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摘要：教学立意指一节课的主旨及其系统组织。一节好课，尤其是历史课，教学立意应明确，我们常说一课一个中心、一条主线、一个灵魂。关注教学立意，既帮助历史老师高屋建瓴地确立每堂历史课的教学立意，改善历史课的教学效果，又有利于培养学生的历史思维能力进而适应新形势下对创新型人才培养的需要。
关键词：历史课堂；教学立意；创新思维
G633.51
一、 前言
2016年12月份广西全区高中历史优质课比赛在美丽的玉林市举行，全区来自各市的优秀选手一共27名老师参加比赛。笔者作为一名观摩者，在两天的时间里认真聆听和观摩了十几节课。比赛过程中，各位选手精心组织，用心设计，巧于设问；有的沉稳，有的富有激情，有的循循善诱，有的侃侃而谈。总之，是风格各异，各显其长，各显神通。尽管各位选手均代表了本市高中历史课堂教学较为优秀的水平，但在最后获得特等奖的6位选手，其课堂教学有明显的共同特点，即有明确的教学立意。
基于此，我认为高中历史教学应具备一个重要的教学理念——教学立意。什么是教学立意？教学立意是教学内容蕴含的教学价值和教学主题。聂幼犁先生曾说：教学立意就是“预设的通过这堂课的学习，学生获得的核心概念，即核心目标”。可以说教学立意是我们通过一堂课使学生明白的东西，是一堂课的灵魂。一堂课的教学立意确立的好不好，直接影响这堂课的教学效果。因此，关注课堂教学立意，是我们上好一堂课的重要标准。下面从教与学两方面，谈谈关注教学立意对提升高中历史课堂质量的重要意义。
二、 从教师方面来说，有明确的教学立意有利于整合教材知识，创造性地去开发教学资源
首先明白，高中历史教学为什么要有教学立意理念和意识？高中历史教学的对象是高中生，他们经过三年的初中学习，已经具备一定的历史基础知识，也具有一定的分析、理解、判断、概括和历史评价等历史思维能力，以教学立意指引课堂具有可靠的学情基础。另一方面，也是非常重要的方面，是高中新课程改革的发展要求。高中历史新课程，不同于以往的教材编排方式（过去按通史体例编写），无论是人教版、人民版、岳麓版还是北师大版，都是按专题或主题方式呈现。这是我们在新课程教学中应确立教学立意的极重要的教材依据。教材内容的专题或主题化，已体现了一课一中心、一课一主线的教学要求。
确定教学立意是在教师的备课环节。以教学立意统领教材内容，指导教学设计，就能对教材取舍有度，做到用教材教而不是按部就班教教教材，教师备课的创造性、创新性也能激发出来，同样的教材内容就会有不同地方处理方式，“同课异构”不再是难题。同样是讲《新文化运动》，如果没有教学立意为核心指引，一般的教学流程均为先讲解其发生背景，后讲其内容，再谈谈其历史影响。这样的上课方法也无可厚非，符合历史发展逻辑，但不免枯燥、单调、程式化。有两位参赛教师均上了这一课，他们作了创造性的课程资源的开发，其教學立意令人眼睛一亮、耳目一新，很好体现了“同课异构”的特点。一位老师以“晨曦入阴霾、风从西边来、回首话风灾、朝阳渐升起”为线索，把新文化运动的背景、内容、评价、后期的新发展很好地串了起来，比喻形象、贴切；另一位老师则以“新邦旧民、新药启民、新民新象”为线索，突出了新文化运动的“新与旧”之争、“新取代旧”的发展趋势。这样的整合教材，对教材知识进行了提炼和升华，自然获得了评委的好评。
同样获得特等奖的另外两位老师，所上内容都是《美国的联邦制》，一位老师确立的教学立意为“宪政美国梦”，然后按“追求美国梦、构筑美国梦、延续美国梦”为教学线索，引导学生很好学习了美国民主的核心理念——宪政民主，“宪政”是美国梦的核心，动什么不能轻易动宪法，它奠定了美国梦的根基。这样的教学立意紧紧围绕中心，凸显1787年宪法在美国的崇高地位，重点突出，主题鲜明，抓住了课堂的灵魂。另一位老师确立的教学立意是——美国式的民主之路，线索为“美国民主精神之萌芽、美国民主制度之建立、美国民主道路之漫漫”，通过整合教材内容，把美国联邦制建立的背景、1787年宪法的内容、美国的两党制三部分的内容提炼为美国式民主的建立历程，给人以美国何以成为美国的思想启发。
三、 从学生方面来说，有明确的教学立意有利于掌握课堂知识的核心内容，实现知识立意向能力立意的转变
教师在教学中能够紧紧抓住教学主线，围绕中心主题展开教学，能使学生更好达成新课程三维目标。教学中立意不明，立意不清，或没有立意，容易使课堂结构散乱，主旨不明，一节课似乎面面俱到，什么都讲到了，但似乎什么都没有讲，在学生那里也没有太多的印象，不利于提高中学生的历史认识和历史智慧。在此次比赛中，有一位教师也执教《美国的联邦制》，由于缺乏教学立意的统领，课堂结构就显得比较乱。首先，课堂导入不明，在导入环节先是介绍2015年美国的45起校园枪击案，奥巴马及国会的《控枪法案》被最高法院否决；又说美国的州长可以与总统争抢餐厅座位，又介绍2016年的美国总统大选。接着引用一系列的材料，包括《独立宣言》、自由女神像等等，材料很是丰富，内容也很新颖，还时不时穿插对当今美国时政的点评，可见教师知识面比较广，准备充分。但教师的教是为了学生的学，组织材料时要考虑能否真正理解，用什么方式使学生理解。堆砌这么多的材料，补充这么多的内容，学生觉得应接不暇、眼花缭乱，并未掌握核心精神。所以，备课时要材料和内容未动，立意先行。
教学立意明确，学生学习起来就不仅仅局限于琐碎的历史知识点的记忆，仅仅满足于历史背景、历史过程和历史影响的把握，而是善于思考，善于从中得到启迪，开启历史智慧，开创生动活泼的学习局面。同样学习文艺复兴，有的看到的是“神权下的自我”，有的看的是一个“人性光芒绽放的时代”，有的看到的是“人权向神权的挑战”，学习的创新性思维激发出来。
关键词：历史课堂；教学立意；创新思维
G633.51
一、 前言
2016年12月份广西全区高中历史优质课比赛在美丽的玉林市举行，全区来自各市的优秀选手一共27名老师参加比赛。笔者作为一名观摩者，在两天的时间里认真聆听和观摩了十几节课。比赛过程中，各位选手精心组织，用心设计，巧于设问；有的沉稳，有的富有激情，有的循循善诱，有的侃侃而谈。总之，是风格各异，各显其长，各显神通。尽管各位选手均代表了本市高中历史课堂教学较为优秀的水平，但在最后获得特等奖的6位选手，其课堂教学有明显的共同特点，即有明确的教学立意。
基于此，我认为高中历史教学应具备一个重要的教学理念——教学立意。什么是教学立意？教学立意是教学内容蕴含的教学价值和教学主题。聂幼犁先生曾说：教学立意就是“预设的通过这堂课的学习，学生获得的核心概念，即核心目标”。可以说教学立意是我们通过一堂课使学生明白的东西，是一堂课的灵魂。一堂课的教学立意确立的好不好，直接影响这堂课的教学效果。因此，关注课堂教学立意，是我们上好一堂课的重要标准。下面从教与学两方面，谈谈关注教学立意对提升高中历史课堂质量的重要意义。
二、 从教师方面来说，有明确的教学立意有利于整合教材知识，创造性地去开发教学资源
首先明白，高中历史教学为什么要有教学立意理念和意识？高中历史教学的对象是高中生，他们经过三年的初中学习，已经具备一定的历史基础知识，也具有一定的分析、理解、判断、概括和历史评价等历史思维能力，以教学立意指引课堂具有可靠的学情基础。另一方面，也是非常重要的方面，是高中新课程改革的发展要求。高中历史新课程，不同于以往的教材编排方式（过去按通史体例编写），无论是人教版、人民版、岳麓版还是北师大版，都是按专题或主题方式呈现。这是我们在新课程教学中应确立教学立意的极重要的教材依据。教材内容的专题或主题化，已体现了一课一中心、一课一主线的教学要求。
确定教学立意是在教师的备课环节。以教学立意统领教材内容，指导教学设计，就能对教材取舍有度，做到用教材教而不是按部就班教教教材，教师备课的创造性、创新性也能激发出来，同样的教材内容就会有不同地方处理方式，“同课异构”不再是难题。同样是讲《新文化运动》，如果没有教学立意为核心指引，一般的教学流程均为先讲解其发生背景，后讲其内容，再谈谈其历史影响。这样的上课方法也无可厚非，符合历史发展逻辑，但不免枯燥、单调、程式化。有两位参赛教师均上了这一课，他们作了创造性的课程资源的开发，其教學立意令人眼睛一亮、耳目一新，很好体现了“同课异构”的特点。一位老师以“晨曦入阴霾、风从西边来、回首话风灾、朝阳渐升起”为线索，把新文化运动的背景、内容、评价、后期的新发展很好地串了起来，比喻形象、贴切；另一位老师则以“新邦旧民、新药启民、新民新象”为线索，突出了新文化运动的“新与旧”之争、“新取代旧”的发展趋势。这样的整合教材，对教材知识进行了提炼和升华，自然获得了评委的好评。
同样获得特等奖的另外两位老师，所上内容都是《美国的联邦制》，一位老师确立的教学立意为“宪政美国梦”，然后按“追求美国梦、构筑美国梦、延续美国梦”为教学线索，引导学生很好学习了美国民主的核心理念——宪政民主，“宪政”是美国梦的核心，动什么不能轻易动宪法，它奠定了美国梦的根基。这样的教学立意紧紧围绕中心，凸显1787年宪法在美国的崇高地位，重点突出，主题鲜明，抓住了课堂的灵魂。另一位老师确立的教学立意是——美国式的民主之路，线索为“美国民主精神之萌芽、美国民主制度之建立、美国民主道路之漫漫”，通过整合教材内容，把美国联邦制建立的背景、1787年宪法的内容、美国的两党制三部分的内容提炼为美国式民主的建立历程，给人以美国何以成为美国的思想启发。
三、 从学生方面来说，有明确的教学立意有利于掌握课堂知识的核心内容，实现知识立意向能力立意的转变
教师在教学中能够紧紧抓住教学主线，围绕中心主题展开教学，能使学生更好达成新课程三维目标。教学中立意不明，立意不清，或没有立意，容易使课堂结构散乱，主旨不明，一节课似乎面面俱到，什么都讲到了，但似乎什么都没有讲，在学生那里也没有太多的印象，不利于提高中学生的历史认识和历史智慧。在此次比赛中，有一位教师也执教《美国的联邦制》，由于缺乏教学立意的统领，课堂结构就显得比较乱。首先，课堂导入不明，在导入环节先是介绍2015年美国的45起校园枪击案，奥巴马及国会的《控枪法案》被最高法院否决；又说美国的州长可以与总统争抢餐厅座位，又介绍2016年的美国总统大选。接着引用一系列的材料，包括《独立宣言》、自由女神像等等，材料很是丰富，内容也很新颖，还时不时穿插对当今美国时政的点评，可见教师知识面比较广，准备充分。但教师的教是为了学生的学，组织材料时要考虑能否真正理解，用什么方式使学生理解。堆砌这么多的材料，补充这么多的内容，学生觉得应接不暇、眼花缭乱，并未掌握核心精神。所以，备课时要材料和内容未动，立意先行。
教学立意明确，学生学习起来就不仅仅局限于琐碎的历史知识点的记忆，仅仅满足于历史背景、历史过程和历史影响的把握，而是善于思考，善于从中得到启迪，开启历史智慧，开创生动活泼的学习局面。同样学习文艺复兴，有的看到的是“神权下的自我”，有的看的是一个“人性光芒绽放的时代”，有的看到的是“人权向神权的挑战”，学习的创新性思维激发出来。