论文部分内容阅读
摘要：小组合作学习是一种讨论交流的方式，是同学们对某一个问题或者观点进行合作讨论的过程，并且对问题的不同方面提出不同的问题，最终通过探讨达到统一的理解。通过小组合作的学习模式，有效的提高学生的学习效率，潜移默化的培养他们的团队意识以及听取意见的良好习惯，学会包容，学会合作。但在日常的课堂教学情况看来，小组合作学习的效果并没有想象中那么美好，每当老师给小组安排任务讨论时，小组成员你推我让，谁都抱着“大树下躲阴”的心理，谁都想别人来撑起一个小组，有的小组趁此机会闲聊，或者小组内你一句我一句根本无法收集信息讨论。导致这样的小组合作学习根本无法有效的提高学习效果，扭曲了它原本的意思。
关键词：高中生物；教学；合作学习
一、 引言
小组合作学习是目前教学方式中最为新颖的教学方式，也是提高教学质量的有效方法之一。高中生物教学开展合作教学，目的就是为学生提供更为宽阔的学习空间，将小组中每个人不同的思维进行归纳总结，然后转化为小组的合作成果，以合作精神来解决问题，有效的合作对学生的情感、思维、合作精神都会有所帮助。高中生物教学开展合作学习就要克服认识上的误区以及操作中的不足，采取积极的对策，合理的选择小组合作学习的时机，只有这样小组合作学习才能如其所愿，取得很好的效果。
二、 科学的建立小组
开展小组合作学习最为重要的就是合理分组，但有些高中课堂分组要不就是按座位分组，或者随学生自己随便分组，这样分组过程太过于随意，学生也就不会重视对待，学习上小组中无法实现优缺互补，所以，在分组上老师要尤其重视，科学的组建合作学习小组。第一；小组成员在分配上最好是五人左右，不宜过多，小组中包括优生、中游生、差生，使每个小组的实力都是平均的，这就保证了公平竞争，其次，每个小组要有自己的要求，分工，目标等等。第二；俗话说“群龙无首”是万万不可的，竟然合理的安排小组后，就差一个领导人了，小组组长的选拔至关重要，是一组的顶梁柱，在竞选组长上要公平竞争，要做到服众，这也是小组中未来和谐合作的一个保证，小组组长就是学习水平也就是班级最好的水平。第三；一个组织除了有一个带头人之外，其内部也要明确分工，这样才能保证平穩运行。没个小组里应该要有明确的分工，每一个组员都要担任不一样的事物，使得面对问题能够准确快速的解决，除此之外，老师也要保证每个组员都有事可做，以此调动学生的积极性。
三、 发挥老师的主导作用
在高中生物教学中老师的主导作用要放在可用之处，要给学生充分的空间，不要对学生进行限制，要和学生平起平坐，突出学生的主体地位。在小组合作学习中，老师并不是放任学生自己去学习，而是要肩负更加重要的责任，那就是管理监控。自主不等于自流，每次的合作学习，老师都要深入到每个小组中去，发现小组中的问题并且即使解决，保证合作学习往正确的方向进行。除此之外老师要实现奖励机制，对于一些表现突出的小组进行当众表扬鼓励；对于一些出现的问题老师也要当众提出并且解决，以免其他小组出现同样的情况。
四、 课堂中把握合作时机与合作时间
（一） 合作时机的掌握
在好的时机应用好的方法才能达到好的效果。合作学习就是通过学生之间的长短互补从而达到很好的学习效果，培养学生的合作精神。但老师不能一遇到问题就让学生进行合作学习，而是要结合教学难点和学生实际，选择恰当的合作时机。在我看来老师可以在这两种情况下开展小组合作学习。第一；当学生面临问题独立解决困难时，这就代表着学生无法自己解决问题。这时就可以开展小组合作学习，让学生通过合作讨论后互相启发，思路慢慢延伸，从而获得答案，学生体会到在苦恼中获得答案的喜悦，这样也就激发了学生的学习兴趣。第二；当老师提出一个问题，学生回答不统一有争议时，老师可以让回答的同学分为两派，让他们进行辩论，在辩论中找出正错，这样，学生对于知识的记忆也会更加牢固。
（二） 合作时间的掌握
合作时间该多久合适这也是老师们困惑的问题。如果合作时间太长，学生不急于合作，没有压迫感；或者合作讨论完后在那闲聊。如果讨论时间太短，合作学习就看不到效果，学生得不到锻炼，学生得不到自我表现的机会，渐渐地就会对合作学习不感兴趣。老师在教学中要根据任务的难易程度和学生的实际情况，争取学生的意见，再结合实际情况来确定合作学习的时间，以确保合作学习顺利进行。
五、 总结
高中生物开展小组合作学习给了学生提升自己的空间，让小组之间互帮互助，养成合作精神。但小组合作学习并非是胡乱的实施，这样不仅不能达到预想的效果，反而会降低教学效果，小组合作学习的实施要结合教学任务的难易，学生实际情况，以及科学的分组，从而让小组合作学习有效地提高高中生物的教学质量。
参考文献：
[1] 谢芳.高中生物课堂小组合作学习的个案研究[D].学位论文，东北师范大学，2011.
[2] 高婷婷.高中生物教学中提高合作学习实效性的教师指导策略研究[D].学位论文，南京师范大学，2010.
[3] 蒋建英.小组合作学习在高中课堂教学中运用初探[D].学位论文，苏州大学，2010.
作者简介：
武俊鵾，山东省聊城市，山东省聊城市莘县第一中学。
关键词：高中生物；教学；合作学习
一、 引言
小组合作学习是目前教学方式中最为新颖的教学方式，也是提高教学质量的有效方法之一。高中生物教学开展合作教学，目的就是为学生提供更为宽阔的学习空间，将小组中每个人不同的思维进行归纳总结，然后转化为小组的合作成果，以合作精神来解决问题，有效的合作对学生的情感、思维、合作精神都会有所帮助。高中生物教学开展合作学习就要克服认识上的误区以及操作中的不足，采取积极的对策，合理的选择小组合作学习的时机，只有这样小组合作学习才能如其所愿，取得很好的效果。
二、 科学的建立小组
开展小组合作学习最为重要的就是合理分组，但有些高中课堂分组要不就是按座位分组，或者随学生自己随便分组，这样分组过程太过于随意，学生也就不会重视对待，学习上小组中无法实现优缺互补，所以，在分组上老师要尤其重视，科学的组建合作学习小组。第一；小组成员在分配上最好是五人左右，不宜过多，小组中包括优生、中游生、差生，使每个小组的实力都是平均的，这就保证了公平竞争，其次，每个小组要有自己的要求，分工，目标等等。第二；俗话说“群龙无首”是万万不可的，竟然合理的安排小组后，就差一个领导人了，小组组长的选拔至关重要，是一组的顶梁柱，在竞选组长上要公平竞争，要做到服众，这也是小组中未来和谐合作的一个保证，小组组长就是学习水平也就是班级最好的水平。第三；一个组织除了有一个带头人之外，其内部也要明确分工，这样才能保证平穩运行。没个小组里应该要有明确的分工，每一个组员都要担任不一样的事物，使得面对问题能够准确快速的解决，除此之外，老师也要保证每个组员都有事可做，以此调动学生的积极性。
三、 发挥老师的主导作用
在高中生物教学中老师的主导作用要放在可用之处，要给学生充分的空间，不要对学生进行限制，要和学生平起平坐，突出学生的主体地位。在小组合作学习中，老师并不是放任学生自己去学习，而是要肩负更加重要的责任，那就是管理监控。自主不等于自流，每次的合作学习，老师都要深入到每个小组中去，发现小组中的问题并且即使解决，保证合作学习往正确的方向进行。除此之外老师要实现奖励机制，对于一些表现突出的小组进行当众表扬鼓励；对于一些出现的问题老师也要当众提出并且解决，以免其他小组出现同样的情况。
四、 课堂中把握合作时机与合作时间
（一） 合作时机的掌握
在好的时机应用好的方法才能达到好的效果。合作学习就是通过学生之间的长短互补从而达到很好的学习效果，培养学生的合作精神。但老师不能一遇到问题就让学生进行合作学习，而是要结合教学难点和学生实际，选择恰当的合作时机。在我看来老师可以在这两种情况下开展小组合作学习。第一；当学生面临问题独立解决困难时，这就代表着学生无法自己解决问题。这时就可以开展小组合作学习，让学生通过合作讨论后互相启发，思路慢慢延伸，从而获得答案，学生体会到在苦恼中获得答案的喜悦，这样也就激发了学生的学习兴趣。第二；当老师提出一个问题，学生回答不统一有争议时，老师可以让回答的同学分为两派，让他们进行辩论，在辩论中找出正错，这样，学生对于知识的记忆也会更加牢固。
（二） 合作时间的掌握
合作时间该多久合适这也是老师们困惑的问题。如果合作时间太长，学生不急于合作，没有压迫感；或者合作讨论完后在那闲聊。如果讨论时间太短，合作学习就看不到效果，学生得不到锻炼，学生得不到自我表现的机会，渐渐地就会对合作学习不感兴趣。老师在教学中要根据任务的难易程度和学生的实际情况，争取学生的意见，再结合实际情况来确定合作学习的时间，以确保合作学习顺利进行。
五、 总结
高中生物开展小组合作学习给了学生提升自己的空间，让小组之间互帮互助，养成合作精神。但小组合作学习并非是胡乱的实施，这样不仅不能达到预想的效果，反而会降低教学效果，小组合作学习的实施要结合教学任务的难易，学生实际情况，以及科学的分组，从而让小组合作学习有效地提高高中生物的教学质量。
参考文献：
[1] 谢芳.高中生物课堂小组合作学习的个案研究[D].学位论文，东北师范大学，2011.
[2] 高婷婷.高中生物教学中提高合作学习实效性的教师指导策略研究[D].学位论文，南京师范大学，2010.
[3] 蒋建英.小组合作学习在高中课堂教学中运用初探[D].学位论文，苏州大学，2010.
作者简介：
武俊鵾，山东省聊城市，山东省聊城市莘县第一中学。