朋友的。一个小朋友词读对了就奖励一块糖，一大组读对了同样也奖励每人一块糖。于是课堂气氛空前活跃，有的小朋友甚至跑到了老师跟前举手。乍一看，学生积极发言，课堂气氛也活跃。你再仔细一看，拿到糖的同学已经开始摆弄起来，糖果的香味真是太诱人了，有的竟拨开包装偷偷塞进了嘴里。几个不爱吃糖的孩子也做起了小动作，显然他们对此毫无兴趣。
　　从这两个小镜头中，我们不难看出，教师们为了调动学生们的积极性，将她们的“魔箱”带进了课堂。课堂上用“魔箱”里的物质进行奖励，教师其实已经意识到很重要的一点，就是对于学生小小的成功都给以鼓励，激发他们的学习热情。但透过热闹的教学场面，仔细观察学生们的表现，你会发现他们的眼睛里充满的不是对学习活动本身的关注与向往，而是热切地期盼着得到物质的奖励，显然他们对奖品的渴望已经远远超出了对学习活动本身的热爱。在镜头中，学生回答问题的目的不是为了内心的需要，而是为了得到老师手中的“动物卡片”来作为炫耀的资本。一旦老师宣布“动物卡片”全部做完了，学生便“啊”的一声，兴趣全无，再也不愿主动学习了。课堂时间是恒定的，是短暂的，是宝贵的，这两位教师不充分利用这有限的时间去引导学生感悟体验，潜心会文，却在重复的糖果诱惑中，浪费了不少有效的教学时间，使课堂教学和谐的进程因此而停滞，往往得不偿失。
　　美国的心理学家德西曾经做过一个实验，结论证明：当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。如果以这样的鼓励方式很容易使教育走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生只重视奖品而不关注学习。语文课堂表面上热热闹闹，却只不过是一种泡沫而已。
　　课堂教学活动实际上是师生之间互动交流的情感过程. 随着基础教育改革的深入，课程改革工作已进入一个新的阶段，建立一个真实反映新课程实施过程的评价体系，对学生进行科学全面的评价，成为基础教育教学改革的重要课题。评价不等同于奖励，激励性的评价是调控课堂的一种手段，对于低年级的孩子可以借助一定的工具如小红花、小星星等等。但从长远看，外在的物质奖励不利于培养学生内在的学习动力。学生在老师的指导下解决问题真正体会到成功的喜悦，产生内在的学习动机，这种评价的力量是任何物质奖励所无法比拟的。
　　在课堂上，作为老师，要善于运用“激励性”评价。它作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而且把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为重要动力。对学生评价要求评价时必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，才能把评价作为自身发展的需要，才能自觉地评价、主动地接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，主要以激励性的语言、鼓舞、唤醒孩子们主动参与课堂，进入课堂，从而真正成为学习的主人。
　　学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习中学会自我评价进而学会自我反思是我们要追求的目标。让学生开展评价活动，体现了以学生为主体的教育理念。以住的学习评价是教师的任务，学生只作为被评价的对象，只是学习的主体，只是以知识掌握与技能形成为主要任务，学生很少参与到评价中。学生评价缺乏主动性，应该让学生积极参与到评价活动中，开展学生自己、同学间、小组间多主体评价的转化。
　　教师在评价中，除口头评价方式外，还要采用手势、眼神等体态语言的方式进行评价，要以满腔的热情、真诚的眼神、丰富的情感，给学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许和拍拍肩膀的激励、握握手的感激。另外，还可以采取局面语言评价方式，如纸上评语、成长记录等，给学生一种阅读评语的渴望欲，给学生一种相互的选择权，给学生一种学习存盘的足迹感。也可以将口头评价与体态语评价相结合。
　　亲爱的老师们，摒弃您那些已经带入课堂或者正准备带入课堂的“魔箱”吧，学生们并不需要那些充满物质诱惑的奖励，您一个甜蜜的微笑，一个关爱的眼神，一个赞许的点头，一个温柔的抚摸，哪怕是奖励一项学习任务都已足矣。让我们共同努力，用我们真诚的心去开启学生内心深处的求知大门吧！