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摘 要 由于学习策略的使用与学习效果之间呈现明显的相关性，所以学科教学要加强学生学习策略的训练。初中化学教学对学生学习策略的训练，可以麦基奇的学习策略分类为基础，从时间管理策略、物力资源管理策略、人力资源管理策略、复述策略、加工组织策略、计划策略、监控策略等方面进行分类训练，以促进学生学习能力的逐步提高。
關键词 初中化学 学习策略 分类训练
初中化学教学处于迎接中考的初三年级时段，迫于追赶进度，一些化学教师常采取“讲、测、评、练”的循环战术，不注重学习策略的训练与应用，导致部分学生由开始时的满腔热情渐转为“看到化学符号就头晕”的情形，其根源还是对教学规律缺乏敬畏之心[1]。研究表明，由于初中学生一般都能理解学习的意义与价值，所以学习动机对化学成绩的贡献仅是4.0%，而学习策略对化学成绩的贡献（或直接效应）是26%[2]，这与加涅“学习中的个别差异是因学习者具有不同的学习策略等因素”[3]的观点完全一致。因此，让学生学会并应用一定的学习策略就显得至关重要，这也是值得初中化学教师研究的课题。
学习策略一般是指有助于提高学习者学习质量与学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式[4]。目前学界普遍较为认同麦基奇等人关于学习策略的分类体系，也就是学习策略由元认知策略、认知策略和资源管理策略三部分组成。其中，元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略；认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略；资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等[5]。根据初中学生的学习特点和教学的实际情况，可以对麦基奇的学习策略分类体系进行细微的调整。将元认知策略中的调节策略融合于监控策略，因为在监控的同时也会不自觉地进行自主调节；认知策略中的精加工策略与组织策略有着异曲同工之处，可融合为加工组织策略；对于师生而言，在资源管理策略中，可控的主要是时间、人力和物力等方面。
一、资源管理策略的训练
在资源管理策略中，时间管理策略指如何充分利用好有限而固定的学习时间以提高学习效率的策略；物力资源管理策略指充分利用周围外显性的物质条件，从而使自己获得全面而和谐的健康发展的策略；人力资源管理策略指如何借助他人特别是助学者提供的有益帮助而顺利达成学习目标的策略。
1. 时间管理策略的训练
首先，要让学生从福楼拜“规律的生活能让你充满原创天分”等观点中获得启示，逐渐养成良好的作息习惯，不论在学校还是在家中，都能保持生活起居时间上的一致。其次，要让学生学会充分利用学习时间。现在许多学校学生的时间基本都是被安排好的，但是对于如何利用这个被安排好的时间，可以让学生从被称为女神级学霸的汪靖焓“我不是抓住每分每秒学习，而是在学习的时候抓住每分每秒”[6]的感悟中得到启发。还可以借助身边榜样的力量，如在每次测试后的总结中，让那些会合理利用时间的学生介绍自己的学习经验。
2. 物力资源管理策略的训练
物力资源包括自己手中的学习资料、学校内的图书室、网络资源以及学习环境等。教师要细心观察那些因家庭经济困难而购买不起学习资料的学生，一方面主动与班主任沟通，为其申请一定的扶贫基金；另一方面在自己力所能及的范围内，悄悄地为其购买。在家访中发现，学习成绩比较优秀的学生，不论家庭条件如何，其卧室都被家长安排在采光比较好的地方，卧室内有书桌和凳子，更重要的是学习物品收拾得相当整齐。于是，笔者常常有意带一些在此方面做得不好的学生到访这些家庭，利用现场环境，让学生认识到利用自己的双手是完全能够创造出利于自己学习的好环境。
3.人力资源管理策略的训练
首先，要引导学生建立良好人际关系。建立良好人际关系的秘方就是心怀感恩之心。要引导学生心怀感恩，要做好以下几方面：同理之心，教师要从学生心理角度去思考问题；榜样力量，让学生从化学家故事中学会见贤思齐；学会欣赏，每当学生说出一个新思路时，教师都要投去敬慕的眼神。其次，要学会倾听。当学生还没有形成学会倾听习惯的时候，可以将学生分成重复组、提问组、反驳组、联想组等四个小组，进行倾听训练[7]。如在“体验化学探究”教学中，让一位学生朗读“化学之谜”，其余学生把书合上，听完后，四组成员分别按要求完成任务（见表1）。最后，要强化小组内的交流与合作。教学中教师要对学生进行合理分组，既要照顾日常座位的相对稳定，又要考虑学业成绩、能力倾向等方面的互补，同时还要给学生的交流与合作提供充足的时间。
二、认知策略的训练
在认知策略中，复述策略是指对学习内容进行不断地重复，达到准确、牢固地记住这些信息；加工组织策略是指将旧与新知识之间、刚学的新知识之间等所有信息联系起来，重新整合成为新的知识结构，以便于理解和记忆的策略。
1.复述策略的训练
（1）读写结合。讲授初学元素符号、离子符号、化学式时，采取边读边写的方法比较有效。如果要增加趣味性，可以采取同桌两位同学，一人读一人写，然后互换互改的方法，最后是老师读，全体同学写。每一步骤，老师都要说明其要义。
（2）视听写协同。教师通过黑板、课件等形式，把要记忆的内容展示出来，由教师或学生领读，然后再写。这与读写结合不同的是增添了视觉感知，由于视觉器官捕获的信息量大于同时的听觉器官，所以，视听写协同的效果要优于读写结合。
（3）“犹抱琵琶半遮面”。在復述某一内容时，先让学生把书合上，当回忆中断时，再把书打开。为了方便快捷，让学生把一只手放在该内容的页面上，另一只手夹住该页以上的所有书页，保持开合的随机性。大部分学生经过三个开合循环后，都能记住内容，它的最大优点是不让大脑太累。 （4）比赛复述。同一内容谁用时短，同一时间谁记的东西多。在表现欲极强的初中生心理特点基础上，能够使学生在处于紧迫感状态下跃跃欲试，从而集中注意力，充分调动大脑机能。
（5）“零存整取”。初中化学教学一般运用分散的方法记忆元素符号，当把常见的元素符号学完后，就不要忘了“零存”之后的目的是“整取”。在单元小结时，教师要在课堂上給每生一张元素符号表，整体诵记，其优点是比较出差别。
2.加工组织策略的训练
（1）口诀法。如对原子序数1～20的记忆可以用五字诀，“氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖；钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙”。
（2）联想法。为了便于学生记忆人体内11种常量元素，有的教师把它编成“碳氢氧氮硫磷钾，还有钙镁氯和钠”的口诀，这是为了押韵而忽略了量的顺序，不利于培养学生的科学素养。如果按照含量从高到低的顺序拟成“氧碳氢氮钙硫钾，不管去硫钠氯镁”的七字诀，并联想为“仰叹氢弹盖邻家，不管去留哪路没”，意思为“仰叹氢弹覆盖到邻家，不管选择去与留哪条路都没有生还”（显示氢弹威力之大）。这样既赋予生活上的意义，又尊重科学上的严谨性。
（3）提纲挈领法。如块状药品的取用步骤为：用镊子夹药品，将试管横放平，将药品物在试管口处，然后慢慢竖起试管，使药品缓缓滑下。可先将该操作概括为“一夹二横三竖”，然后与过滤操作的“一贴二低三靠”比较其中数字意义的不同。
（4）谐音法。可以借助学生已知的跨学科知识。如氦的元素符号为He，可以读做“合埃——氦”，其中“H”从拼音发音，“e”从英文中的音标发音。类似的还有钠Na、氖Ne、氟F、锂Li。点明其中的讀音方法，学生就能够马上而且终生记住。
（5）图式法。思维导图能说明各概念或信息之间的相互关系，也可以表明物质之间的转化关系，有利于学生循着其中的关系进行理解和记忆。
（6）归类法。归类运用的是比较和分论的方法，从而帮助学生从事物异同的角度进行理解和记忆。如表2列出了初中化学中物质颜色的可能情况。还可以训练学生列出诸如白色沉淀、紫色溶液、紫红色溶液、固体干燥剂、液体干燥剂等类别的物质。归类除了能帮助理解和记忆以外，还能帮助学习者获得解决某一类具体问题的思维方向，提高解决问题的敏锐性和敏捷性。
三、元认知策略的训练
在元认知策略中，计划策略是指在认知活动前，根据学习目标预测学习结果，并从实际出发制定出相应的合理方案；监控策略是指在认知过程中，对自己的心理和行为进行有效监督、反馈、评价并进行相应调试的策略。
1.计划策略的训练
要使计划变得流畅，必须考虑好以下两个方面：第一从何处入手；第二为自己的多样性做好准备[8]。课堂上表现不是很好的学生成绩也就不会理想，教学中可以组织他们先围绕一节课从“课前准备、课中表现、课后巩固”等方面开展计划；然后指导他们针对自己的课堂实际情况实施针对性的措施。如精力不旺盛的，在“课前”就要特别注意保证课间的休息；“课中”注意力不太集中的，计划自己不做小动作，思维紧跟上学习任务；容易拖拉的，“课后”计划中写明“今日事今日毕”的内容。如果一堂课的计划基本做到了，然后再学着针对预习、考试成绩、作息时间进行计划。
2.监控策略的训练
监控的主要目的是不断地提醒自己是否能够专注，因为许多被诊断为学习困难的学生实际上是注意分散[9]。如让学生练习“用化学方程式表达硫酸化学性质”时，可以采用独立思考、自己完成、对照“监控单”等三步训练法。让一名学生进行“出声思维”（提醒放慢语速），其他学生边听边对照下发给每人一张的监控单内容：（1）审题阶段。我有没有静下心来？我有没有判断出硫酸的分类？我会逐渐地回忆酸的通性这方面知识，不要急（伴随着心理调试）。（2）书写阶段。我能否把握住书写化学方程式的所有规则？我有没有按一定顺序进行思索？（3）总结阶段。写化学方程式时，我有没有考虑复分解反应条件？题目做完后，我归纳解题思路了吗？
有调查表明，“学生的学业成就与学习策略的使用存在着较高的相关性”，但学生所应用的学习策略是以复述策略、资源策略为主，对处于高级层次的加工组织策略、计划策略、监控策略应用得很少，而且整体的先后顺序是复述策略、时间管理策略、物力资源管理策略、人力资源管理策略、监控策略、加工组织策略、计划策略[10]。这与“只有高级策略的应用才能有效帮助个体将信息内化”的原理相离甚远，再一次说明学生对程序性知识的缺乏。因此，加强学生学习策略的训练是必须而不可忽视的任务，并且要把重点放在其中较高级层次学习策略的训练上。
参考文献
[1] 吴俊明.对化学语言及其教学的再认识[J].化学教学，2015（7）.
[2] 杨海波，戴惠，刘电芝.初中化学学习策略运用现状及其因果分析[J] .化学教育，2014（13）.
[3] 加涅，韦杰，戈勒斯，等.教学设计原理[M].王小明，庞维国，等，译.上海：华东师范大学出版社，2007.
[4] 刘电芝，黄希庭.学习策略研究概述[J].教育研究，2002（2）.
[5] Mckeachie，W.J.，et al. Teaching and Learning in the College Classroom：A Review of the Research Literature[M].MI：University of Michigan，1987.
[6] 陈诚，周桂霞.“三本”女学霸精通古筝舞蹈手风琴 被英国3所名校录取读研[EB/OL].（2013-12-31）[2016-06-26].http：//jr.whxy.net/Show.aspx？ID=8204.
[7] M希尔伯曼.积极学习——101种有效教学策略[M].陆怡如，译.上海：华东师范大学出版社，2005.
[8] 加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].易东平，译.南京：江苏教育出版社，2002.
[9] 阿妮塔·伍德沃克.教育心理学[M].陈红兵，张春莉，译.南京：江苏教育出版社，2005.
[10] 马郑豫，张家军.中小学学生学习策略的调查研究[J].教育研究，2015（6）.
【责任编辑 郭振玲】
關键词 初中化学 学习策略 分类训练
初中化学教学处于迎接中考的初三年级时段，迫于追赶进度，一些化学教师常采取“讲、测、评、练”的循环战术，不注重学习策略的训练与应用，导致部分学生由开始时的满腔热情渐转为“看到化学符号就头晕”的情形，其根源还是对教学规律缺乏敬畏之心[1]。研究表明，由于初中学生一般都能理解学习的意义与价值，所以学习动机对化学成绩的贡献仅是4.0%，而学习策略对化学成绩的贡献（或直接效应）是26%[2]，这与加涅“学习中的个别差异是因学习者具有不同的学习策略等因素”[3]的观点完全一致。因此，让学生学会并应用一定的学习策略就显得至关重要，这也是值得初中化学教师研究的课题。
学习策略一般是指有助于提高学习者学习质量与学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式[4]。目前学界普遍较为认同麦基奇等人关于学习策略的分类体系，也就是学习策略由元认知策略、认知策略和资源管理策略三部分组成。其中，元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略；认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略；资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等[5]。根据初中学生的学习特点和教学的实际情况，可以对麦基奇的学习策略分类体系进行细微的调整。将元认知策略中的调节策略融合于监控策略，因为在监控的同时也会不自觉地进行自主调节；认知策略中的精加工策略与组织策略有着异曲同工之处，可融合为加工组织策略；对于师生而言，在资源管理策略中，可控的主要是时间、人力和物力等方面。
一、资源管理策略的训练
在资源管理策略中，时间管理策略指如何充分利用好有限而固定的学习时间以提高学习效率的策略；物力资源管理策略指充分利用周围外显性的物质条件，从而使自己获得全面而和谐的健康发展的策略；人力资源管理策略指如何借助他人特别是助学者提供的有益帮助而顺利达成学习目标的策略。
1. 时间管理策略的训练
首先，要让学生从福楼拜“规律的生活能让你充满原创天分”等观点中获得启示，逐渐养成良好的作息习惯，不论在学校还是在家中，都能保持生活起居时间上的一致。其次，要让学生学会充分利用学习时间。现在许多学校学生的时间基本都是被安排好的，但是对于如何利用这个被安排好的时间，可以让学生从被称为女神级学霸的汪靖焓“我不是抓住每分每秒学习，而是在学习的时候抓住每分每秒”[6]的感悟中得到启发。还可以借助身边榜样的力量，如在每次测试后的总结中，让那些会合理利用时间的学生介绍自己的学习经验。
2. 物力资源管理策略的训练
物力资源包括自己手中的学习资料、学校内的图书室、网络资源以及学习环境等。教师要细心观察那些因家庭经济困难而购买不起学习资料的学生，一方面主动与班主任沟通，为其申请一定的扶贫基金；另一方面在自己力所能及的范围内，悄悄地为其购买。在家访中发现，学习成绩比较优秀的学生，不论家庭条件如何，其卧室都被家长安排在采光比较好的地方，卧室内有书桌和凳子，更重要的是学习物品收拾得相当整齐。于是，笔者常常有意带一些在此方面做得不好的学生到访这些家庭，利用现场环境，让学生认识到利用自己的双手是完全能够创造出利于自己学习的好环境。
3.人力资源管理策略的训练
首先，要引导学生建立良好人际关系。建立良好人际关系的秘方就是心怀感恩之心。要引导学生心怀感恩，要做好以下几方面：同理之心，教师要从学生心理角度去思考问题；榜样力量，让学生从化学家故事中学会见贤思齐；学会欣赏，每当学生说出一个新思路时，教师都要投去敬慕的眼神。其次，要学会倾听。当学生还没有形成学会倾听习惯的时候，可以将学生分成重复组、提问组、反驳组、联想组等四个小组，进行倾听训练[7]。如在“体验化学探究”教学中，让一位学生朗读“化学之谜”，其余学生把书合上，听完后，四组成员分别按要求完成任务（见表1）。最后，要强化小组内的交流与合作。教学中教师要对学生进行合理分组，既要照顾日常座位的相对稳定，又要考虑学业成绩、能力倾向等方面的互补，同时还要给学生的交流与合作提供充足的时间。
二、认知策略的训练
在认知策略中，复述策略是指对学习内容进行不断地重复，达到准确、牢固地记住这些信息；加工组织策略是指将旧与新知识之间、刚学的新知识之间等所有信息联系起来，重新整合成为新的知识结构，以便于理解和记忆的策略。
1.复述策略的训练
（1）读写结合。讲授初学元素符号、离子符号、化学式时，采取边读边写的方法比较有效。如果要增加趣味性，可以采取同桌两位同学，一人读一人写，然后互换互改的方法，最后是老师读，全体同学写。每一步骤，老师都要说明其要义。
（2）视听写协同。教师通过黑板、课件等形式，把要记忆的内容展示出来，由教师或学生领读，然后再写。这与读写结合不同的是增添了视觉感知，由于视觉器官捕获的信息量大于同时的听觉器官，所以，视听写协同的效果要优于读写结合。
（3）“犹抱琵琶半遮面”。在復述某一内容时，先让学生把书合上，当回忆中断时，再把书打开。为了方便快捷，让学生把一只手放在该内容的页面上，另一只手夹住该页以上的所有书页，保持开合的随机性。大部分学生经过三个开合循环后，都能记住内容，它的最大优点是不让大脑太累。 （4）比赛复述。同一内容谁用时短，同一时间谁记的东西多。在表现欲极强的初中生心理特点基础上，能够使学生在处于紧迫感状态下跃跃欲试，从而集中注意力，充分调动大脑机能。
（5）“零存整取”。初中化学教学一般运用分散的方法记忆元素符号，当把常见的元素符号学完后，就不要忘了“零存”之后的目的是“整取”。在单元小结时，教师要在课堂上給每生一张元素符号表，整体诵记，其优点是比较出差别。
2.加工组织策略的训练
（1）口诀法。如对原子序数1～20的记忆可以用五字诀，“氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖；钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙”。
（2）联想法。为了便于学生记忆人体内11种常量元素，有的教师把它编成“碳氢氧氮硫磷钾，还有钙镁氯和钠”的口诀，这是为了押韵而忽略了量的顺序，不利于培养学生的科学素养。如果按照含量从高到低的顺序拟成“氧碳氢氮钙硫钾，不管去硫钠氯镁”的七字诀，并联想为“仰叹氢弹盖邻家，不管去留哪路没”，意思为“仰叹氢弹覆盖到邻家，不管选择去与留哪条路都没有生还”（显示氢弹威力之大）。这样既赋予生活上的意义，又尊重科学上的严谨性。
（3）提纲挈领法。如块状药品的取用步骤为：用镊子夹药品，将试管横放平，将药品物在试管口处，然后慢慢竖起试管，使药品缓缓滑下。可先将该操作概括为“一夹二横三竖”，然后与过滤操作的“一贴二低三靠”比较其中数字意义的不同。
（4）谐音法。可以借助学生已知的跨学科知识。如氦的元素符号为He，可以读做“合埃——氦”，其中“H”从拼音发音，“e”从英文中的音标发音。类似的还有钠Na、氖Ne、氟F、锂Li。点明其中的讀音方法，学生就能够马上而且终生记住。
（5）图式法。思维导图能说明各概念或信息之间的相互关系，也可以表明物质之间的转化关系，有利于学生循着其中的关系进行理解和记忆。
（6）归类法。归类运用的是比较和分论的方法，从而帮助学生从事物异同的角度进行理解和记忆。如表2列出了初中化学中物质颜色的可能情况。还可以训练学生列出诸如白色沉淀、紫色溶液、紫红色溶液、固体干燥剂、液体干燥剂等类别的物质。归类除了能帮助理解和记忆以外，还能帮助学习者获得解决某一类具体问题的思维方向，提高解决问题的敏锐性和敏捷性。
三、元认知策略的训练
在元认知策略中，计划策略是指在认知活动前，根据学习目标预测学习结果，并从实际出发制定出相应的合理方案；监控策略是指在认知过程中，对自己的心理和行为进行有效监督、反馈、评价并进行相应调试的策略。
1.计划策略的训练
要使计划变得流畅，必须考虑好以下两个方面：第一从何处入手；第二为自己的多样性做好准备[8]。课堂上表现不是很好的学生成绩也就不会理想，教学中可以组织他们先围绕一节课从“课前准备、课中表现、课后巩固”等方面开展计划；然后指导他们针对自己的课堂实际情况实施针对性的措施。如精力不旺盛的，在“课前”就要特别注意保证课间的休息；“课中”注意力不太集中的，计划自己不做小动作，思维紧跟上学习任务；容易拖拉的，“课后”计划中写明“今日事今日毕”的内容。如果一堂课的计划基本做到了，然后再学着针对预习、考试成绩、作息时间进行计划。
2.监控策略的训练
监控的主要目的是不断地提醒自己是否能够专注，因为许多被诊断为学习困难的学生实际上是注意分散[9]。如让学生练习“用化学方程式表达硫酸化学性质”时，可以采用独立思考、自己完成、对照“监控单”等三步训练法。让一名学生进行“出声思维”（提醒放慢语速），其他学生边听边对照下发给每人一张的监控单内容：（1）审题阶段。我有没有静下心来？我有没有判断出硫酸的分类？我会逐渐地回忆酸的通性这方面知识，不要急（伴随着心理调试）。（2）书写阶段。我能否把握住书写化学方程式的所有规则？我有没有按一定顺序进行思索？（3）总结阶段。写化学方程式时，我有没有考虑复分解反应条件？题目做完后，我归纳解题思路了吗？
有调查表明，“学生的学业成就与学习策略的使用存在着较高的相关性”，但学生所应用的学习策略是以复述策略、资源策略为主，对处于高级层次的加工组织策略、计划策略、监控策略应用得很少，而且整体的先后顺序是复述策略、时间管理策略、物力资源管理策略、人力资源管理策略、监控策略、加工组织策略、计划策略[10]。这与“只有高级策略的应用才能有效帮助个体将信息内化”的原理相离甚远，再一次说明学生对程序性知识的缺乏。因此，加强学生学习策略的训练是必须而不可忽视的任务，并且要把重点放在其中较高级层次学习策略的训练上。
参考文献
[1] 吴俊明.对化学语言及其教学的再认识[J].化学教学，2015（7）.
[2] 杨海波，戴惠，刘电芝.初中化学学习策略运用现状及其因果分析[J] .化学教育，2014（13）.
[3] 加涅，韦杰，戈勒斯，等.教学设计原理[M].王小明，庞维国，等，译.上海：华东师范大学出版社，2007.
[4] 刘电芝，黄希庭.学习策略研究概述[J].教育研究，2002（2）.
[5] Mckeachie，W.J.，et al. Teaching and Learning in the College Classroom：A Review of the Research Literature[M].MI：University of Michigan，1987.
[6] 陈诚，周桂霞.“三本”女学霸精通古筝舞蹈手风琴 被英国3所名校录取读研[EB/OL].（2013-12-31）[2016-06-26].http：//jr.whxy.net/Show.aspx？ID=8204.
[7] M希尔伯曼.积极学习——101种有效教学策略[M].陆怡如，译.上海：华东师范大学出版社，2005.
[8] 加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].易东平，译.南京：江苏教育出版社，2002.
[9] 阿妮塔·伍德沃克.教育心理学[M].陈红兵，张春莉，译.南京：江苏教育出版社，2005.
[10] 马郑豫，张家军.中小学学生学习策略的调查研究[J].教育研究，2015（6）.
【责任编辑 郭振玲】