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摘要：依据新课改要求，初中化学教学中不但应重视让学生掌握化学知识，还需要强化对学生创新意识和思维认知，提升学生化学实力。本文立足初中化学课堂教学现状，有针对性地构想了适合初中化学实验教学中引导学生探究性学习的对策。
关键词：初中化学；探究性学习；教学策略
初中化学实验教学中，教师除了引导学生学会化学实验实践技能，还应该进一步加强学生探究学习能力的掌握，促使学生可以利用自主探究性学习，强化对化学实验知识点的认知，强化学生思维和理解认知，保障对于知识点的掌握，推动学生全方位发展。
一、 转变教学理念、强化新课改教学标准
中学化学实验教育实践中，为了能够有效牵引学生学的自主探究学习方法，教师需要强化教育理念，和新课标教学要求对应。目前的教学理论提出，要想是学生的主观能动性得到发挥，就需要强化对学生主观能动性的强化，学生学习的效率才会大大提升，学生才会得到更加有效的锻炼。在初中化学实验教学中，教师应该优化教学观念，有效总结自主探究性学习过程的重要性，利用这种方式，促使学生得到较好的培养能力的提升，强化学生化学专业素质。
二、 优化教学情境，强化学生参加学习的积极性
教师应该进一步构建完善的教学情境，激活学生参与力度和兴趣爱好，进而促使学生能够全身心地投入到化学实验中，提升学生认识化学知识的实力，推动学生化学素养的提升。例如，在化学实验中，使用药品进行实验的时候，教师可以创设实际操作的情境。应该引导学生进行探究学习，让学生通过探究学习，探索出固体药品取用的方法。学生通过不同方法和不同量药品的反应效果不同，最终探索出化学实验药品的使用方法。通过这样的方式，可以很好地培养学生自主学习能力，提升学生的化学综合素质。
三、 拓展实验教学，强化学生思维
化学具有较强的实验性，所以，初中化学实验教学中，教师应该强化学生动手能力的提升，进而牵引学生展开探究式学习，提升化学实验效率。新课标标准要求，教师应该是新课标的知识的牵引者，课堂学习的真正主体是学生。在“质量守恒定律”课程教学中，实验前，教师可以牵引学生进行猜测，通过化学变化，物质总重量会形成怎样的变化？是增加还是减少。学生在形成猜测结论时，教师应该将学生通过分组的方式展开，利用全流程的实验过程验证自身推断，也就是镁条通过燃烧，其质量怎样改变，铁片和硫酸铜溶液实验前和实验后有何变化。利用实验，教师进行手把手讲解。当试验中，学生产生质疑，教师可利用补充实验，鼓励学生再次实验，利用探究式学习获取守恒知识，此种形式，不仅有利于学生综合素质的提升，还有利于实验操作性的提升，进而提升实验教学效果，培育学生探究式学习习得质量守恒的原理。采用猜中形式，不仅有利于培育学生综合素养，还有利于强化式样技巧，进而提升效益、提高学生探究性学习的实力，教师还应该利用反复的教学演示，激发学生化学思维，提高学生创新意识和认知事物的能力。
四、 转变演示实验为探究性实验
在中学化学学习中有很多课程需要演示，有些教师单纯地为了演示而演示，忽略了对于知识点的掌握。因此，本研究提出把演示实验转移为探究性实验，激活学生的实验能力。学生还可以利用具体操作实现主动探究，主动思考的目标，通过仔细探究实验现象，进而有效理解和掌握专业知识。如在“镁、铝、锌、铁单质的金属性强弱实验”的教学中，如果说简单地为了按照实验步骤展示实验，还不如通过实验让学生掌握金属活动顺序理论知识点，牵引学生规划实验，进而利用小组合作的形式展开实验，通过观察得到实验结果，习得相关理论，通过此种形式获取的理论知识，学生会记忆得更加牢固，提升教学效果。
五、 巧妙运用模拟演示实验
部分化学实验具有较强的危险性，应该按照严谨的操作流程进行实验，当实验中产生错误操作时，可能带来重大世故，因此教师应该通过演示教学法进行教学。可以牵引学生设计实验方案，牵引学生研究试验中可能形成的问题，进行讨论，提出诊断方案，进而利用多媒体技术展开模拟实验，可以模拟成功与失败经历，通过比较，推动学生对有关知识的掌握的同时，应强化学生的科研水平。如“一氧化碳的毒性及还原氧化铁的实验”的教学，教师可以让学生依据实际情况，对实验方案展开探究，進而利用模拟实验展开探究，有效利用成功和失败的比较研究，深入认知到实验操作的关键作用，进而提升实验水准。
六、 强化学生主动认识
教师应该扭转教育理念，重点强化学生综合素质，应该科学选取容易操作、安全性高的实验，激发学生课后参加力度，引起学生内在需求的激发，激活学生的创新意识，如，在探究二氧化碳的实验室制法时，可以采用的自主学习的方法：将学生以组为单位，让学生选择危险性较低的实验方法和药品，各组使用不同的药品和方法，让小学组学生自发讨论实验，而后写出实验报告。而后由老师统一批评改进。加强学生的理论和实践能力。
通过实验，可以看出，学生在探究日常常常发生的事情时，能够设计实验方案，主观能动性和积极性高，利用化学课程，能够有效认清许多化学原理，提升观察视角，进而提升动手技能，有利于具体问题的解决，产生严肃的科研习惯。
参考文献：
[1] 蒋志平.论探究性教学模式在初中化学教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2013（4）.
[2] 周道江.巧借“翻转课堂”，优化初中化学实验教学[J].数理化解题研究，2016（35）.
作者简介：
覃春莺，中学二级教师，广西壮族自治区河池市，广西壮族自治区河池市金城江区河池镇红七初级中学。
关键词：初中化学；探究性学习；教学策略
初中化学实验教学中，教师除了引导学生学会化学实验实践技能，还应该进一步加强学生探究学习能力的掌握，促使学生可以利用自主探究性学习，强化对化学实验知识点的认知，强化学生思维和理解认知，保障对于知识点的掌握，推动学生全方位发展。
一、 转变教学理念、强化新课改教学标准
中学化学实验教育实践中，为了能够有效牵引学生学的自主探究学习方法，教师需要强化教育理念，和新课标教学要求对应。目前的教学理论提出，要想是学生的主观能动性得到发挥，就需要强化对学生主观能动性的强化，学生学习的效率才会大大提升，学生才会得到更加有效的锻炼。在初中化学实验教学中，教师应该优化教学观念，有效总结自主探究性学习过程的重要性，利用这种方式，促使学生得到较好的培养能力的提升，强化学生化学专业素质。
二、 优化教学情境，强化学生参加学习的积极性
教师应该进一步构建完善的教学情境，激活学生参与力度和兴趣爱好，进而促使学生能够全身心地投入到化学实验中，提升学生认识化学知识的实力，推动学生化学素养的提升。例如，在化学实验中，使用药品进行实验的时候，教师可以创设实际操作的情境。应该引导学生进行探究学习，让学生通过探究学习，探索出固体药品取用的方法。学生通过不同方法和不同量药品的反应效果不同，最终探索出化学实验药品的使用方法。通过这样的方式，可以很好地培养学生自主学习能力，提升学生的化学综合素质。
三、 拓展实验教学，强化学生思维
化学具有较强的实验性，所以，初中化学实验教学中，教师应该强化学生动手能力的提升，进而牵引学生展开探究式学习，提升化学实验效率。新课标标准要求，教师应该是新课标的知识的牵引者，课堂学习的真正主体是学生。在“质量守恒定律”课程教学中，实验前，教师可以牵引学生进行猜测，通过化学变化，物质总重量会形成怎样的变化？是增加还是减少。学生在形成猜测结论时，教师应该将学生通过分组的方式展开，利用全流程的实验过程验证自身推断，也就是镁条通过燃烧，其质量怎样改变，铁片和硫酸铜溶液实验前和实验后有何变化。利用实验，教师进行手把手讲解。当试验中，学生产生质疑，教师可利用补充实验，鼓励学生再次实验，利用探究式学习获取守恒知识，此种形式，不仅有利于学生综合素质的提升，还有利于实验操作性的提升，进而提升实验教学效果，培育学生探究式学习习得质量守恒的原理。采用猜中形式，不仅有利于培育学生综合素养，还有利于强化式样技巧，进而提升效益、提高学生探究性学习的实力，教师还应该利用反复的教学演示，激发学生化学思维，提高学生创新意识和认知事物的能力。
四、 转变演示实验为探究性实验
在中学化学学习中有很多课程需要演示，有些教师单纯地为了演示而演示，忽略了对于知识点的掌握。因此，本研究提出把演示实验转移为探究性实验，激活学生的实验能力。学生还可以利用具体操作实现主动探究，主动思考的目标，通过仔细探究实验现象，进而有效理解和掌握专业知识。如在“镁、铝、锌、铁单质的金属性强弱实验”的教学中，如果说简单地为了按照实验步骤展示实验，还不如通过实验让学生掌握金属活动顺序理论知识点，牵引学生规划实验，进而利用小组合作的形式展开实验，通过观察得到实验结果，习得相关理论，通过此种形式获取的理论知识，学生会记忆得更加牢固，提升教学效果。
五、 巧妙运用模拟演示实验
部分化学实验具有较强的危险性，应该按照严谨的操作流程进行实验，当实验中产生错误操作时，可能带来重大世故，因此教师应该通过演示教学法进行教学。可以牵引学生设计实验方案，牵引学生研究试验中可能形成的问题，进行讨论，提出诊断方案，进而利用多媒体技术展开模拟实验，可以模拟成功与失败经历，通过比较，推动学生对有关知识的掌握的同时，应强化学生的科研水平。如“一氧化碳的毒性及还原氧化铁的实验”的教学，教师可以让学生依据实际情况，对实验方案展开探究，進而利用模拟实验展开探究，有效利用成功和失败的比较研究，深入认知到实验操作的关键作用，进而提升实验水准。
六、 强化学生主动认识
教师应该扭转教育理念，重点强化学生综合素质，应该科学选取容易操作、安全性高的实验，激发学生课后参加力度，引起学生内在需求的激发，激活学生的创新意识，如，在探究二氧化碳的实验室制法时，可以采用的自主学习的方法：将学生以组为单位，让学生选择危险性较低的实验方法和药品，各组使用不同的药品和方法，让小学组学生自发讨论实验，而后写出实验报告。而后由老师统一批评改进。加强学生的理论和实践能力。
通过实验，可以看出，学生在探究日常常常发生的事情时，能够设计实验方案，主观能动性和积极性高，利用化学课程，能够有效认清许多化学原理，提升观察视角，进而提升动手技能，有利于具体问题的解决，产生严肃的科研习惯。
参考文献：
[1] 蒋志平.论探究性教学模式在初中化学教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2013（4）.
[2] 周道江.巧借“翻转课堂”，优化初中化学实验教学[J].数理化解题研究，2016（35）.
作者简介：
覃春莺，中学二级教师，广西壮族自治区河池市，广西壮族自治区河池市金城江区河池镇红七初级中学。