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摘 要：学生是学习的主体，在数学课堂上，教师要想方设法地将学生引导到课堂学习中来。课堂提问是一种有效的教学方法，其能够让学生与教师进行良好交流，通过课堂提问，学生的课堂参与度逐渐得到了提升。另外，教师还可以借助课堂提问去引导学生不断地学习数学知识，从而提升学习的效率。
关键词：小学数学;课堂提问;分析思考
设计教学方案的时候，教师可以结合班级学生的学习特点，设计一些难度较小的问题，在激发学生学习兴趣的同时，让学生能够不断地自主投入到新课的学习中来。如何通过课堂提问来提升课堂教学效率，需要教师在教学过程中不断地去尝试与探索，这样才能发挥课堂提问教学的作用。
一、数学提问要把握问题的价值性
一个鸡毛蒜皮的问题，即使冠以华丽的词汇，也不能给学生造成思维上的落差，更别提引起兴趣与注意了。因此，问题本身必须具有价值。
例如：在指导学生如何按比例分配时，笔者进行了这些提问：
师：同学们，你们在美术课上学过三原色，是哪三种颜色？
生：红色、黄色和蓝色。（师在黑板贴上黄色卡片和蓝色卡片）
（师将绿色卡片也贴到黑板上）问：三原色中没有绿色，怎样可以得到绿色？
生：黄色和蓝色配成绿色。
（师在黄色卡片和蓝色卡片之间填上“+”号，在蓝色与绿色卡片之间填上“=”号）
师：用黄色和蓝色可以配成绿色，可是有的同学用黄色和蓝色却配出了这样的颜色。
（出示由浅绿到深绿阶梯渐变的直条6条）
师：我用的是同一种黄和蓝，可是配成的绿色差距为什么这样大呢？
生1：因为他们用的黄色和蓝色不一样多，如果黄色多一些，蓝色少一些，绿色就比较浅，如果黄色少一些，蓝色多一些，绿色就比较深。
生2：我认为这六种绿色之所以不同，主要是因为这六种绿色中黄色和蓝色的比例不同。
师：说的好。一会儿，你们六个小组也用黄色和蓝色配成绿色。要想保证你们配成的是同一种绿色，你们六个组应该怎样配制？
生3：只要我们六个组用的黄色同样多，用的蓝色也一样多，就能保证我们配成的绿色是一样的。
生4：即使我们用的黄色不一样多，用的蓝色也不一样多，我们也有办法配成同样的绿色，只要我们各组用的黄色与蓝色的比相同，就能保证配成的是同一种绿色。（同学们点头表示赞同）
以上的每一个问题都切中学生的思维点，给予了学生启发和指引，有利于学生发散性思维的培养。
二、巧妙把握提问时机
1.导入新课时提问
导入是上好一节课的重要环节。“良好的开端是成功的一半”。因此，教师应在备课时因生、因时、因材，仔细琢磨，创设贴近学生实际生活，发人深思的情景或话题，使每个学生都觉得有“话”可说，从而调动学生的积极性，为顺利进入课堂教学作好铺垫。
例如.“圆”教学片断。首先，创设情境，建立联系。师：喜欢体育比赛吗？今天，老师现场当一回体育比赛的解说员。（电脑显示图片，出现红蚂蚁和绿蚂蚁图）
师：下面，将要进行的是一场特殊的女子中长跑比赛。参加比赛的两名运动员都来自国内的“马家军”，他们是红蚂蚁和绿蚂蚁。他们将在特殊的赛道下，进行激动人心的比赛。师：比赛开始了。（配着快节奏的音乐，两只蚂蚁各自沿着正方形和圆形的跑道跑。）两只蚂蚁跑过的路线变成白色。使学生有意注意圆的周长与正方形周长。师：对于这场比赛，你有什么要说的吗？
生：这个比赛很有意思。但是不公平，两个赛道不一样长。正方形跑道长，圆形跑道短。接着，建立圆的周长与直径的关系，合情猜想。师：今天我们要学习圆的周长，你觉得圆的周长可能与谁有关呢？说出道理。学生讨论后，反馈。
通过这样的对话，在课堂导入阶段使学生的思维迅速回归到课堂中来。实现了良好的导入效果。
2.强化重点时提问
设计课堂提问抓住了重点，也就抓住了主要的训练内容。从学生对问题的回答中，教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度，还能根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过学生的操练促进学生对重点内容的理解和掌握。
例如.“圆”教学片断。首先教师准备好三个教具：一根长绳系一重物，一根短绳系一重物，一根橡皮筋系一重物。其次，教师找两名学生到前面与自己玩。（事先不告之做什么。）学生根据刚刚认识的圆，猜测到可能与制造圆有关。于是，有个同学习惯性的抓住小绳的一头，绕了起来，一个近似圆产生了;另一个学生在黑板上，一手固定绳头，另一手持重物，做画圆状。而教师则拿着橡皮筋，加力地摇。学生在下面观察的过程中，早已按耐不住，自己纷纷拿出事先准备好的学具，用各种方法制造起圆来。最后，在师生充分操作演示后，教师引導学生静思，在这些操作中你有什么发现？由于活动引起了学生的好奇心，学生在观察过程中，不由自主地参与其中，充分体验了小实验带给自己的快乐，同时，充分感知了其中的数学。
总而言之，适当的提问能够提醒学生将注意力集中在课堂上来。所以，在课堂教学过程中，教师要善于结合教学内容设计较好的问题，使得学生能够通过回答问题，加深对课堂所学知识的印象，这对于提升课堂教学效率也有非常大的帮助。
参考文献：
[1]信航天.如何有效优化小学数学教学中的提问策略[J].中国校外教育.2018（15）
[2]刘贵.基于“提问策略”的教学解析[J].数学学习与研究.2015（14）
关键词：小学数学;课堂提问;分析思考
设计教学方案的时候，教师可以结合班级学生的学习特点，设计一些难度较小的问题，在激发学生学习兴趣的同时，让学生能够不断地自主投入到新课的学习中来。如何通过课堂提问来提升课堂教学效率，需要教师在教学过程中不断地去尝试与探索，这样才能发挥课堂提问教学的作用。
一、数学提问要把握问题的价值性
一个鸡毛蒜皮的问题，即使冠以华丽的词汇，也不能给学生造成思维上的落差，更别提引起兴趣与注意了。因此，问题本身必须具有价值。
例如：在指导学生如何按比例分配时，笔者进行了这些提问：
师：同学们，你们在美术课上学过三原色，是哪三种颜色？
生：红色、黄色和蓝色。（师在黑板贴上黄色卡片和蓝色卡片）
（师将绿色卡片也贴到黑板上）问：三原色中没有绿色，怎样可以得到绿色？
生：黄色和蓝色配成绿色。
（师在黄色卡片和蓝色卡片之间填上“+”号，在蓝色与绿色卡片之间填上“=”号）
师：用黄色和蓝色可以配成绿色，可是有的同学用黄色和蓝色却配出了这样的颜色。
（出示由浅绿到深绿阶梯渐变的直条6条）
师：我用的是同一种黄和蓝，可是配成的绿色差距为什么这样大呢？
生1：因为他们用的黄色和蓝色不一样多，如果黄色多一些，蓝色少一些，绿色就比较浅，如果黄色少一些，蓝色多一些，绿色就比较深。
生2：我认为这六种绿色之所以不同，主要是因为这六种绿色中黄色和蓝色的比例不同。
师：说的好。一会儿，你们六个小组也用黄色和蓝色配成绿色。要想保证你们配成的是同一种绿色，你们六个组应该怎样配制？
生3：只要我们六个组用的黄色同样多，用的蓝色也一样多，就能保证我们配成的绿色是一样的。
生4：即使我们用的黄色不一样多，用的蓝色也不一样多，我们也有办法配成同样的绿色，只要我们各组用的黄色与蓝色的比相同，就能保证配成的是同一种绿色。（同学们点头表示赞同）
以上的每一个问题都切中学生的思维点，给予了学生启发和指引，有利于学生发散性思维的培养。
二、巧妙把握提问时机
1.导入新课时提问
导入是上好一节课的重要环节。“良好的开端是成功的一半”。因此，教师应在备课时因生、因时、因材，仔细琢磨，创设贴近学生实际生活，发人深思的情景或话题，使每个学生都觉得有“话”可说，从而调动学生的积极性，为顺利进入课堂教学作好铺垫。
例如.“圆”教学片断。首先，创设情境，建立联系。师：喜欢体育比赛吗？今天，老师现场当一回体育比赛的解说员。（电脑显示图片，出现红蚂蚁和绿蚂蚁图）
师：下面，将要进行的是一场特殊的女子中长跑比赛。参加比赛的两名运动员都来自国内的“马家军”，他们是红蚂蚁和绿蚂蚁。他们将在特殊的赛道下，进行激动人心的比赛。师：比赛开始了。（配着快节奏的音乐，两只蚂蚁各自沿着正方形和圆形的跑道跑。）两只蚂蚁跑过的路线变成白色。使学生有意注意圆的周长与正方形周长。师：对于这场比赛，你有什么要说的吗？
生：这个比赛很有意思。但是不公平，两个赛道不一样长。正方形跑道长，圆形跑道短。接着，建立圆的周长与直径的关系，合情猜想。师：今天我们要学习圆的周长，你觉得圆的周长可能与谁有关呢？说出道理。学生讨论后，反馈。
通过这样的对话，在课堂导入阶段使学生的思维迅速回归到课堂中来。实现了良好的导入效果。
2.强化重点时提问
设计课堂提问抓住了重点，也就抓住了主要的训练内容。从学生对问题的回答中，教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度，还能根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过学生的操练促进学生对重点内容的理解和掌握。
例如.“圆”教学片断。首先教师准备好三个教具：一根长绳系一重物，一根短绳系一重物，一根橡皮筋系一重物。其次，教师找两名学生到前面与自己玩。（事先不告之做什么。）学生根据刚刚认识的圆，猜测到可能与制造圆有关。于是，有个同学习惯性的抓住小绳的一头，绕了起来，一个近似圆产生了;另一个学生在黑板上，一手固定绳头，另一手持重物，做画圆状。而教师则拿着橡皮筋，加力地摇。学生在下面观察的过程中，早已按耐不住，自己纷纷拿出事先准备好的学具，用各种方法制造起圆来。最后，在师生充分操作演示后，教师引導学生静思，在这些操作中你有什么发现？由于活动引起了学生的好奇心，学生在观察过程中，不由自主地参与其中，充分体验了小实验带给自己的快乐，同时，充分感知了其中的数学。
总而言之，适当的提问能够提醒学生将注意力集中在课堂上来。所以，在课堂教学过程中，教师要善于结合教学内容设计较好的问题，使得学生能够通过回答问题，加深对课堂所学知识的印象，这对于提升课堂教学效率也有非常大的帮助。
参考文献：
[1]信航天.如何有效优化小学数学教学中的提问策略[J].中国校外教育.2018（15）
[2]刘贵.基于“提问策略”的教学解析[J].数学学习与研究.2015（14）