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【摘 要】在如此的教学背景下，分数成绩已经不再是衡量学生学习能力的唯一标准，在小学数学教学中，教师更不应该只是单纯的为学生灌输知识，更重要的是需要在课堂中启迪学生进行自主思考学习，小学阶段是学生正式开始接触课堂学习的时期，对于基础知识的积累掌握，对于学生以后的学习生涯还是有着非常大的影响的，教师就更需要重视对学生的引导，因此，本文就小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略研究进行分析，提出指导建议。
【关键词】小学数学;思维能力;多加反思;转换角度;引导思想
教师根据小学生的身心发育特点，以及在课堂中的学习习惯，就可以根据素质教学理念的要求，在课堂中通过一些探究性问题的引导，从而有效的启发学生自主学习探究、独立思考知识，对于小学生的学习思路进行有效的扩展，激发学生的创造思维，尤其是要培养学生丰富的数学思维能力，在以往的教学模式中，教师都会强调学生对于知识进行深刻的理解，但是却没有告诉学生应该如何理解，而学生往往是跟随着教师的讲解思路进行知识的思维，不利于学生形成独立思维的学习习惯，因此，教师就不应该只是为了讲解而讲解，更多的课堂时间带领学生多加反思，注重训练学生的思维，增强学生独立应对问题的能力。
一、带领学生多加反思
小学生的良好学习习惯，是需要教师结合一些特定的教学方式进行培养的，因为小学生对于学习的理解还是比较模糊的，教师在一次考试结束之后，就需要培养学生整理错题的习惯，然后在学生整理规程的过程中，带领学生进行学习过程中的反思与回顾，在小学数学教学中，教师更需要注重对于学生数学思维方式的训练与培养，通过一些教学问题的引入与开展，从而有效的增强学生独立应对问题的能力。
例如，在教授学生学习“乘法分配律”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生对于板书的习题进行口算练习，学生在计算完成之后，可以通过观察两组算式的相似和不同之处，从而得出一些结论，两个数的和一个数相乘的时候，可以先计算小括号中的加法，然后用加法所得出的结果与小括号外面的数字进行相乘，也可以将小括号中的数分别与外面的数进行相乘，最后将不同的乘积进行相加，从而有效的得出算式的结果，教师根据学生的描述，可以让学生对于教材中乘法分配律的定义进行仔细的阅读学习，教师在讲解这些概念性的知识内容的时候，就需要通过思维导图的形式，加深学生的理解和记忆，通过带领学生对于所学习的内容多进行反思，从而有效的提高学生的数学思维能力。
二、引导学生转换角度
在小学阶段，学生的逻辑思维能力是根据教师对于知识的讲解思路上形成的，这其中对于学生来说，既有优势也有劣势，在教师的思维逻辑下，学生可以快速的理解所学习的知识，但是不利于学生发展求异思维，以及对于知识内容的创新意识，教师在小学数学教学中，就需要引导学生转换思维的角度，打破自己固有的思维方式，不管是进行反向思维，还是在交流学习中，有效的增强学生对数学知识的钻研兴趣。
例如，在教授学生学习“位置与方向（3）”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，因为学生之前已经对于不同的方位进行了学习，教师就可以通过一些问题的提问，让学生准确的说出不同的方位，包括东南西北，以及东北、东南、西北、西南八个方向，教师在课堂中讲解的时候，可以结合地图教学的方式，通过让学生绘制简单的示意图，引导学生在确定位置的时候，需要先找好观察点，并且将观察点画在平面图的中心位置，教师可以引导学生转换思考的角度，这样才可以更好的培养学生的求异思维。
三、引导学生转化思想
不管是哪个阶段的学科内容，其课程设计都是具有关联性的，这也是为了让学生在学习的过程中，在对于知识思考的时候，可以有效的发散学生思维的联想性，教师在小学数学教学中，就可以通过引导学生转化思想，在培养学生数学思维能力的基础上，增强学生学习数学知识内容的后劲动力，并且有效的拓展学生思维的联想性。
例如，在教授学生学习“不含括号的四则运算（2）”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生对于四则运算的法则进行复习回顾，教师可以在课堂中对学生进行提问，加深学生的印象，在一个算式中含有加、减、乘、除四种运算中两种，或者是两种以上的运算便称之为虽则混合运算，教师通过相关例题的讲解，可以让学生对于不含括号的四则运算法则具有清楚的认知和理解，通过相关习题的训练，从而有效的提高学生的计算能力。
总而言之，有很多教师的教学理念，并没有随着时代的发展变化，而有任何的改变，这对于课堂中教学质量的提升是没有任何帮助的，相反甚至还会阻碍课堂教学效率的提升，因此，教师不仅需要转变学生的思维方式，也需要结合新课程教学标准，促进自己教学理念的不断创新，在学生思考问题的时候，引导其转换角度发展求异思维，从而有效的增强学生对于数学知识的钻研興趣，培养学生的数学思维能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]辛玉芳.小学数学思维能力的培养策略[J].西部素质教育，2017，3（02）
[2]王立斌.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2016（22）
【关键词】小学数学;思维能力;多加反思;转换角度;引导思想
教师根据小学生的身心发育特点，以及在课堂中的学习习惯，就可以根据素质教学理念的要求，在课堂中通过一些探究性问题的引导，从而有效的启发学生自主学习探究、独立思考知识，对于小学生的学习思路进行有效的扩展，激发学生的创造思维，尤其是要培养学生丰富的数学思维能力，在以往的教学模式中，教师都会强调学生对于知识进行深刻的理解，但是却没有告诉学生应该如何理解，而学生往往是跟随着教师的讲解思路进行知识的思维，不利于学生形成独立思维的学习习惯，因此，教师就不应该只是为了讲解而讲解，更多的课堂时间带领学生多加反思，注重训练学生的思维，增强学生独立应对问题的能力。
一、带领学生多加反思
小学生的良好学习习惯，是需要教师结合一些特定的教学方式进行培养的，因为小学生对于学习的理解还是比较模糊的，教师在一次考试结束之后，就需要培养学生整理错题的习惯，然后在学生整理规程的过程中，带领学生进行学习过程中的反思与回顾，在小学数学教学中，教师更需要注重对于学生数学思维方式的训练与培养，通过一些教学问题的引入与开展，从而有效的增强学生独立应对问题的能力。
例如，在教授学生学习“乘法分配律”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生对于板书的习题进行口算练习，学生在计算完成之后，可以通过观察两组算式的相似和不同之处，从而得出一些结论，两个数的和一个数相乘的时候，可以先计算小括号中的加法，然后用加法所得出的结果与小括号外面的数字进行相乘，也可以将小括号中的数分别与外面的数进行相乘，最后将不同的乘积进行相加，从而有效的得出算式的结果，教师根据学生的描述，可以让学生对于教材中乘法分配律的定义进行仔细的阅读学习，教师在讲解这些概念性的知识内容的时候，就需要通过思维导图的形式，加深学生的理解和记忆，通过带领学生对于所学习的内容多进行反思，从而有效的提高学生的数学思维能力。
二、引导学生转换角度
在小学阶段，学生的逻辑思维能力是根据教师对于知识的讲解思路上形成的，这其中对于学生来说，既有优势也有劣势，在教师的思维逻辑下，学生可以快速的理解所学习的知识，但是不利于学生发展求异思维，以及对于知识内容的创新意识，教师在小学数学教学中，就需要引导学生转换思维的角度，打破自己固有的思维方式，不管是进行反向思维，还是在交流学习中，有效的增强学生对数学知识的钻研兴趣。
例如，在教授学生学习“位置与方向（3）”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，因为学生之前已经对于不同的方位进行了学习，教师就可以通过一些问题的提问，让学生准确的说出不同的方位，包括东南西北，以及东北、东南、西北、西南八个方向，教师在课堂中讲解的时候，可以结合地图教学的方式，通过让学生绘制简单的示意图，引导学生在确定位置的时候，需要先找好观察点，并且将观察点画在平面图的中心位置，教师可以引导学生转换思考的角度，这样才可以更好的培养学生的求异思维。
三、引导学生转化思想
不管是哪个阶段的学科内容，其课程设计都是具有关联性的，这也是为了让学生在学习的过程中，在对于知识思考的时候，可以有效的发散学生思维的联想性，教师在小学数学教学中，就可以通过引导学生转化思想，在培养学生数学思维能力的基础上，增强学生学习数学知识内容的后劲动力，并且有效的拓展学生思维的联想性。
例如，在教授学生学习“不含括号的四则运算（2）”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生对于四则运算的法则进行复习回顾，教师可以在课堂中对学生进行提问，加深学生的印象，在一个算式中含有加、减、乘、除四种运算中两种，或者是两种以上的运算便称之为虽则混合运算，教师通过相关例题的讲解，可以让学生对于不含括号的四则运算法则具有清楚的认知和理解，通过相关习题的训练，从而有效的提高学生的计算能力。
总而言之，有很多教师的教学理念，并没有随着时代的发展变化，而有任何的改变，这对于课堂中教学质量的提升是没有任何帮助的，相反甚至还会阻碍课堂教学效率的提升，因此，教师不仅需要转变学生的思维方式，也需要结合新课程教学标准，促进自己教学理念的不断创新，在学生思考问题的时候，引导其转换角度发展求异思维，从而有效的增强学生对于数学知识的钻研興趣，培养学生的数学思维能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]辛玉芳.小学数学思维能力的培养策略[J].西部素质教育，2017，3（02）
[2]王立斌.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2016（22）