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阅读与写作是初中英语教学的重要内容，其中阅读是语言输入，写作是语言输出，两者相辅相成，关系密切。在教学中，尝试将两者融合，不仅能推动学生学科素养的进步与发展，还能调动学生语言思维，让其在综合训练中突破发展，最终实现学科核心素养的提升。本文将结合实际从“写”着手，由阅读课堂的不同环节切入，逐步改善阅读教学。
1. 阅读前——调动思维，激发热情
在传统的阅读教学中，大多数教师习惯直接讲解，生硬地将知识传输给学生，使得学生长期处于被动学习的状态，难以自主思考。对此，就要在阅读前设计写作活动，由此调动学生，让其在兴趣驱动下主动参与，积极思考，为探究学习做铺垫。
根据已有的教学经验，在阅读前安排写作活动，能最大限度调动学生，使得其阅读积极性高涨。以“Neil Armstrong”这一文本教学为例，就可提前布置任务，让学生自主了解尼尔·阿姆斯特朗，借助不同渠道搜集重要信息，随后将其组织起来，尝试用英语复述。在课堂上，可给学生提供一定的时间，鼓励其将了解到的尼尔·阿姆斯特朗的信息简单描述，随后展开交流。这样一来，就能集思广益，在正式探究前促进学生对主要人物的了解，以便后续教学展开。对于这一活动，学生表现得十分积极，写作任务一布置下去，马上开始完成，其中不乏写得好的，有的学生这样介绍“Neil Armstrong was the first man to set foot on the moon.”，有的学生这样介绍“Neil Armstrong is a very brave and wise man.”还有的学生这样说“He lived 82 years and died of heart disease.”由此，便在教学前激发学生兴趣，对将学内容充满兴趣，不由自主投入到课堂中。
在阅读前借助这一方式，就能最大限度激发学生，让其对阅读内容充满兴趣，主动参与探究，并在书面表达中自主预习。长此以往，就能突破传统，改变学生对英语阅读学习的看法，在兴趣驱动下自主参与，由此优化教学，推动课堂。
2. 阅读中——加强体验，深化理解
有效的阅读教学必要突出学生主体，让其在认知中感悟文本，获得强烈的情感冲击与体现。这样，才能加深学生对要点的理解，促使其阅读思维的发展，在不断深入中培养感悟能力，最终实现学科核心素养的提升。
在教学中，就要将上述理念落实到位，积极运用到实践活动中，借助写作促进学生感悟，促使其积累丰富的阅读学习经验。在教学What should I do？ 一文时，就可先让学生自主阅读，将其中关键词记录下来。借助这一方法，就能端正学生学习态度，让其在试用中不断改进，以形成科学的、个性化的阅读方法。随后，在学生完成之后，就可引导交流，呈现不同的结果，以便展开班级交流：
生1：Have lots of homework， stay up late， have no time for hobbies， feeling bad...
生2：Allow him to watch TV after finishing his homework， don’t understand why her parents are strict with him...
在这一环节，可组织学生小组交流，针对不同的关键词整理讨论，学会借鉴他人，取长补短。这样一来，就能深化学生阅读认知，结合文本主题明确缓解压力的方法，逐步实现学习任务与自身爱好之间的平衡，无形中提升阅读素养。
3. 阅读后——拓展视野，夯实基础
英语是一门语言学科，其区别于其他语言的方面不仅在于表达内容，更在于语言背后的文化。意识到这一点，在阅读教学结束后就要扩展学生文化背景，帮助其拓展视野范围，为其日后进一步的学习奠定扎实基础。
在完成When in Rome的文本教学后，考虑到内容涉及文化差异，就可设计拓展教学，借助写作促进学生对中西方文化差异的了解，为深入的语言学习奠定基础。具体实施时，可先让学生查阅资料，搜集有关中西方文化差异的资料。在这一过程中，借助信息技术手段，学生“各显神通”掌握了不少信息，像“Chinese people are accustomed to visiting friends in advance， while foreigners are punctual to attend.”、“The staple food of Chinese is rice. Foreigners often eat bread and hamburgers.”等，對此就可设计写作训练，让学生围绕“Cultural differences between China and the West”表达，选择合适的切入点，可以是习俗、饮食或者服装等展开，结合课堂所学尽情发挥，畅所欲言。
这样一来，就能借助写作活动激发学生，帮助其拓展视野，在丰富文化知识的同时形成正确的文化价值观，为其日后的阅读学习做好准备。在这一过程中，要关注学生情绪变化，及时引导，灵活施教，确保其在愉悦的氛围中写作、阅读。
总之，以写促读是促进初中英语阅读教学的有效途径，将其落实到课堂上不仅能拓宽学生视野，还能深化学生阅读认知，让其在写作中感知阅读乐趣，在阅读中学会写作，由此实现综合能力的提升，最终落实教学，实现学科核心素养的发展。
（作者单位：江苏省盐城市盐南高新区伍佑初级中学）
1. 阅读前——调动思维，激发热情
在传统的阅读教学中，大多数教师习惯直接讲解，生硬地将知识传输给学生，使得学生长期处于被动学习的状态，难以自主思考。对此，就要在阅读前设计写作活动，由此调动学生，让其在兴趣驱动下主动参与，积极思考，为探究学习做铺垫。
根据已有的教学经验，在阅读前安排写作活动，能最大限度调动学生，使得其阅读积极性高涨。以“Neil Armstrong”这一文本教学为例，就可提前布置任务，让学生自主了解尼尔·阿姆斯特朗，借助不同渠道搜集重要信息，随后将其组织起来，尝试用英语复述。在课堂上，可给学生提供一定的时间，鼓励其将了解到的尼尔·阿姆斯特朗的信息简单描述，随后展开交流。这样一来，就能集思广益，在正式探究前促进学生对主要人物的了解，以便后续教学展开。对于这一活动，学生表现得十分积极，写作任务一布置下去，马上开始完成，其中不乏写得好的，有的学生这样介绍“Neil Armstrong was the first man to set foot on the moon.”，有的学生这样介绍“Neil Armstrong is a very brave and wise man.”还有的学生这样说“He lived 82 years and died of heart disease.”由此，便在教学前激发学生兴趣，对将学内容充满兴趣，不由自主投入到课堂中。
在阅读前借助这一方式，就能最大限度激发学生，让其对阅读内容充满兴趣，主动参与探究，并在书面表达中自主预习。长此以往，就能突破传统，改变学生对英语阅读学习的看法，在兴趣驱动下自主参与，由此优化教学，推动课堂。
2. 阅读中——加强体验，深化理解
有效的阅读教学必要突出学生主体，让其在认知中感悟文本，获得强烈的情感冲击与体现。这样，才能加深学生对要点的理解，促使其阅读思维的发展，在不断深入中培养感悟能力，最终实现学科核心素养的提升。
在教学中，就要将上述理念落实到位，积极运用到实践活动中，借助写作促进学生感悟，促使其积累丰富的阅读学习经验。在教学What should I do？ 一文时，就可先让学生自主阅读，将其中关键词记录下来。借助这一方法，就能端正学生学习态度，让其在试用中不断改进，以形成科学的、个性化的阅读方法。随后，在学生完成之后，就可引导交流，呈现不同的结果，以便展开班级交流：
生1：Have lots of homework， stay up late， have no time for hobbies， feeling bad...
生2：Allow him to watch TV after finishing his homework， don’t understand why her parents are strict with him...
在这一环节，可组织学生小组交流，针对不同的关键词整理讨论，学会借鉴他人，取长补短。这样一来，就能深化学生阅读认知，结合文本主题明确缓解压力的方法，逐步实现学习任务与自身爱好之间的平衡，无形中提升阅读素养。
3. 阅读后——拓展视野，夯实基础
英语是一门语言学科，其区别于其他语言的方面不仅在于表达内容，更在于语言背后的文化。意识到这一点，在阅读教学结束后就要扩展学生文化背景，帮助其拓展视野范围，为其日后进一步的学习奠定扎实基础。
在完成When in Rome的文本教学后，考虑到内容涉及文化差异，就可设计拓展教学，借助写作促进学生对中西方文化差异的了解，为深入的语言学习奠定基础。具体实施时，可先让学生查阅资料，搜集有关中西方文化差异的资料。在这一过程中，借助信息技术手段，学生“各显神通”掌握了不少信息，像“Chinese people are accustomed to visiting friends in advance， while foreigners are punctual to attend.”、“The staple food of Chinese is rice. Foreigners often eat bread and hamburgers.”等，對此就可设计写作训练，让学生围绕“Cultural differences between China and the West”表达，选择合适的切入点，可以是习俗、饮食或者服装等展开，结合课堂所学尽情发挥，畅所欲言。
这样一来，就能借助写作活动激发学生，帮助其拓展视野，在丰富文化知识的同时形成正确的文化价值观，为其日后的阅读学习做好准备。在这一过程中，要关注学生情绪变化，及时引导，灵活施教，确保其在愉悦的氛围中写作、阅读。
总之，以写促读是促进初中英语阅读教学的有效途径，将其落实到课堂上不仅能拓宽学生视野，还能深化学生阅读认知，让其在写作中感知阅读乐趣，在阅读中学会写作，由此实现综合能力的提升，最终落实教学，实现学科核心素养的发展。
（作者单位：江苏省盐城市盐南高新区伍佑初级中学）