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摘 要：低年级阶段是小学生语言学习、培养应用能力的一个重要时期。强化语言能力培养不但能够提高学生的语言表达水平，而且也能够加强学生的思维能力、增进人际交流。本文以小学低年级学生为研究对象，探讨了小学语文教学中低年级学生语言能力培养策略。其旨在为广大小学语文教师提供一系列有效的参考意见。
关键词：小学低年级;语文教学;语言能力培养
引言：
随着社会的不断发展，人们之间的交流互动是一个人生存的必要技能。良好的语言表达能力的培养需要具备良好的语文素养为基础，而且语言是促进交流、表达认识、展示个性的一个重要介质，也是培养语文素养的一个重要构成要素。在低年级教学中，小学语文教师一定要尽可能地发挥学科优势，强调语言能力培养在学生创新意识形成、情感体验、思维训练等方面发挥的重要作用，为学生创建积极的语言学习环境，使其能够高效地完成语言应用，为提高语言表达水平做铺垫。语文素养的培养包括四大方面的內容，即：听、说、读、写。本文通过这四个角度，探讨了小学低年级语文教学中学生语言能力的培养的路径，具体内容如下。
一、“听”的能力
站在传统教学层面来分析，“听”的能力是指学生听教师讲解的一个被动的学习过程，时间长了，则会养成坐享其成的习惯。在听的过程中不会主动思考，甚至抗拒思考。对此，如何有效地培养学生“听”的能力。一般我们需要通过三个方面进行探讨。
增强学生“听”的兴趣
在小学语文教学中，教师需要营造一个生动、有趣、自由的课堂氛围，增强学生的学习积极性。在授课的时候，教师需要更生动、更形象地讲解教材中的内容，把相关知识点像图片、画面一样更直观、清晰、具体地展示出来，便于学生的理解和掌握，使学生能够全身心地投入到学习活动中去。
（二）培养“听”的习惯与态度
在教学活动中，适当的促进师生之间的交流和互动是提高课堂教学效率的一个重要手段。教师需要认真观察学生，便于了解学生的内心及需求。同时也需要按照学生的性格特点对其进行引导和教育。当学生在听课时，教师需要与其偶尔进行目光交流，并微笑地投入温柔的目光，使学生缓解紧张的情绪，集中注意力。由此来看，师生互动与培养学生“听”的习惯之间是存在一个互动关系。当学生在发表个人看法或认识的时候，不可随意打扰或中断，需要鼓励他们敢于表达、敢于诉说，引导他们独立思考和探索。
（三）帮助学生掌握“听”的技巧
在教学活动中，教师需要着重培养学生的注意力，同时在大脑中构建完善、科学的知识网络结构。教师需要从中进行科学地引导和点拨，并将相关知识点、概念等进行梳理，为强化学生联想做铺垫。基于此，学生能够学会如何更好地汲取课堂知识，并将其转化成内在知识，真正地提高了学习效率。
二、“说”的能力
语言是一个非常重要的沟通工具，其具有最重要的功能是表达，“说”是语言表达的一个主要过程，在此期间，学生通过组织语言来表达个人看法和认识，久而久之，就能够培养独立思考的能力，同时也会掌握语言表达的技巧。对此，如何培养及提高“说”的能力呢？
（一）加强“说”的训练
教师在课堂活动中需要有意识地培养学生“说”的意识，并对其进行有效地训练，对此，营造一个自由、宽松的“说”的氛围是非常重要的，能够让学生畅所欲言地表达。教师可以从一个简单且无标准答案的小话题入手，例如，组织学生讨论一下最近阅读的书籍或观看的电影，哪些清洁是能够让他最受感动，为何能够感到？并且，鼓励学生敢于表达自己的困惑，勇于表达、敢于质疑是培养学生独立思考的一个重要前提条件。
（二）开展叙述类活动
例如复述课文，即兴地描述身边的人或事等。也能够通过不同的表演活动例如歌剧、削皮等来复述教材内容，以此能够让课本中的知识更生动、更形象，有利于学生的消化吸收，增强学生的理解力和记忆力。
（三）加强课堂外“说”的应用
例如举行班级演讲竞赛、辩论赛等，不但能够培养及提高学生“说”的意识和能力，也能够增强学生的思维逻辑能力和语言应用能力。
三、“读”的能力
（一）“读”又称为阅读，其是一个通过课本资料获取有效信息的能力，这种能力一般是能够在课文阅读的过程中发现，教师通过引导学生在课本中寻找过渡句、转化句等任务来逐步增强阅读水平。学生在分析课文主题思想和立意时，也能够慢慢地提高其阅读水平。
（二）“读”又称为朗读，是指声情并茂、富有情感地读出课文，这需要学生对课文内容有着更深刻地理解和认识。教师在课堂活动中需要对文章的主旨进行认真讲解，同时引导学生对文章形成自己独特的看法，培养独立阅读及思考意识，为今后独立学习做铺垫。并且，学生在朗读时也能够增强自信心。
四、“写”的能力
“写”是指语言的书面化表达，是语言的另外一个表达形式。“写”的基本要求是要确保文章通顺、上下文连贯等。对于低年级小学生来说，可以由写日记入手，逐渐锻炼自己的写作能力，而且在此期间，也能够培养自己的写作逻辑、增强阅读能力。小学语文教师也应该发挥积极作用，不仅要向学生介绍笔的重要性，让学生养成规范写作的良好习惯;而且也要丰富课堂知识体系，拓展课堂知识，激发学生的学习热情，为提升学生的语文素养发挥重要作用。
五、结束语
总之，低年级学生语言能力培养是培养语言能力的一个重要阶段，对孩子未来发展造成直接的影响。小学语文教师需要真正地认识到低年级语言能力培养的重要性和必要性，循序渐进地开展相应的教学工作，且严格遵循《课程标准》的具体要求，着重培养学生的语文素养，从听、说、读、写这四个方面来考虑，为培养学生的语言应用能力、实现学生的全面发展奠定稳固基础。
参考文献
[1]陈芳芳.小学低年级语文识字教学模板的设计与开发[D].华中师范大学，2017.
[2]尚晗.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].科技资讯，2018，（3）.
[3]王荣华.论小学语文教学中学生语言表达能力的培养[J].基础教育参考，2017，（6）：11-12.
[4]杨杨.对小学语文新课标的再思考[J].成都教育学院学报，2018，（3）.
[5]张悦.小学语文教学中学生语言表达能力的培养方法的探讨[J].宜宾学院学报，2017，（33）：47-48.
关键词：小学低年级;语文教学;语言能力培养
引言：
随着社会的不断发展，人们之间的交流互动是一个人生存的必要技能。良好的语言表达能力的培养需要具备良好的语文素养为基础，而且语言是促进交流、表达认识、展示个性的一个重要介质，也是培养语文素养的一个重要构成要素。在低年级教学中，小学语文教师一定要尽可能地发挥学科优势，强调语言能力培养在学生创新意识形成、情感体验、思维训练等方面发挥的重要作用，为学生创建积极的语言学习环境，使其能够高效地完成语言应用，为提高语言表达水平做铺垫。语文素养的培养包括四大方面的內容，即：听、说、读、写。本文通过这四个角度，探讨了小学低年级语文教学中学生语言能力的培养的路径，具体内容如下。
一、“听”的能力
站在传统教学层面来分析，“听”的能力是指学生听教师讲解的一个被动的学习过程，时间长了，则会养成坐享其成的习惯。在听的过程中不会主动思考，甚至抗拒思考。对此，如何有效地培养学生“听”的能力。一般我们需要通过三个方面进行探讨。
增强学生“听”的兴趣
在小学语文教学中，教师需要营造一个生动、有趣、自由的课堂氛围，增强学生的学习积极性。在授课的时候，教师需要更生动、更形象地讲解教材中的内容，把相关知识点像图片、画面一样更直观、清晰、具体地展示出来，便于学生的理解和掌握，使学生能够全身心地投入到学习活动中去。
（二）培养“听”的习惯与态度
在教学活动中，适当的促进师生之间的交流和互动是提高课堂教学效率的一个重要手段。教师需要认真观察学生，便于了解学生的内心及需求。同时也需要按照学生的性格特点对其进行引导和教育。当学生在听课时，教师需要与其偶尔进行目光交流，并微笑地投入温柔的目光，使学生缓解紧张的情绪，集中注意力。由此来看，师生互动与培养学生“听”的习惯之间是存在一个互动关系。当学生在发表个人看法或认识的时候，不可随意打扰或中断，需要鼓励他们敢于表达、敢于诉说，引导他们独立思考和探索。
（三）帮助学生掌握“听”的技巧
在教学活动中，教师需要着重培养学生的注意力，同时在大脑中构建完善、科学的知识网络结构。教师需要从中进行科学地引导和点拨，并将相关知识点、概念等进行梳理，为强化学生联想做铺垫。基于此，学生能够学会如何更好地汲取课堂知识，并将其转化成内在知识，真正地提高了学习效率。
二、“说”的能力
语言是一个非常重要的沟通工具，其具有最重要的功能是表达，“说”是语言表达的一个主要过程，在此期间，学生通过组织语言来表达个人看法和认识，久而久之，就能够培养独立思考的能力，同时也会掌握语言表达的技巧。对此，如何培养及提高“说”的能力呢？
（一）加强“说”的训练
教师在课堂活动中需要有意识地培养学生“说”的意识，并对其进行有效地训练，对此，营造一个自由、宽松的“说”的氛围是非常重要的，能够让学生畅所欲言地表达。教师可以从一个简单且无标准答案的小话题入手，例如，组织学生讨论一下最近阅读的书籍或观看的电影，哪些清洁是能够让他最受感动，为何能够感到？并且，鼓励学生敢于表达自己的困惑，勇于表达、敢于质疑是培养学生独立思考的一个重要前提条件。
（二）开展叙述类活动
例如复述课文，即兴地描述身边的人或事等。也能够通过不同的表演活动例如歌剧、削皮等来复述教材内容，以此能够让课本中的知识更生动、更形象，有利于学生的消化吸收，增强学生的理解力和记忆力。
（三）加强课堂外“说”的应用
例如举行班级演讲竞赛、辩论赛等，不但能够培养及提高学生“说”的意识和能力，也能够增强学生的思维逻辑能力和语言应用能力。
三、“读”的能力
（一）“读”又称为阅读，其是一个通过课本资料获取有效信息的能力，这种能力一般是能够在课文阅读的过程中发现，教师通过引导学生在课本中寻找过渡句、转化句等任务来逐步增强阅读水平。学生在分析课文主题思想和立意时，也能够慢慢地提高其阅读水平。
（二）“读”又称为朗读，是指声情并茂、富有情感地读出课文，这需要学生对课文内容有着更深刻地理解和认识。教师在课堂活动中需要对文章的主旨进行认真讲解，同时引导学生对文章形成自己独特的看法，培养独立阅读及思考意识，为今后独立学习做铺垫。并且，学生在朗读时也能够增强自信心。
四、“写”的能力
“写”是指语言的书面化表达，是语言的另外一个表达形式。“写”的基本要求是要确保文章通顺、上下文连贯等。对于低年级小学生来说，可以由写日记入手，逐渐锻炼自己的写作能力，而且在此期间，也能够培养自己的写作逻辑、增强阅读能力。小学语文教师也应该发挥积极作用，不仅要向学生介绍笔的重要性，让学生养成规范写作的良好习惯;而且也要丰富课堂知识体系，拓展课堂知识，激发学生的学习热情，为提升学生的语文素养发挥重要作用。
五、结束语
总之，低年级学生语言能力培养是培养语言能力的一个重要阶段，对孩子未来发展造成直接的影响。小学语文教师需要真正地认识到低年级语言能力培养的重要性和必要性，循序渐进地开展相应的教学工作，且严格遵循《课程标准》的具体要求，着重培养学生的语文素养，从听、说、读、写这四个方面来考虑，为培养学生的语言应用能力、实现学生的全面发展奠定稳固基础。
参考文献
[1]陈芳芳.小学低年级语文识字教学模板的设计与开发[D].华中师范大学，2017.
[2]尚晗.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].科技资讯，2018，（3）.
[3]王荣华.论小学语文教学中学生语言表达能力的培养[J].基础教育参考，2017，（6）：11-12.
[4]杨杨.对小学语文新课标的再思考[J].成都教育学院学报，2018，（3）.
[5]张悦.小学语文教学中学生语言表达能力的培养方法的探讨[J].宜宾学院学报，2017，（33）：47-48.