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【摘要】“了解一页书，胜过浏览一本书”，旨在告诉人们，阅读要应注意精读和扫读的有效运用；“读书而不运用，所读的书不如废纸”，旨在强调阅读的运用；“读书而不回想，犹如食物而不消化”，强调阅读时应且读且思。文章以《木兰从军》为例，谈谈小学语文阅读教学的几点体会。
【关键词】小学语文；阅读教学；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学是语文教学的重点，阅读是语文教学的半壁江山。那么，小学语文阅读教学，如何引导学生注重阅读方法和技巧，怎样实现“读中用”，如何引导学生且读且思，值得我们探讨。下面，以《木兰从军》为例，谈谈小学语文阅读教学的几点体会和教学实践。
一、应重视主题，强化诵读
在小学语文阅读教学中，教师们多注重生字词的教学、重点段落的背诵，而忽视文章主旨的揭示。这种现象在低年级段尤为突出。如《木兰从军》的教学，教师们往往先正音，对生字词征兵、名字、战袍、将士、朝廷等认读、笔顺、意义等的教学，之后读课文，写生字等大众化的教学模式。这样的教学，显然与阅读教学的总体要求相去甚远。
每一篇文章都有一定的写作背景，真正读起来，会有不同的见解。如果教师将文章的主旨强加于学生，学生也只能是囫囵吞枣，不知其味。教师应引导学生走进文章，把握文章中的意境，分析人物形象，领会文章的主旨。《木兰从军》中花木兰的人物形象：英勇善战、尊老爱幼、爱国爱家、机智灵敏等，如果教师直接告诉学生，小学生也會感到“云里雾中”。而人物形象的分析是这篇文章的重点之一。教师应引导学生通过诵读，从中从字里行间感悟、深受启发，在心中构建完美的人物形象。如让学生阅读第二段，找一找最能说明花木兰从军的一句话。这样，通过对重点语句、段落的朗读和理解，从整体上把握文章中心。
二、初读课文，整体感悟
（一）情境导读
1.黄梅戏欣赏导入。请班级的两位学生男女对唱黄梅戏《谁说女子不如男》，一个扮演花木兰、一个是刘大哥；如果班级中没有会演唱的，教师可以一人两个角色而演唱，或者利用多媒体而播放视频片段，让学生欣赏正宗的黄梅戏。
2.情境法导读。利用多媒体呈现一些场景，如战急、征战、回家等几个特殊的情境，利于学生从整体上把握课文内容，降低阅读的难度。同时，教师也以此为依据，而有效导读：中国古代，巾帼英雄很多，花木兰就是其中之一。当时，北方经常发生战争，朝廷下了征兵的文书，文书上都有花木兰的老父亲的名字，花木兰劝说了家人，替父从军……然而，古代有“女不出户”之说，不允许女子外出，更不允许女子上战场，你想知道花木兰是怎样“替父从军”的吗？她又做出了哪些壮举？
（二）问题导读
请用自己喜爱的方式读课文，呈现上一个环节中生字词的多媒体幻灯片，教师以“你能读准这些生字词吗？你能读好他们吗？”导读，并让学生进一步交流对这些词语的理解。如学生自读课文，之后交流：课文给你留下怎样的印象？你从中受到怎样的启发？
三、读中感悟
（一）抓住关键词领悟
小学生阅读课文，往往从头到尾看一遍、读一遍就认为是阅读了，殊不知，真正意义上的阅读、阅读教学的目标远远不止亦如此。教师应在阅读方法上加以引导。如抓住关键词，而领悟人物形象和感悟文章的主旨。如“木兰告别了亲人，披战袍、跨骏马……”教师提出问题：你怎样理解披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山？赫赫战功又是什么意思？让学生针对具体的问题而自主交流、畅所欲言。教师再给以总结：赫赫战功是说花木兰立下的战劳大，“披”“跨”“渡”“过”等传神的词语，言简意赅地将木兰从军的整个过程高度浓缩和概括，你能想象当时的情景吗？这样，在导读的过程中，不断提出新的问题，让学生根据问题，走进文章的中心人物，走进文章的主旨。
（二）指导学生细读课文
文章阅读，一般来说有略读、细读、推断读等几种策略，而推断读对小学低年级段的学生来说，难度较大。细读文章，从文章的字词、句子等进行推敲和理解，从而加深对课文的理解。针对“木兰返乡”一段，指导学生进行品读训练。提出具体任务：从中找出失败、丑陋、粗鲁、胆怯、惊奇、勇敢、秀美、看望等的近义词和反义词。
（三）词语训练
开展“我会说”“我会填”的活动，让学生将下列句子补充完整：
花木兰是一位________。她______、_______，在前线立下了_______。其实，她是个________的姑娘。这个环节的阅读教学，侧重于说话、写话练习，注重阅读与写作的结合。
四、拓展阅读
阅读教学能局限于课文，以新课改的理念，重视学生综合语言运用能力的培养，开展拓展阅读活动。如根据阅读课文进行扩写、缩写等形式，低年级学生以说话、讲故事为主要形式。《木兰从军》的教学，引导学生根据“木兰说服了家人”的内容，让学生想一想木兰是怎样说服家人的？让学生分别扮演父母亲、姐姐、弟弟以及木兰，表演出木兰说服家人的情境：
父亲：“你是女孩子，怎么能出去打仗呢？还是我去吧！”
木兰：（拉着父亲的手）“________________。”
母亲：“_________”
木兰：_________。
弟弟：_________。
木兰：__________。
这样的表演是课文阅读的补充和拓展的必要手段，是发展学生想象力和提高语言运用能力的主要策略。
小学语文阅读教学中，运用多媒体创设情境，使课堂生动；黄梅戏的演唱，为课堂增添了魅力，活跃了课堂氛围；教学中，教师充分发挥导学的作用，充分体现学生的主体地位，以促使学生会学、会读为宗旨，实现由阅读到悦读的转变；拓展性、实践性的阅读训练，体现“学生的发展观”，培养学生的创新力和思维力。同时，通过对木兰形象的分析，也渗透德育教育。总之，这节课以课改理念为指导，以学生的发展观为宗旨，使学生爱上阅读，学会阅读。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读教学；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学是语文教学的重点，阅读是语文教学的半壁江山。那么，小学语文阅读教学，如何引导学生注重阅读方法和技巧，怎样实现“读中用”，如何引导学生且读且思，值得我们探讨。下面，以《木兰从军》为例，谈谈小学语文阅读教学的几点体会和教学实践。
一、应重视主题，强化诵读
在小学语文阅读教学中，教师们多注重生字词的教学、重点段落的背诵，而忽视文章主旨的揭示。这种现象在低年级段尤为突出。如《木兰从军》的教学，教师们往往先正音，对生字词征兵、名字、战袍、将士、朝廷等认读、笔顺、意义等的教学，之后读课文，写生字等大众化的教学模式。这样的教学，显然与阅读教学的总体要求相去甚远。
每一篇文章都有一定的写作背景，真正读起来，会有不同的见解。如果教师将文章的主旨强加于学生，学生也只能是囫囵吞枣，不知其味。教师应引导学生走进文章，把握文章中的意境，分析人物形象，领会文章的主旨。《木兰从军》中花木兰的人物形象：英勇善战、尊老爱幼、爱国爱家、机智灵敏等，如果教师直接告诉学生，小学生也會感到“云里雾中”。而人物形象的分析是这篇文章的重点之一。教师应引导学生通过诵读，从中从字里行间感悟、深受启发，在心中构建完美的人物形象。如让学生阅读第二段，找一找最能说明花木兰从军的一句话。这样，通过对重点语句、段落的朗读和理解，从整体上把握文章中心。
二、初读课文，整体感悟
（一）情境导读
1.黄梅戏欣赏导入。请班级的两位学生男女对唱黄梅戏《谁说女子不如男》，一个扮演花木兰、一个是刘大哥；如果班级中没有会演唱的，教师可以一人两个角色而演唱，或者利用多媒体而播放视频片段，让学生欣赏正宗的黄梅戏。
2.情境法导读。利用多媒体呈现一些场景，如战急、征战、回家等几个特殊的情境，利于学生从整体上把握课文内容，降低阅读的难度。同时，教师也以此为依据，而有效导读：中国古代，巾帼英雄很多，花木兰就是其中之一。当时，北方经常发生战争，朝廷下了征兵的文书，文书上都有花木兰的老父亲的名字，花木兰劝说了家人，替父从军……然而，古代有“女不出户”之说，不允许女子外出，更不允许女子上战场，你想知道花木兰是怎样“替父从军”的吗？她又做出了哪些壮举？
（二）问题导读
请用自己喜爱的方式读课文，呈现上一个环节中生字词的多媒体幻灯片，教师以“你能读准这些生字词吗？你能读好他们吗？”导读，并让学生进一步交流对这些词语的理解。如学生自读课文，之后交流：课文给你留下怎样的印象？你从中受到怎样的启发？
三、读中感悟
（一）抓住关键词领悟
小学生阅读课文，往往从头到尾看一遍、读一遍就认为是阅读了，殊不知，真正意义上的阅读、阅读教学的目标远远不止亦如此。教师应在阅读方法上加以引导。如抓住关键词，而领悟人物形象和感悟文章的主旨。如“木兰告别了亲人，披战袍、跨骏马……”教师提出问题：你怎样理解披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山？赫赫战功又是什么意思？让学生针对具体的问题而自主交流、畅所欲言。教师再给以总结：赫赫战功是说花木兰立下的战劳大，“披”“跨”“渡”“过”等传神的词语，言简意赅地将木兰从军的整个过程高度浓缩和概括，你能想象当时的情景吗？这样，在导读的过程中，不断提出新的问题，让学生根据问题，走进文章的中心人物，走进文章的主旨。
（二）指导学生细读课文
文章阅读，一般来说有略读、细读、推断读等几种策略，而推断读对小学低年级段的学生来说，难度较大。细读文章，从文章的字词、句子等进行推敲和理解，从而加深对课文的理解。针对“木兰返乡”一段，指导学生进行品读训练。提出具体任务：从中找出失败、丑陋、粗鲁、胆怯、惊奇、勇敢、秀美、看望等的近义词和反义词。
（三）词语训练
开展“我会说”“我会填”的活动，让学生将下列句子补充完整：
花木兰是一位________。她______、_______，在前线立下了_______。其实，她是个________的姑娘。这个环节的阅读教学，侧重于说话、写话练习，注重阅读与写作的结合。
四、拓展阅读
阅读教学能局限于课文，以新课改的理念，重视学生综合语言运用能力的培养，开展拓展阅读活动。如根据阅读课文进行扩写、缩写等形式，低年级学生以说话、讲故事为主要形式。《木兰从军》的教学，引导学生根据“木兰说服了家人”的内容，让学生想一想木兰是怎样说服家人的？让学生分别扮演父母亲、姐姐、弟弟以及木兰，表演出木兰说服家人的情境：
父亲：“你是女孩子，怎么能出去打仗呢？还是我去吧！”
木兰：（拉着父亲的手）“________________。”
母亲：“_________”
木兰：_________。
弟弟：_________。
木兰：__________。
这样的表演是课文阅读的补充和拓展的必要手段，是发展学生想象力和提高语言运用能力的主要策略。
小学语文阅读教学中，运用多媒体创设情境，使课堂生动；黄梅戏的演唱，为课堂增添了魅力，活跃了课堂氛围；教学中，教师充分发挥导学的作用，充分体现学生的主体地位，以促使学生会学、会读为宗旨，实现由阅读到悦读的转变；拓展性、实践性的阅读训练，体现“学生的发展观”，培养学生的创新力和思维力。同时，通过对木兰形象的分析，也渗透德育教育。总之，这节课以课改理念为指导，以学生的发展观为宗旨，使学生爱上阅读，学会阅读。
（编辑：龙贤东）