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【关键词】 数学教学；教学环节；“找乐
子”；“煽情”；“偷懒”
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
08—0110—01
数学是数字与图形的变换，是各种运算符号的集合，稍有大意便会出错。传统教学中，教师带领学生在“题海”中找数感，以提高学生的计算能力，其结果便是学生在“题海战术”中疲惫不堪，对数学的兴趣消失殆尽。因此，数学教师必须努力改变教学方式，巧妙设计教学方案，优化教学环节，以实现“轻负高质”。下面，笔者就此进行阐述。
一、善于找“乐子”
数学教师要善于从枯燥的数学课堂中找“乐子”，让学生对数学产生新鲜感。比如，布置作业的时候，如果吊足学生的胃口，学生就会积极主动地去完成。作业是一种占用时间的“体力”和“脑力”相结合的劳动，教师要把这个“任务式”的活，讲得很有诱惑力，以激发学生学习的积极性。如下午放学的时候，要布置几道数学题，笔者是这样做的：
师：快放学了，想不想带点“营养餐”回家尝尝呢？
生：想！
师：看样子，咱同学的胃口很好啊！但是有几块“硬骨头”呢，能不能啃掉啊？
生：放心吧，我们的“牙”好着呢！
师：那就好，咱们看看谁的“牙”最好，谁的“营养餐”吃得最顺利，明天早上我们来评一评好不好？
实践证明，这样布置作业，学生回家后做作业的兴趣会非常浓厚，学习效果也很明显。
二、学会“煽情”
“煽情”是演讲的主要手段。教师在上课的时候，也可以用“煽情”的语言吸引学生的注意力，调动起学生的学习热情，不断增强学生的自信心。教师可以通过多种渠道去提升自己的“煽情”能力。比如，多看一些“幽默与笑话”，多阅读“演讲与口才”，多看“相声小品”类的语言节目等。
当然，“煽情”不仅仅表现在语言上，还有神情和体态上。一个真诚的笑容，足以让学生心花怒放；一个竖起的大拇指，足以让学生勇气大增。
调动学生积极的情绪，是实现“数学课堂高质”的保证。如课堂提问，学生回答不够完美时，便说：“不要紧张，先坐下，再想一想。”对于回答比较好的学生，便说：“你真是个小诸葛，谢谢你给大家分析得这么到位，老师都自叹不如呢！”、“你是咱班的数学小天才啊！”虽然有点“酸”，但是学生很喜欢。有的家长电话反馈：“老师谢谢你，你今天夸了我的孩子一句，孩子美得一回家就炫耀。看着孩子那么高兴，真得好好谢谢你！”由此可见，教师的一句赞美在学生眼里就是一场积极情绪的“风暴”，这样有益的“蝴蝶效应”仅靠教师的“煽情”就可以实现，又何乐而不为呢？
三、学会“偷懒”
小学教师最大的毛病就是不放心，有的数学知识比较抽象，教师更是担心学生不明白，所以在课堂上反复、不断地重复讲解，讲完例题讲练习。结果是学生围着教师转，教师讲得累，学生听得也很疲惫，这与新课程改革所倡导的“轻负高质”正好相悖。既然教师讲得累，何不放手，给学生提供充分自由的思维空间，让其自己解决疑难呢？其实，有时恰到好处地“偷懒”是必要的。
如，在学习北师大版三年级下“长方形和正方形的周长计算”时，可利用多媒体课件展示出长方形和正方形，然后组织学生讨论。教师只是参与引导，最后得出长方形的周长是（长+宽）×2。然后再抛给学生一个问题：正方形的周长怎么算呢？既然正方形形状比较特殊，是不是会有更特殊的算法呢？同时利用课件展示出边长不同的正方形，让学生通过计算探究寻找规律。有的学生很快发现正方形的周长计算公式，因为4边相同，所以正方形的周长就直接可以用边长×4表示。
这节课上，教师并没有进行过多的讲解，整个过程让学生自己讨论发现规律。教师只是扮演好引导者和组织者的角色即可。因为学习结论是学生自己探究发现而来，印象深刻，效果极好，课后也无需布置太多的作业，有效实现了“轻负高质”的目的。
总之，数学课只要设计好，也可以充满乐趣，这要靠教师自己去挖掘教材中的快乐源泉，设置“乐点”。上课时要学会煽情，调动起学生积极的情绪投入到学习中，同时要学会“放手”，让学生去探究、体验。这样，“轻负高质”很快就能实现。
（注：此文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《“轻负高质、主动发展”有效课堂教学模式的实践与研究》研究论文，课题批准号GS[2013]GHB0554。）
编辑：谢颖丽
子”；“煽情”；“偷懒”
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
08—0110—01
数学是数字与图形的变换，是各种运算符号的集合，稍有大意便会出错。传统教学中，教师带领学生在“题海”中找数感，以提高学生的计算能力，其结果便是学生在“题海战术”中疲惫不堪，对数学的兴趣消失殆尽。因此，数学教师必须努力改变教学方式，巧妙设计教学方案，优化教学环节，以实现“轻负高质”。下面，笔者就此进行阐述。
一、善于找“乐子”
数学教师要善于从枯燥的数学课堂中找“乐子”，让学生对数学产生新鲜感。比如，布置作业的时候，如果吊足学生的胃口，学生就会积极主动地去完成。作业是一种占用时间的“体力”和“脑力”相结合的劳动，教师要把这个“任务式”的活，讲得很有诱惑力，以激发学生学习的积极性。如下午放学的时候，要布置几道数学题，笔者是这样做的：
师：快放学了，想不想带点“营养餐”回家尝尝呢？
生：想！
师：看样子，咱同学的胃口很好啊！但是有几块“硬骨头”呢，能不能啃掉啊？
生：放心吧，我们的“牙”好着呢！
师：那就好，咱们看看谁的“牙”最好，谁的“营养餐”吃得最顺利，明天早上我们来评一评好不好？
实践证明，这样布置作业，学生回家后做作业的兴趣会非常浓厚，学习效果也很明显。
二、学会“煽情”
“煽情”是演讲的主要手段。教师在上课的时候，也可以用“煽情”的语言吸引学生的注意力，调动起学生的学习热情，不断增强学生的自信心。教师可以通过多种渠道去提升自己的“煽情”能力。比如，多看一些“幽默与笑话”，多阅读“演讲与口才”，多看“相声小品”类的语言节目等。
当然，“煽情”不仅仅表现在语言上，还有神情和体态上。一个真诚的笑容，足以让学生心花怒放；一个竖起的大拇指，足以让学生勇气大增。
调动学生积极的情绪，是实现“数学课堂高质”的保证。如课堂提问，学生回答不够完美时，便说：“不要紧张，先坐下，再想一想。”对于回答比较好的学生，便说：“你真是个小诸葛，谢谢你给大家分析得这么到位，老师都自叹不如呢！”、“你是咱班的数学小天才啊！”虽然有点“酸”，但是学生很喜欢。有的家长电话反馈：“老师谢谢你，你今天夸了我的孩子一句，孩子美得一回家就炫耀。看着孩子那么高兴，真得好好谢谢你！”由此可见，教师的一句赞美在学生眼里就是一场积极情绪的“风暴”，这样有益的“蝴蝶效应”仅靠教师的“煽情”就可以实现，又何乐而不为呢？
三、学会“偷懒”
小学教师最大的毛病就是不放心，有的数学知识比较抽象，教师更是担心学生不明白，所以在课堂上反复、不断地重复讲解，讲完例题讲练习。结果是学生围着教师转，教师讲得累，学生听得也很疲惫，这与新课程改革所倡导的“轻负高质”正好相悖。既然教师讲得累，何不放手，给学生提供充分自由的思维空间，让其自己解决疑难呢？其实，有时恰到好处地“偷懒”是必要的。
如，在学习北师大版三年级下“长方形和正方形的周长计算”时，可利用多媒体课件展示出长方形和正方形，然后组织学生讨论。教师只是参与引导，最后得出长方形的周长是（长+宽）×2。然后再抛给学生一个问题：正方形的周长怎么算呢？既然正方形形状比较特殊，是不是会有更特殊的算法呢？同时利用课件展示出边长不同的正方形，让学生通过计算探究寻找规律。有的学生很快发现正方形的周长计算公式，因为4边相同，所以正方形的周长就直接可以用边长×4表示。
这节课上，教师并没有进行过多的讲解，整个过程让学生自己讨论发现规律。教师只是扮演好引导者和组织者的角色即可。因为学习结论是学生自己探究发现而来，印象深刻，效果极好，课后也无需布置太多的作业，有效实现了“轻负高质”的目的。
总之，数学课只要设计好，也可以充满乐趣，这要靠教师自己去挖掘教材中的快乐源泉，设置“乐点”。上课时要学会煽情，调动起学生积极的情绪投入到学习中，同时要学会“放手”，让学生去探究、体验。这样，“轻负高质”很快就能实现。
（注：此文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《“轻负高质、主动发展”有效课堂教学模式的实践与研究》研究论文，课题批准号GS[2013]GHB0554。）
编辑：谢颖丽