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【摘要】在高中英语语法教学中，传统的教师讲授型教学显露出诸多的弊端，成为了阻碍学生学好英语语法的主要因素。为了充分发挥学生的主观能动性，让学生真正担当学习的主角，笔者探索并尝试在语法教学中应用课题研究式学习，并且以语法项目被动语态为例进行了教学实践。
【关键词】高中语法 研究式学习 学生主体 被动语态 课题
对高中学生而言，系统而熟练的英语语法知识不仅是在各类考试中取得理想成绩的牢固基石，也是他们进行高层次的英语学习和交流的有力保障，其重要性自是不言而喻。然而通过调查笔者发现，在所有的英语教学范畴中，虽然语法教学消耗了教师和学生极大的时间和精力，但是几乎所有学生一致认为自己最薄弱的环节就是语法，而且由于害怕犯语法错误，使得学生在口头和书面表达中变得畏首畏尾，以至于逐渐丧失对英语学习的信心和兴趣。为了使各个层次的学生都能够完成或基本完成对某项语法知识的掌握，笔者经过仔细的研究与分析，决定在语法教学中尝试使用课题研究式学习。
一、课题研究式学习的特点
课题研究式学习是指在教学实践中，以学生为研究主体，将学习内容分解为多层级、梯度性的研究课题，在教师的指导与帮助下，学生自主研究、相互合作并最终掌握该知识并进行成果汇报与展示的教学形式。与其他教学形式相比，课题研究式学习有以下特点：
1.学生主体性。在课题研究式学习过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的研究者、探索者、合作者与展示者。
2.问题针对性。在课题研究式学习中，通过对语法内容进行仔细研究，笔者将学习任务进行分解，从而提出总的课题——理解和掌握该项语法知识，以及不同层级的分课题。学生对分课题需要“逐个击破”。在此过程中，学生可以清楚地意识到自身的问题所在，从而进行有的放矢的学习，正所谓“知己知彼，百战不殆”。
3.成就普遍性。通过课题研究式学习，每个学生都可以在不断拾级而上的学习中体验到成就感，从而产生继续前进的动力。
4.合作互助性。不同学生的领悟能力和学习速度是有差异的。在课题研究式学习过程中，一部分学习速度快的学生可以向速度慢的学生提供帮助。
5.手段多样性。在课题研究式学习中，学生可以自主选择学习的方法，例如：自学、讨论、查阅资料、咨询老师等。
二、课题研究式学习实践
通过对教材进行研究与比较，笔者选择以译林出版社《牛津高中英语》模块四Unit 3语法内容——被动语态为实践内容，进行课题研究式教学的尝试。
1.内容分析
被动语态（passive voice）是英语语言中最常见的语法现象之一，对被动语态的理解与掌握不仅影响学生对英语的正确理解，从中我们还常常体会到中西方文化的许多差异。从语法本身的特征考虑，被动语态的使用条理性较强，运用难度有递进性，比较适合分解成分课题。
课题设计
总课题：英语中被动语态的结构与运用
分课题①：被动语态的定义与基本形式
分课题②：被动语态在不同时态中的应用
分课题③：含有双宾语的句子如何转化为被动语态
分课题④：含有复合宾语的句子如何转化为被动语态
分课题⑤：不可以使用被动语态的动词或短语动词
分课题⑥：常见的被动语态句型及结构
分课题⑦：常见的以主动形式表示被动意义的用法
根据被动语态使用的特点以及学生对被动语态理解难度的差异，笔者建议学生对以上分课题进行如下顺序的研究：
（并列的分课题可以不按顺序研究学习）
2.学习流程
（1）研究现象：仔细观察含有被动语态的100个句子和两篇文章（笔者精心挑选、整合、印制并在课前下发）；找出最近所学课文中所使用的被动语态并进行研究。
（2）联系归类：思考这些语言现象分别和哪些课题相关；其中有什么共同点与不同点；在以往所学习过的知识中有没有与之相关的内容。
（3）形成结论：通过对相同语言现象进行分析、比较、总结和归纳，提炼出具有普遍适用性的结论，并且尽可能用较为规范的语言表述出来。
（4）展示交流：在所有学生都完成某个分课题的情况下，让同学互相之间展示与交流。在交流过程中，互相取长补短，乃至互相质疑、辩论。鼓励同学们以更多的例句来佐证自己的观点。
（5）实践反证：在全部同学形成了较为一致的结论之后，鼓励学生们在实践中检验与运用已经习得的知识。譬如用不同时态来完成含有被动语态的句子，举身边的事例造出带有双宾语或复合宾语的被动句等。在此过程中，笔者也选取了一些具有典型性的单项选择题目，让学生们通过不同的形式来检验自己的学习成果。
三、教学实践反思
在学生进行课题研究学习的过程中，笔者惊讶于学生爆发出的强大的学习能力。例如在某位同学展示分课题“含有复合宾语的句子如何转化为被动语态”时，他首先通过一些例句阐释什么是复合宾语，哪些词可以在复合宾语中充当补足语；接下来呈现自己的研究结论，包括一般情况下如何将含有复合宾语的句子变为被动语态，哪些情况下宾语补足语会发生变化等；甚至如何区分双宾语和复合宾语，他也给出了自己的看法。而大多学生的展示虽然有着或多或少的不足之处，但是依然可以看出，他们的表达都是经过仔细研究与思索的成果，处处闪烁着智慧的光芒。更重要的是，学生们不再认为英语语法是难以攻克的，他们发现，凭着自己的努力其实可以一步步走到成功的终点。
参考文献：
[1]姜明. 关于课题式教学的探讨[J].交通高教研究 2004，04.
[2]封永辉. 课题式教学方法实践[J].华章. 2011，19.
[3]苗彩云. 从被动语态的教学设计看发现法的应用[J].山西教育（教师教学） 2009，01.
【关键词】高中语法 研究式学习 学生主体 被动语态 课题
对高中学生而言，系统而熟练的英语语法知识不仅是在各类考试中取得理想成绩的牢固基石，也是他们进行高层次的英语学习和交流的有力保障，其重要性自是不言而喻。然而通过调查笔者发现，在所有的英语教学范畴中，虽然语法教学消耗了教师和学生极大的时间和精力，但是几乎所有学生一致认为自己最薄弱的环节就是语法，而且由于害怕犯语法错误，使得学生在口头和书面表达中变得畏首畏尾，以至于逐渐丧失对英语学习的信心和兴趣。为了使各个层次的学生都能够完成或基本完成对某项语法知识的掌握，笔者经过仔细的研究与分析，决定在语法教学中尝试使用课题研究式学习。
一、课题研究式学习的特点
课题研究式学习是指在教学实践中，以学生为研究主体，将学习内容分解为多层级、梯度性的研究课题，在教师的指导与帮助下，学生自主研究、相互合作并最终掌握该知识并进行成果汇报与展示的教学形式。与其他教学形式相比，课题研究式学习有以下特点：
1.学生主体性。在课题研究式学习过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的研究者、探索者、合作者与展示者。
2.问题针对性。在课题研究式学习中，通过对语法内容进行仔细研究，笔者将学习任务进行分解，从而提出总的课题——理解和掌握该项语法知识，以及不同层级的分课题。学生对分课题需要“逐个击破”。在此过程中，学生可以清楚地意识到自身的问题所在，从而进行有的放矢的学习，正所谓“知己知彼，百战不殆”。
3.成就普遍性。通过课题研究式学习，每个学生都可以在不断拾级而上的学习中体验到成就感，从而产生继续前进的动力。
4.合作互助性。不同学生的领悟能力和学习速度是有差异的。在课题研究式学习过程中，一部分学习速度快的学生可以向速度慢的学生提供帮助。
5.手段多样性。在课题研究式学习中，学生可以自主选择学习的方法，例如：自学、讨论、查阅资料、咨询老师等。
二、课题研究式学习实践
通过对教材进行研究与比较，笔者选择以译林出版社《牛津高中英语》模块四Unit 3语法内容——被动语态为实践内容，进行课题研究式教学的尝试。
1.内容分析
被动语态（passive voice）是英语语言中最常见的语法现象之一，对被动语态的理解与掌握不仅影响学生对英语的正确理解，从中我们还常常体会到中西方文化的许多差异。从语法本身的特征考虑，被动语态的使用条理性较强，运用难度有递进性，比较适合分解成分课题。
课题设计
总课题：英语中被动语态的结构与运用
分课题①：被动语态的定义与基本形式
分课题②：被动语态在不同时态中的应用
分课题③：含有双宾语的句子如何转化为被动语态
分课题④：含有复合宾语的句子如何转化为被动语态
分课题⑤：不可以使用被动语态的动词或短语动词
分课题⑥：常见的被动语态句型及结构
分课题⑦：常见的以主动形式表示被动意义的用法
根据被动语态使用的特点以及学生对被动语态理解难度的差异，笔者建议学生对以上分课题进行如下顺序的研究：
（并列的分课题可以不按顺序研究学习）
2.学习流程
（1）研究现象：仔细观察含有被动语态的100个句子和两篇文章（笔者精心挑选、整合、印制并在课前下发）；找出最近所学课文中所使用的被动语态并进行研究。
（2）联系归类：思考这些语言现象分别和哪些课题相关；其中有什么共同点与不同点；在以往所学习过的知识中有没有与之相关的内容。
（3）形成结论：通过对相同语言现象进行分析、比较、总结和归纳，提炼出具有普遍适用性的结论，并且尽可能用较为规范的语言表述出来。
（4）展示交流：在所有学生都完成某个分课题的情况下，让同学互相之间展示与交流。在交流过程中，互相取长补短，乃至互相质疑、辩论。鼓励同学们以更多的例句来佐证自己的观点。
（5）实践反证：在全部同学形成了较为一致的结论之后，鼓励学生们在实践中检验与运用已经习得的知识。譬如用不同时态来完成含有被动语态的句子，举身边的事例造出带有双宾语或复合宾语的被动句等。在此过程中，笔者也选取了一些具有典型性的单项选择题目，让学生们通过不同的形式来检验自己的学习成果。
三、教学实践反思
在学生进行课题研究学习的过程中，笔者惊讶于学生爆发出的强大的学习能力。例如在某位同学展示分课题“含有复合宾语的句子如何转化为被动语态”时，他首先通过一些例句阐释什么是复合宾语，哪些词可以在复合宾语中充当补足语；接下来呈现自己的研究结论，包括一般情况下如何将含有复合宾语的句子变为被动语态，哪些情况下宾语补足语会发生变化等；甚至如何区分双宾语和复合宾语，他也给出了自己的看法。而大多学生的展示虽然有着或多或少的不足之处，但是依然可以看出，他们的表达都是经过仔细研究与思索的成果，处处闪烁着智慧的光芒。更重要的是，学生们不再认为英语语法是难以攻克的，他们发现，凭着自己的努力其实可以一步步走到成功的终点。
参考文献：
[1]姜明. 关于课题式教学的探讨[J].交通高教研究 2004，04.
[2]封永辉. 课题式教学方法实践[J].华章. 2011，19.
[3]苗彩云. 从被动语态的教学设计看发现法的应用[J].山西教育（教师教学） 2009，01.