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【关键词】语文 思维能力 方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01A-0028-01
学习语文知识对小学生思维能力的发展起到了良好的促进作用，教师在教学过程中应重视对小学生思维能力的培养。笔者结合在语文教学过程中的实践经验，阐述培养小学生思维能力的方法。
一、设计合理的课堂提问
教师在语文教学过程中要由浅入深地设计课堂环节，以有助于小学生思维的形成和发展。例如，教学《三个伙伴》，老师可向学生提出如下四个问题：
1.课文中谁有三个伙伴？
2.这三个伙伴分别指谁？
3.他们怎样对待维佳的？
4.在这三个伙伴中，你最喜欢哪一位？请说出你的理由。
通过这四个小问题，小学生能逐步理解课文的内容，也受到了思想道德的教育，明白了是非对错。这种循序渐进的提问，对学生思维的发展起到积极的推动作用。
教师还可以创设一个合理的问题情境，引导学生进行深层次的思考、讨论，提高思维能力。例如，看图作文《该怎么做》，讲了小松打破花瓶后该怎么办。学生们踊跃发言，有的认为小松不告诉爸爸可能会被责骂甚至挨打，有的认为小松告诉爸爸后也可能被责骂或者挨打。对此，教师不应该立即介入讨论，应将学生引入文中的情境，让他们思考：如果我是小松我会怎么办？这样，学生能够把自己带入问题中的情境，有人说只要勇敢地承认自己的错误，爸爸就不会打我们，有人说我们要当诚实的孩子，不能说谎。通过教师有意识地引导，学生寻找问题的正确答案，想象能力和创新能力都得到了进一步发展。
二、进行发散思维的训练
发散思维是从同一问题出发，探索不同思路和方法的思维过程。教师在语文教学过程中，应当站在学生的立场，从学生的实际出发，以学生的学习进程为主线来设计和实施教学，这样才能取得预期效果。
例如，通过字词教学，培养学生的发散思维能力。如辨析形近字、同义字，形近字“列”与“例”，“列”可以发散成出列、列入、前列、列队、并列、陈列等词，“例”可发散成例证、例子、例句、实例等词；同音字“宏”与“洪”，“宏”可发散成宽宏、恢宏、宏远、宏伟等词，“洪”可以发散成洪水、洪亮、洪灾、洪流、山洪等词。
另外，教师可以使用联想和想象的教学法，培养小学生的发散思维能力。例如《天上的街市》，在学生反复诵读的前提下，启发他们找出作者联想与想象的顺序，板书如下：街灯——明星——街市——物品——天河——牛郎织女——骑牛来往——流星——灯笼。这样对学生进行思维的训练，让他们把联想与想象的方法默记在心，对提高思维的流畅性有很大的作用。
三、营造宽松和谐的课堂氛围
在宽松和谐的教学环境中，学生的心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。在课堂教学过程中，教师要根据学生的心理特点，激发学生的好奇心、求知欲，对提出有价值问题的学生给予表扬和鼓励。
例如，在教学《地球爷爷的手》时，有的学生提问：“地球爷爷有手吗？”“地球爷爷的力气有多大？”“老师，您能看见地球爷爷的手吗？”这时候，教师要肯定学生提出了值得思考的问题，并鼓励他们带着问题学习课文，使他们通过学习科学事例，获得正确的认识。又如有的学生提出“地球爷爷有没有脚？”对于这样思考价值不大的问题，教师也不要轻易批评学生，要耐心地解释和说明，循循善诱，这是学生不断修正自身知识、自我完善的过程。
四、引导学生讨论交流
学生对问题的争辩是创造性思维的动力，能唤起学生的创新意识，发展学生的创新思维。在课堂上，学生对同一问题的认识有差异，有差异才会有争辩，学生的主体意识才会大大增强。针对有意义的问题，教师不应急于告知答案，应先让学生展开讨论，充分思考，尤其不能用统一的标准答案来要求学生。课堂上积极鼓励学生发问、争辩，教师切不可用自己的解析代替学生的探索过程，应让学生通过自我探索，提高思维能力。
例如，教《夏夜多美》一课时，有学生提出：“星星看见了，为什么高兴地眨着眼？”这时候，教师应该引导学生先提出各自的看法。有的学生说：“因为池塘里的睡莲姑姑很美。”有的学生反驳说：“不对，因为萤火虫点起了亮晶晶的小灯笼，照亮夏夜。”还有的说：“因为小蜻蜒、萤火虫和睡莲姑姑都帮助了小蚂蚁。”学生们各抒己见，思维活跃，想象丰富。教师此时相机引导：“同学们讲的都很好，有一个共同点是他们都有什么精神？”学生们齐答：“乐于助人的精神！”这样，这个问题帮助学生统一了思想认识。
综上所述，教师在语文教学过程中培养学生的思维能力，不是一朝一夕之功，而是一个长期的过程，教师要不断改革和实践，提高自身的素质，找到更好的适用于学生的教学方法。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01A-0028-01
学习语文知识对小学生思维能力的发展起到了良好的促进作用，教师在教学过程中应重视对小学生思维能力的培养。笔者结合在语文教学过程中的实践经验，阐述培养小学生思维能力的方法。
一、设计合理的课堂提问
教师在语文教学过程中要由浅入深地设计课堂环节，以有助于小学生思维的形成和发展。例如，教学《三个伙伴》，老师可向学生提出如下四个问题：
1.课文中谁有三个伙伴？
2.这三个伙伴分别指谁？
3.他们怎样对待维佳的？
4.在这三个伙伴中，你最喜欢哪一位？请说出你的理由。
通过这四个小问题，小学生能逐步理解课文的内容，也受到了思想道德的教育，明白了是非对错。这种循序渐进的提问，对学生思维的发展起到积极的推动作用。
教师还可以创设一个合理的问题情境，引导学生进行深层次的思考、讨论，提高思维能力。例如，看图作文《该怎么做》，讲了小松打破花瓶后该怎么办。学生们踊跃发言，有的认为小松不告诉爸爸可能会被责骂甚至挨打，有的认为小松告诉爸爸后也可能被责骂或者挨打。对此，教师不应该立即介入讨论，应将学生引入文中的情境，让他们思考：如果我是小松我会怎么办？这样，学生能够把自己带入问题中的情境，有人说只要勇敢地承认自己的错误，爸爸就不会打我们，有人说我们要当诚实的孩子，不能说谎。通过教师有意识地引导，学生寻找问题的正确答案，想象能力和创新能力都得到了进一步发展。
二、进行发散思维的训练
发散思维是从同一问题出发，探索不同思路和方法的思维过程。教师在语文教学过程中，应当站在学生的立场，从学生的实际出发，以学生的学习进程为主线来设计和实施教学，这样才能取得预期效果。
例如，通过字词教学，培养学生的发散思维能力。如辨析形近字、同义字，形近字“列”与“例”，“列”可以发散成出列、列入、前列、列队、并列、陈列等词，“例”可发散成例证、例子、例句、实例等词；同音字“宏”与“洪”，“宏”可发散成宽宏、恢宏、宏远、宏伟等词，“洪”可以发散成洪水、洪亮、洪灾、洪流、山洪等词。
另外，教师可以使用联想和想象的教学法，培养小学生的发散思维能力。例如《天上的街市》，在学生反复诵读的前提下，启发他们找出作者联想与想象的顺序，板书如下：街灯——明星——街市——物品——天河——牛郎织女——骑牛来往——流星——灯笼。这样对学生进行思维的训练，让他们把联想与想象的方法默记在心，对提高思维的流畅性有很大的作用。
三、营造宽松和谐的课堂氛围
在宽松和谐的教学环境中，学生的心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。在课堂教学过程中，教师要根据学生的心理特点，激发学生的好奇心、求知欲，对提出有价值问题的学生给予表扬和鼓励。
例如，在教学《地球爷爷的手》时，有的学生提问：“地球爷爷有手吗？”“地球爷爷的力气有多大？”“老师，您能看见地球爷爷的手吗？”这时候，教师要肯定学生提出了值得思考的问题，并鼓励他们带着问题学习课文，使他们通过学习科学事例，获得正确的认识。又如有的学生提出“地球爷爷有没有脚？”对于这样思考价值不大的问题，教师也不要轻易批评学生，要耐心地解释和说明，循循善诱，这是学生不断修正自身知识、自我完善的过程。
四、引导学生讨论交流
学生对问题的争辩是创造性思维的动力，能唤起学生的创新意识，发展学生的创新思维。在课堂上，学生对同一问题的认识有差异，有差异才会有争辩，学生的主体意识才会大大增强。针对有意义的问题，教师不应急于告知答案，应先让学生展开讨论，充分思考，尤其不能用统一的标准答案来要求学生。课堂上积极鼓励学生发问、争辩，教师切不可用自己的解析代替学生的探索过程，应让学生通过自我探索，提高思维能力。
例如，教《夏夜多美》一课时，有学生提出：“星星看见了，为什么高兴地眨着眼？”这时候，教师应该引导学生先提出各自的看法。有的学生说：“因为池塘里的睡莲姑姑很美。”有的学生反驳说：“不对，因为萤火虫点起了亮晶晶的小灯笼，照亮夏夜。”还有的说：“因为小蜻蜒、萤火虫和睡莲姑姑都帮助了小蚂蚁。”学生们各抒己见，思维活跃，想象丰富。教师此时相机引导：“同学们讲的都很好，有一个共同点是他们都有什么精神？”学生们齐答：“乐于助人的精神！”这样，这个问题帮助学生统一了思想认识。
综上所述，教师在语文教学过程中培养学生的思维能力，不是一朝一夕之功，而是一个长期的过程，教师要不断改革和实践，提高自身的素质，找到更好的适用于学生的教学方法。
（责编 黄鸿业）