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摘 要：本文研究改革后的大学英语四级对大学英语交际教学的反拨作用。研究采取了问卷调查，课堂观察和非结构性访谈三种研究方法，分别从大学英语教师和本科生的角度出发进行研究。结果表明：现今所进行的改革后的大学英语四级对提升学生的综合英语水平和交际能力，以及对教学管理，实际教学实践和师生的观念都起到了积极的反拨效应。
关键词：大学英语四级改革 反拨效应 交际教学法 交际能力
一、引言
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应（backwash or washback），测试对教学的反馈作用是强大的。后来，英国应用语言学家把这一概念引用到应用语言学领域，特指语言测试，尤其是外语测试对相应的教学和学习产生影响。近十几年来，人们对这种影响进行了大量而深入的研究。在进行深入研究中，人们发现由于语言测试的复杂性和教学本身的复杂性以及两者之间的不可分性，测试的反拨效应原比预见的要复杂得多，这使得反拨效应研究变得非常重要。
随着我国大学英语教学的迅速发展，及近两年大学英语四、六级改革的开展和实施，大学英语教学必然会随之发生相应变化。而交际教学法被看作是一种教学法，旨在：1）把交际能力作为语言教学的目标；2）发展语言的四种能力，承认语言与交际的互相依赖关系。它的综合性使得交际法在范围和地位上比以前的任何教学法和方法更加出众。二十世纪七十年代后期，交际法被引入中国，开始影响我国的外语教学，但效果并不是很明显，这和多年来我国的外语测试注重语言知识点有很大关系。现在，大学英语四级考试无论在听力和笔试部分都做了一些变动，这对大学英语教学和学习的反拨效应不言而喻，涉及了教与学的各个方面。与传统教学法相比，交际教学法目前在我国被认为能提高学生全面英语水平和交际能力的更加有效的教学方法。尽管如此，以语法和翻译为主的传统教学方法仍然在大学英语教学中有很重要的影响。本文旨在研究改革后的大学英语四级对大学英语交际教学法的反拨效应。采取问卷调查，课堂观察和非结构性访谈三种研究方法 16名大学英语教师大学一、二年级的四个班级参与了本次研究。
二、大学英语四级新题型分析
原大学英语四级的题型和分值是：听力理解（20），阅读理解（40），词汇结构（15），完型填空（10），作文（15）。现在改革后的新四级题型则主要有四大部分：听力理解，阅读理解，综合技能和写作。具体内容见表格1：
从表1中我们可以看到听力理解部分的比例从以前的20%提高到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。听力对话部分包括长对话和短对话，听力短文包括短文听写和选择题型的短文听写，听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。
阅读理解由原来的40%下降到35%，这并不意味着阅读理解不重要，相反提出了更高的要求。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读部分测试各种快速阅读技能；原四级中的单句词汇理解和语法结构改为篇章语境中的词汇理解测试，作为仔细阅读的一部分。
综合测试比例为15%，由两部分组成。第一部分为完型填空或改错，第二部分为短句问答或翻译。
四级新题型强化了听力理解能力和综合语言运用能力，弱化了语言词汇和语法知识点部分，对学生的英语交际能力和综合知识提出了更高的要求，同时也对大学公共英语教师在教学内容和教学方法上做出一些必要的改变和调整。
三、研究结果和分析
为了很好地证明新大学英语四级对教学方法的反拨作用，本研究结合了定量和定性的分析方法，问卷调查、课堂观察和非结构访谈是本文主要的研究方法。
16名大学公共英语教师和84名大一、大二的学生参与了问卷调查。问卷调查的问题涉及的主要方面有：教师和学生是否对新四级很了解；是否对新四级的改革有积极的态度；新四级是否对学生的英语学习动力产生了正面的反拨效应；新四级是否使教师在课堂上更多地采用了交际教学法。参与问卷的教师都有5年以上的教学经验，而学生覆盖的专业文理不同，且英语程度也不尽相同。课堂观察和随性采访可在同一时间进行，2名教师是课堂观察的对象，分别教大一和大二年级。在课间休息时，对周围学生进行了非正式的访谈。
三种研究方法的结果和分析如下：
从问卷调查结果看，16份教师问卷调查收回15份，所有参与问卷的教师对现在的新四级题型都非常熟悉。从收集到的数据表明：由于大部分教师意识到大学英语新题型的重要性，除了1位教师很少在课堂上提及四级外，其他教师会经常在课堂上讲解新题型的内容和要求。这样做的目的就是要促进学生平时多进行听力和阅读训练，学生的英语交际能力会因为实行了新四级题型而有所提高。与原四级比较，教师普遍认为改革后的新四级更有利于提高学生的英语综合应用能力，这是因为新四级在听力理解和主观题型所占的比例有了显著提升。多数教师认为新四级对他们的教学实践和教学方法有很大的影响，为了备考新四级，他们必须在提高学生的听力理解和交际能力方面下更大的功夫。在平时的课堂教学中，越来越多的教师要求学生在听力和写作方面做更多的练习，而不是和过去一样只讲解词汇和语法。但也有少部分教师认为新四级对其教学实践和方法没有大的影响，主要理由是：学生的整体英语水平还不高，词汇和语法仍然是这部分学生的学习重点，所以传统的教学方法在短期内还不能一下改变。
总之，随着新四级的实施，它对教师在教学目标、教学方法上还是产生了积极的反拨效应。但是从传统教学手段到交际教学法的转变程度还不甚令人满意，仍需要长远的规划。
从学生问卷调查收集的数据分析，无论大一还是大二学生，大部分对新四级题型还是比较了解的，他们了解的渠道主要是教师和互联网。新四级的实施对学生的英语学习带来的是动力和压力并存。学生对四级考试的态度也因人而异，但半数以上的学生级都持积极的态度，认为他们的英语能力会在备考新四级的动力下而有一定的提高。并且，由于新四级的评分标准，学生们不必再担心学位证书会和四级证书挂钩，从而减少了很多客观顾虑，主观上能更加积极地重视英语的实际应用能力和交际能力。和以前比较，相当一部分学生很注意平时的听力和口语训练，但在课堂上，很多学生由于水平或性格的关系仍然羞于表达，这一点应引起教师的注意，要对他们有正确的指导和及时的鼓励。新四级对学生产生了一定的正面反拨效应，他们已经开始注重交际能力和写作能力，教师要从中进行积极的开发和引导。
在对2名教师的课堂观察中，教师都注重对学生的提问，并且在讲解词汇和课文的时候尽量多地使用英语。在对大一课堂的观察中，学生会被要求在课堂开始时做简单的英语陈述，教师会根据他的表现打分，分数会作为平时成绩加入期末总分。在大二的课堂上，学生会被要求提前准备，在上课时做“临时老师”对课文分析，翻译和做课后练习。除此之外，一些课堂活动如小组讨论、代表发言等也在课堂上展开，但由于班里人数较多，有时不太好控制。
课间在与一些学生的随性访谈中，有的学生表达了他们对新四级的积极态度：“现在的四级很好，很注重实际能力！”“毕业时不必非需要四级证书了，现在我们能很好地练习真正的英语交际能力了！”但也有几位学生表达了他们的苦恼：“新四级的听力太难了，不知道该如何应对？”关于教学方法，学生也表达了他们的看法。一方面，他们对教师所进行的枯燥的填鸭式教学很反感；另一方面，对交际教学法也要有一定的适应过程，并且班级里人数都较多，有的学生不容易有练习的机会。
四、总结
总之，大学英语四级新题型给英语的课堂教学带来了新的契机，有了积极的反拨效应，也提出了更高的要求。鉴于我国目前大学英语教学实际情况，提高学生的英语交际能力和综合应用能力，需要师生双方在实践教学中的共同努力，化压力为动力，改变传统的教学方法和教学理念，逐步由交际教学法来取代，提高我国大学学生的全面英语水平，以适应社会发展和国际交流的需要。
参考文献：
［１］金艳.大学英语四、六级考试口语考试对教学的反拨作用.外语界，2000，（4）.
［２］李炯英.中国现行大学英语四、六级考试：问题与思考.外语教学，2002，（5）.
［３］刘润清.论大学英语教学.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［４］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革——现状与发展策略研究.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［５］舒运祥.外语测试的理论与方法.上海：世界图书出版公司，1999.
［６］唐雄英.语言测试的后效研究.外语与外语教学，2005，（7）.
［７］吴启迪.大学英语教学改革试点工作视频会议2.25. 2005. http// www.cet.edu.cn.
［８］杨惠中.大学英语四六级考试回顾与展望.外语界，1998，（3）.
［９］杨惠中.语言测试与语言教学.外语界，1999，（1）.
［１０］杨惠中.大学英语教学需要正确评价综合治理.中国高等教育界，1999，（10）.
［１１］杨惠中.迎接21世纪挑战，力争我国大学英语上一个新台阶.外语界，2000，（1）.
［１２］叶菊仙.大学英语考试对教学反拨作用的调查与思考.外语界，1998，（3）.
（作者系山西大学外语学院研究生）
关键词：大学英语四级改革 反拨效应 交际教学法 交际能力
一、引言
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应（backwash or washback），测试对教学的反馈作用是强大的。后来，英国应用语言学家把这一概念引用到应用语言学领域，特指语言测试，尤其是外语测试对相应的教学和学习产生影响。近十几年来，人们对这种影响进行了大量而深入的研究。在进行深入研究中，人们发现由于语言测试的复杂性和教学本身的复杂性以及两者之间的不可分性，测试的反拨效应原比预见的要复杂得多，这使得反拨效应研究变得非常重要。
随着我国大学英语教学的迅速发展，及近两年大学英语四、六级改革的开展和实施，大学英语教学必然会随之发生相应变化。而交际教学法被看作是一种教学法，旨在：1）把交际能力作为语言教学的目标；2）发展语言的四种能力，承认语言与交际的互相依赖关系。它的综合性使得交际法在范围和地位上比以前的任何教学法和方法更加出众。二十世纪七十年代后期，交际法被引入中国，开始影响我国的外语教学，但效果并不是很明显，这和多年来我国的外语测试注重语言知识点有很大关系。现在，大学英语四级考试无论在听力和笔试部分都做了一些变动，这对大学英语教学和学习的反拨效应不言而喻，涉及了教与学的各个方面。与传统教学法相比，交际教学法目前在我国被认为能提高学生全面英语水平和交际能力的更加有效的教学方法。尽管如此，以语法和翻译为主的传统教学方法仍然在大学英语教学中有很重要的影响。本文旨在研究改革后的大学英语四级对大学英语交际教学法的反拨效应。采取问卷调查，课堂观察和非结构性访谈三种研究方法 16名大学英语教师大学一、二年级的四个班级参与了本次研究。
二、大学英语四级新题型分析
原大学英语四级的题型和分值是：听力理解（20），阅读理解（40），词汇结构（15），完型填空（10），作文（15）。现在改革后的新四级题型则主要有四大部分：听力理解，阅读理解，综合技能和写作。具体内容见表格1：
从表1中我们可以看到听力理解部分的比例从以前的20%提高到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。听力对话部分包括长对话和短对话，听力短文包括短文听写和选择题型的短文听写，听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。
阅读理解由原来的40%下降到35%，这并不意味着阅读理解不重要，相反提出了更高的要求。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读部分测试各种快速阅读技能；原四级中的单句词汇理解和语法结构改为篇章语境中的词汇理解测试，作为仔细阅读的一部分。
综合测试比例为15%，由两部分组成。第一部分为完型填空或改错，第二部分为短句问答或翻译。
四级新题型强化了听力理解能力和综合语言运用能力，弱化了语言词汇和语法知识点部分，对学生的英语交际能力和综合知识提出了更高的要求，同时也对大学公共英语教师在教学内容和教学方法上做出一些必要的改变和调整。
三、研究结果和分析
为了很好地证明新大学英语四级对教学方法的反拨作用，本研究结合了定量和定性的分析方法，问卷调查、课堂观察和非结构访谈是本文主要的研究方法。
16名大学公共英语教师和84名大一、大二的学生参与了问卷调查。问卷调查的问题涉及的主要方面有：教师和学生是否对新四级很了解；是否对新四级的改革有积极的态度；新四级是否对学生的英语学习动力产生了正面的反拨效应；新四级是否使教师在课堂上更多地采用了交际教学法。参与问卷的教师都有5年以上的教学经验，而学生覆盖的专业文理不同，且英语程度也不尽相同。课堂观察和随性采访可在同一时间进行，2名教师是课堂观察的对象，分别教大一和大二年级。在课间休息时，对周围学生进行了非正式的访谈。
三种研究方法的结果和分析如下：
从问卷调查结果看，16份教师问卷调查收回15份，所有参与问卷的教师对现在的新四级题型都非常熟悉。从收集到的数据表明：由于大部分教师意识到大学英语新题型的重要性，除了1位教师很少在课堂上提及四级外，其他教师会经常在课堂上讲解新题型的内容和要求。这样做的目的就是要促进学生平时多进行听力和阅读训练，学生的英语交际能力会因为实行了新四级题型而有所提高。与原四级比较，教师普遍认为改革后的新四级更有利于提高学生的英语综合应用能力，这是因为新四级在听力理解和主观题型所占的比例有了显著提升。多数教师认为新四级对他们的教学实践和教学方法有很大的影响，为了备考新四级，他们必须在提高学生的听力理解和交际能力方面下更大的功夫。在平时的课堂教学中，越来越多的教师要求学生在听力和写作方面做更多的练习，而不是和过去一样只讲解词汇和语法。但也有少部分教师认为新四级对其教学实践和方法没有大的影响，主要理由是：学生的整体英语水平还不高，词汇和语法仍然是这部分学生的学习重点，所以传统的教学方法在短期内还不能一下改变。
总之，随着新四级的实施，它对教师在教学目标、教学方法上还是产生了积极的反拨效应。但是从传统教学手段到交际教学法的转变程度还不甚令人满意，仍需要长远的规划。
从学生问卷调查收集的数据分析，无论大一还是大二学生，大部分对新四级题型还是比较了解的，他们了解的渠道主要是教师和互联网。新四级的实施对学生的英语学习带来的是动力和压力并存。学生对四级考试的态度也因人而异，但半数以上的学生级都持积极的态度，认为他们的英语能力会在备考新四级的动力下而有一定的提高。并且，由于新四级的评分标准，学生们不必再担心学位证书会和四级证书挂钩，从而减少了很多客观顾虑，主观上能更加积极地重视英语的实际应用能力和交际能力。和以前比较，相当一部分学生很注意平时的听力和口语训练，但在课堂上，很多学生由于水平或性格的关系仍然羞于表达，这一点应引起教师的注意，要对他们有正确的指导和及时的鼓励。新四级对学生产生了一定的正面反拨效应，他们已经开始注重交际能力和写作能力，教师要从中进行积极的开发和引导。
在对2名教师的课堂观察中，教师都注重对学生的提问，并且在讲解词汇和课文的时候尽量多地使用英语。在对大一课堂的观察中，学生会被要求在课堂开始时做简单的英语陈述，教师会根据他的表现打分，分数会作为平时成绩加入期末总分。在大二的课堂上，学生会被要求提前准备，在上课时做“临时老师”对课文分析，翻译和做课后练习。除此之外，一些课堂活动如小组讨论、代表发言等也在课堂上展开，但由于班里人数较多，有时不太好控制。
课间在与一些学生的随性访谈中，有的学生表达了他们对新四级的积极态度：“现在的四级很好，很注重实际能力！”“毕业时不必非需要四级证书了，现在我们能很好地练习真正的英语交际能力了！”但也有几位学生表达了他们的苦恼：“新四级的听力太难了，不知道该如何应对？”关于教学方法，学生也表达了他们的看法。一方面，他们对教师所进行的枯燥的填鸭式教学很反感；另一方面，对交际教学法也要有一定的适应过程，并且班级里人数都较多，有的学生不容易有练习的机会。
四、总结
总之，大学英语四级新题型给英语的课堂教学带来了新的契机，有了积极的反拨效应，也提出了更高的要求。鉴于我国目前大学英语教学实际情况，提高学生的英语交际能力和综合应用能力，需要师生双方在实践教学中的共同努力，化压力为动力，改变传统的教学方法和教学理念，逐步由交际教学法来取代，提高我国大学学生的全面英语水平，以适应社会发展和国际交流的需要。
参考文献：
［１］金艳.大学英语四、六级考试口语考试对教学的反拨作用.外语界，2000，（4）.
［２］李炯英.中国现行大学英语四、六级考试：问题与思考.外语教学，2002，（5）.
［３］刘润清.论大学英语教学.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［４］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革——现状与发展策略研究.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［５］舒运祥.外语测试的理论与方法.上海：世界图书出版公司，1999.
［６］唐雄英.语言测试的后效研究.外语与外语教学，2005，（7）.
［７］吴启迪.大学英语教学改革试点工作视频会议2.25. 2005. http// www.cet.edu.cn.
［８］杨惠中.大学英语四六级考试回顾与展望.外语界，1998，（3）.
［９］杨惠中.语言测试与语言教学.外语界，1999，（1）.
［１０］杨惠中.大学英语教学需要正确评价综合治理.中国高等教育界，1999，（10）.
［１１］杨惠中.迎接21世纪挑战，力争我国大学英语上一个新台阶.外语界，2000，（1）.
［１２］叶菊仙.大学英语考试对教学反拨作用的调查与思考.外语界，1998，（3）.
（作者系山西大学外语学院研究生）