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摘要 探究学习已成为品德课堂常用的教学活动方式，但在实践中存在诸多问题。真正以学生为主体，引领学生掌握探究方法，使其在探究中自主构建道德，才能探究得法，促进学生的成长和发展。
关键词 小学品德课堂；探究学习；策略
中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号2095-1183（2015）04-0054-02
探究学习是品德课程倡导的学习方式，通过探究性学习，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，得出有价值的观点或结论，既是时代和社会发展的需要，更是学生个体发展的需要。在实践中，探究学习已成为品德课教师常用的教学活动方式，但在探究策略方面存在诸多问题。以下，笔者以浙教版《品德与社会》教学为例，就探究学习策略展开探讨。
一、善于引领：精心设置探究问题
小学生的探究能力有限，需要教师的引领。在探究学习中，教师要以明确的问题设置引领探究活动，只有探究目标明确，思路清晰，才能激发学生的探究热情，提高探究学习质量。
教学片断一：六年级上册《劳动需要知识》
师：我们身边有很多普通的职业，它们是……（生答略）
师：那么，这些劳动是否需要知识呢？
当老师呈现教师、厨师工作图片时，学生们异口同声地回答需要专业知识和技能，而且能说出需要哪些专业知识和技能。但当老师出示清洁工图片时，同学都愣住了。
生1：（迟疑了一会儿）我觉得不需要知识，我看到在大马路上扫地的人说的都是方言。连普通话都说不好的人，一看就没文化。
生2：我妈经常骂我，不好好读书将来只能扫马路去。
……
师：看来大部分同学都认为，清洁工是不需要知识的。清洁工的劳动到底需不需要知识和技能呢？想不想去找到答案？
生（齐答）：想！
师：我们先来回忆，清洁工最常见的劳动是什么？（扫地、清垃圾、运输垃圾、处理落叶……）现在让我们选择一项内容，借助课前搜集的资料和老师提供的资料进行研究。
经过探究，学生们发现看似最简单的清洁劳动，也需要杠杆学、统筹学等专业知识、技能；而且随着科技的进步，清洁工也需要学习更多的机械操作和天气变化的应对知识等。每个岗位都需要有专业知识和技能。由此，“各项劳动都需要知识”这一目标便水到渠成，学生更懂得了要尊重每一个劳动者。
探究问题的设计是保障探究活动顺利、有效开展的关键。探究问题或来自新知识的生长点，或来自知识的重难点，或生发于探究结果的不确定处，或来自新旧知识的碰撞点。问题设计科学、合理，课堂探究才会有价值、有创新、有突破。
二、授之以渔：注重培育探究方法
品德与社会课程标准指出：学生是学习的主体，让学生获得探求知识的学习方式，把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识更有价值。教学中，教师应根据小学生的兴趣和思维特点，采用循序渐进的步骤，引导学生展开探究之旅，帮助学生收获探究方法，提高探究能力。
教学片断二：六年级上册《劳动需要知识》
在教学“体会袁隆平利用知识和技术创造巨大财富”时，教师设计了如下图表，通过“读一读”“探一探”“填一填”“议一议”四个步骤展开探究活动。先让学生各自自主研读补充文本，从纵坐标和横坐标中读取信息；然后，再回到探究小组汇报补充，小组共同完成探究任务。
读一读：让学生感受水稻产量的逐步增加；探一探：让学生发现纵、横坐标透露的信息；填一填：让学生感受知识和技术的变化；议一议：让学生感受两者之间的联系。
经过四个步骤的探究，学生得出结论：袁隆平运用现代化的农业知识和技术，改良了水稻品种，提高了水稻产量。正是因为有了先进的知识和技术，才有了水稻产量的逐年提升。
这样的探究活动注重学生的自主体验和感悟，探究过程由浅入深，步步深入，让学生学会捕捉关键信息，深入分析问题，不仅顺利达成教学目标，更让学生学会了解决问题的方法。
三、耐心等待：促进道德自主构建
学生是探究学习的主体，教师作为引导者，要时刻提醒自己不要越俎代庖，学会耐心等待，引导学生步步深入，加深对生活世界的认识和理解，才能形成自己的看法和观点，实现道德的自主建构。
教学片断三：四年级上册《诚信是金》
教学中，在交流“怎样做才是诚信的表现”时，学生小楼讲述了自己的“诚信”事例：上周课间玩耍时，好朋友小海不小心打碎了楼道里的花盆，当时没有被别人发现。小海害怕被老师批评，就要求小楼保密。小楼一直替小海保密，觉得自己这样做就是诚信的表现。
听了故事，同学们议论纷纷。有同学说：小楼虽然对小海讲信用了，但不诚实；有同学则说，小楼做得对，答应了别人的事情就要做到……
针对这一情况，教师重新提出探究问题：小楼的做法是否是诚信行为？请小楼也在小组中重新思考。经过小组讨论，甚至是争论，小楼和同伴们逐渐达成一致：诚实守信是要针对对的事情，打破花盆又不肯承认错误，帮他隐瞒就是包庇……
小学生对诚信的认识还比较浅显。小楼的“诚信”故事将原本正面引导的课堂引向深度学习，友情与诚实让孩子面临一个道德两难选择，孩子们经过自主探究提升了对诚信内涵的理解。这样的道德认知源自孩子自己的生活，是孩子自己的道德选择，而非教师的说教，道德体悟必然更加深刻而有价值。
探究学习注重学生的积极思考和主动学习，整个过程必须为学生留下思维和行动的足够空间，不能将过程和答案直接呈现给学生。教师要学会耐心等待，创设具有挑战性的教学情境，在自主探究中，开发学生乐于探究、多向思考和善于探究的品质，提高学生自主构建道德的能力。
在品德课堂中，只有不断激发学生的自主性，才能为学生学会探究、学会学习、学会创造奠定基础。为此，品德课教师应不断探索，让学生在探究学习中体悟探索的乐趣，在精神世界的逐渐丰富中经历道德与智慧的成长。
（作者单位：杭州市西湖小学教育集团府苑小学
浙江杭州 310012）
责任编辑 毛伟娜
关键词 小学品德课堂；探究学习；策略
中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号2095-1183（2015）04-0054-02
探究学习是品德课程倡导的学习方式，通过探究性学习，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，得出有价值的观点或结论，既是时代和社会发展的需要，更是学生个体发展的需要。在实践中，探究学习已成为品德课教师常用的教学活动方式，但在探究策略方面存在诸多问题。以下，笔者以浙教版《品德与社会》教学为例，就探究学习策略展开探讨。
一、善于引领：精心设置探究问题
小学生的探究能力有限，需要教师的引领。在探究学习中，教师要以明确的问题设置引领探究活动，只有探究目标明确，思路清晰，才能激发学生的探究热情，提高探究学习质量。
教学片断一：六年级上册《劳动需要知识》
师：我们身边有很多普通的职业，它们是……（生答略）
师：那么，这些劳动是否需要知识呢？
当老师呈现教师、厨师工作图片时，学生们异口同声地回答需要专业知识和技能，而且能说出需要哪些专业知识和技能。但当老师出示清洁工图片时，同学都愣住了。
生1：（迟疑了一会儿）我觉得不需要知识，我看到在大马路上扫地的人说的都是方言。连普通话都说不好的人，一看就没文化。
生2：我妈经常骂我，不好好读书将来只能扫马路去。
……
师：看来大部分同学都认为，清洁工是不需要知识的。清洁工的劳动到底需不需要知识和技能呢？想不想去找到答案？
生（齐答）：想！
师：我们先来回忆，清洁工最常见的劳动是什么？（扫地、清垃圾、运输垃圾、处理落叶……）现在让我们选择一项内容，借助课前搜集的资料和老师提供的资料进行研究。
经过探究，学生们发现看似最简单的清洁劳动，也需要杠杆学、统筹学等专业知识、技能；而且随着科技的进步，清洁工也需要学习更多的机械操作和天气变化的应对知识等。每个岗位都需要有专业知识和技能。由此，“各项劳动都需要知识”这一目标便水到渠成，学生更懂得了要尊重每一个劳动者。
探究问题的设计是保障探究活动顺利、有效开展的关键。探究问题或来自新知识的生长点，或来自知识的重难点，或生发于探究结果的不确定处，或来自新旧知识的碰撞点。问题设计科学、合理，课堂探究才会有价值、有创新、有突破。
二、授之以渔：注重培育探究方法
品德与社会课程标准指出：学生是学习的主体，让学生获得探求知识的学习方式，把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识更有价值。教学中，教师应根据小学生的兴趣和思维特点，采用循序渐进的步骤，引导学生展开探究之旅，帮助学生收获探究方法，提高探究能力。
教学片断二：六年级上册《劳动需要知识》
在教学“体会袁隆平利用知识和技术创造巨大财富”时，教师设计了如下图表，通过“读一读”“探一探”“填一填”“议一议”四个步骤展开探究活动。先让学生各自自主研读补充文本，从纵坐标和横坐标中读取信息；然后，再回到探究小组汇报补充，小组共同完成探究任务。
读一读：让学生感受水稻产量的逐步增加；探一探：让学生发现纵、横坐标透露的信息；填一填：让学生感受知识和技术的变化；议一议：让学生感受两者之间的联系。
经过四个步骤的探究，学生得出结论：袁隆平运用现代化的农业知识和技术，改良了水稻品种，提高了水稻产量。正是因为有了先进的知识和技术，才有了水稻产量的逐年提升。
这样的探究活动注重学生的自主体验和感悟，探究过程由浅入深，步步深入，让学生学会捕捉关键信息，深入分析问题，不仅顺利达成教学目标，更让学生学会了解决问题的方法。
三、耐心等待：促进道德自主构建
学生是探究学习的主体，教师作为引导者，要时刻提醒自己不要越俎代庖，学会耐心等待，引导学生步步深入，加深对生活世界的认识和理解，才能形成自己的看法和观点，实现道德的自主建构。
教学片断三：四年级上册《诚信是金》
教学中，在交流“怎样做才是诚信的表现”时，学生小楼讲述了自己的“诚信”事例：上周课间玩耍时，好朋友小海不小心打碎了楼道里的花盆，当时没有被别人发现。小海害怕被老师批评，就要求小楼保密。小楼一直替小海保密，觉得自己这样做就是诚信的表现。
听了故事，同学们议论纷纷。有同学说：小楼虽然对小海讲信用了，但不诚实；有同学则说，小楼做得对，答应了别人的事情就要做到……
针对这一情况，教师重新提出探究问题：小楼的做法是否是诚信行为？请小楼也在小组中重新思考。经过小组讨论，甚至是争论，小楼和同伴们逐渐达成一致：诚实守信是要针对对的事情，打破花盆又不肯承认错误，帮他隐瞒就是包庇……
小学生对诚信的认识还比较浅显。小楼的“诚信”故事将原本正面引导的课堂引向深度学习，友情与诚实让孩子面临一个道德两难选择，孩子们经过自主探究提升了对诚信内涵的理解。这样的道德认知源自孩子自己的生活，是孩子自己的道德选择，而非教师的说教，道德体悟必然更加深刻而有价值。
探究学习注重学生的积极思考和主动学习，整个过程必须为学生留下思维和行动的足够空间，不能将过程和答案直接呈现给学生。教师要学会耐心等待，创设具有挑战性的教学情境，在自主探究中，开发学生乐于探究、多向思考和善于探究的品质，提高学生自主构建道德的能力。
在品德课堂中，只有不断激发学生的自主性，才能为学生学会探究、学会学习、学会创造奠定基础。为此，品德课教师应不断探索，让学生在探究学习中体悟探索的乐趣，在精神世界的逐渐丰富中经历道德与智慧的成长。
（作者单位：杭州市西湖小学教育集团府苑小学
浙江杭州 310012）
责任编辑 毛伟娜