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我们一线教师对古诗词教学是初中语文教学的一个重要组成部分，人皆知晓。特别是近年来的中考和高考都加强了古诗词赏析能力的考察，因此，搞好初中古诗词教学，提高学生的文学素养和审美情趣显得必要而紧迫，那么，如何在语文教学中指导学生鉴赏古诗词，让学生真正形成一定的古诗词鉴赏能力，是他们终身受益呢？我认为，在实际教学中，教育应充分考虑初中学生的认知水平，生活阅历，情感价值观等局限，循序渐进，有意识地引导学生注意积累赏析方法和技巧，并自觉运用到课外古诗词的赏析中。笔者在多年的教学实践中总结除了“三赏”教学法，即赏“情感”、赏“技巧”、赏“妙语”，效果比较明显，特以人教版 七——九年级语文课本所选古诗词为例谈谈看法。
一、赏“情感”
“诗言志”、“诗缘情”，诗人写诗，绝非无病呻吟，往往有感而发，感于外面发于“情”。通读全诗，理解诗的内容，初步把握诗人所抒发的情感，这是赏析的第一步。
古诗词抒发的感情不外乎以下几种：1；爱国情感（忧国忧民，杀敌报国），2，人际间真挚的情感（亲情，友情，爱情），3，思乡之 情，4，热爱山水田园，5，抒发壮志豪情及壮志难酬的悲愤忧郁，6感时伤怀。归纳出这几种情感并非让学生对号入座，而是帮学生初步确定诗的主旨，不至于曲解诗人的情感倾向。如何来确定呢？
首先指导学生了解作者所处的时代背景，遭遇经历，个性特征等。如李白生活 在盛唐时期，个性浪漫而张扬，傲视权贵，渴望能够施展才华而郁郁不得志；杜甫生活在唐朝由盛到衰的时期，一生穷困潦倒，遭遇乱世流离的不幸，一生忧国忧民；刘禹锡，苏轼屡遭贬官的经历，岑参，范仲淹边塞军旅生活；辛弃疾、陆游遭排挤打击，报国 无门的无奈；李煜由帝王沦为阶下囚的遭遇等等。
其次是通过标题来引导。有些标题即指明了诗的主题，如标题中出现“送”，表明是送别诗，往往是表达真挚情感的；出现“塞上塞下”，表明是边塞诗，往往是表 现戍边将士的爱国思乡之情；出现“秋”则往往是悲秋之作，抒发的往往思乡怀人之情等等。
再次是通过意象（人、景、物）来确定，意象往往具有象征意义。如“胡马”，“单于 ”，“楼兰”象征入侵的敌人；“柳”与送别诗有关，唐人有折柳相赠而别的习俗，表达对朋友的祝愿；“雁”，“月”抒发思乡怀人之情；“花落”，“花残”令人伤感，表达感时之情；“杜鹃”，“子规”，叫声哀婉，令人凄凉哀伤；“菊”“梅”则象征坚韧，高洁等等。
总之，通过以上几种方法初步把握诗的主旨，这仅是“点”，要想真正具备这种把握能力，由点到面，还需指导学生大量阅读课外古诗词。
二、赏“技巧”
表达技巧，主要指抒情方式，修辞手法，表现手法三个方面，这是教学中的重点、难点。
1：抒情方式，抒情是诗的灵魂。教者在教学中应明确诗人常用的抒情方式。具体表现为﹝1﹞直抒式，直抒胸臆，如《关雎》，《蒹葭》爱慕之情流露大胆而直接，强烈而真挚。“乡书何处达，归雁洛阳边”，“日暮乡关何处是，烟波江上使人 愁”；“夕阳西下，断肠人在天涯”等都直接抒发了思乡之情。（2）叙事式，即通过叙事来抒情，如《木兰诗》《观刈麦》《茅屋为秋风所破歌》等。（3）写景式，这是最主要的抒情方式，情景相生，写景就是为抒情服务的。《观沧海》，《春望》，《使至塞上》，《钱塘湖春行》《渔家傲》，《天净沙秋思》等均是情景珠联璧合的典范之作。（4）议论式，即通过一轮来抒情，如“兴，百姓苦，亡，百姓苦。”“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”等。
2：修辞方法，修辞的运用可以丰富表达的内容，修辞方法的分析对理解诗的内容较为重要，诗词常用的修辞方法有比喻，拟人，夸张，对比，双关，互文等。笔者在分析时常提问：为什么用与不用？有什么不同？启发学生理解修辞方法运用的作用。《雁门太守行》首句中“黑云”，“金鳞”的比喻，写出敌重兵压境及守城将士们严阵以待的情形。《望庐山瀑布》中的夸张则表现出李白诗强烈的浪漫主义色彩。
3：表现手法，诗人常用烘托，渲染，典故，借古讽今，虚实相生等表现手法来增强诗词的表现力，以利于自己情感的表达。如《泊秦淮》首句“烟，水，月，沙”四种景物烘托出凄迷冷寂的气氛，暗示唐王朝国运衰微，隐含对国事的担忧，与下文沉湎声色享乐的达官贵人形成对比。《观沧海》中曹操先写眼前大海生机勃勃的实景，后写想象之景，以大海吞吐日月星辰的博大气象，来抒写自己渴望建功立业的雄心壮志和宽阔胸襟。
三、赏“妙语”
妙语的理解分析主要是分析其含义及表达作用，体会其妙处。笔者在教 学中采用了以下几种方法来指导赏析：一是换字法；李白的《塞下曲》“霄眼抱玉鞍”中“抱”能否换“枕”？“抱’更见军中生活的紧张，将士们只能抱鞍打盹，一有敌情，抱鞍即能翻身上马，奋勇出击。故“抱”更合军中习惯，较“枕”准确。二是“填空法”，笔者曾让 学生做过这样一道题：在“轻风（）细柳的空格内填上一个动词，备选动词有“吹，摇，扶，舞”，结果绝大多数选择了“扶”并能说出“扶”的妙处。在此基础上要求学生分析“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”中的“护，送”的妙处。三是情境分析法。“黄沙百 战穿金甲”，让学生想 象西北边疆地区封杀强劲，漫天飞舞，人长期身处其间是何感受，然后再说“穿”的作用，铠甲 都被风沙磨穿，更何况人的血肉之躯。“穿”写出环境恶劣，战事频繁，突出表现了戍边将士的顽强意志和杀敌报国的坚强信念。
上述赏析法，其实广大教师都已自觉或不自觉地在教学中有所运用，希望以此引起更多的人来关注我们初中语文的教育教学教学，初中语文工作者更有义不容辞的责任高好自己教学的没一知识板块，每一环节都不能忽视。
一、赏“情感”
“诗言志”、“诗缘情”，诗人写诗，绝非无病呻吟，往往有感而发，感于外面发于“情”。通读全诗，理解诗的内容，初步把握诗人所抒发的情感，这是赏析的第一步。
古诗词抒发的感情不外乎以下几种：1；爱国情感（忧国忧民，杀敌报国），2，人际间真挚的情感（亲情，友情，爱情），3，思乡之 情，4，热爱山水田园，5，抒发壮志豪情及壮志难酬的悲愤忧郁，6感时伤怀。归纳出这几种情感并非让学生对号入座，而是帮学生初步确定诗的主旨，不至于曲解诗人的情感倾向。如何来确定呢？
首先指导学生了解作者所处的时代背景，遭遇经历，个性特征等。如李白生活 在盛唐时期，个性浪漫而张扬，傲视权贵，渴望能够施展才华而郁郁不得志；杜甫生活在唐朝由盛到衰的时期，一生穷困潦倒，遭遇乱世流离的不幸，一生忧国忧民；刘禹锡，苏轼屡遭贬官的经历，岑参，范仲淹边塞军旅生活；辛弃疾、陆游遭排挤打击，报国 无门的无奈；李煜由帝王沦为阶下囚的遭遇等等。
其次是通过标题来引导。有些标题即指明了诗的主题，如标题中出现“送”，表明是送别诗，往往是表达真挚情感的；出现“塞上塞下”，表明是边塞诗，往往是表 现戍边将士的爱国思乡之情；出现“秋”则往往是悲秋之作，抒发的往往思乡怀人之情等等。
再次是通过意象（人、景、物）来确定，意象往往具有象征意义。如“胡马”，“单于 ”，“楼兰”象征入侵的敌人；“柳”与送别诗有关，唐人有折柳相赠而别的习俗，表达对朋友的祝愿；“雁”，“月”抒发思乡怀人之情；“花落”，“花残”令人伤感，表达感时之情；“杜鹃”，“子规”，叫声哀婉，令人凄凉哀伤；“菊”“梅”则象征坚韧，高洁等等。
总之，通过以上几种方法初步把握诗的主旨，这仅是“点”，要想真正具备这种把握能力，由点到面，还需指导学生大量阅读课外古诗词。
二、赏“技巧”
表达技巧，主要指抒情方式，修辞手法，表现手法三个方面，这是教学中的重点、难点。
1：抒情方式，抒情是诗的灵魂。教者在教学中应明确诗人常用的抒情方式。具体表现为﹝1﹞直抒式，直抒胸臆，如《关雎》，《蒹葭》爱慕之情流露大胆而直接，强烈而真挚。“乡书何处达，归雁洛阳边”，“日暮乡关何处是，烟波江上使人 愁”；“夕阳西下，断肠人在天涯”等都直接抒发了思乡之情。（2）叙事式，即通过叙事来抒情，如《木兰诗》《观刈麦》《茅屋为秋风所破歌》等。（3）写景式，这是最主要的抒情方式，情景相生，写景就是为抒情服务的。《观沧海》，《春望》，《使至塞上》，《钱塘湖春行》《渔家傲》，《天净沙秋思》等均是情景珠联璧合的典范之作。（4）议论式，即通过一轮来抒情，如“兴，百姓苦，亡，百姓苦。”“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”等。
2：修辞方法，修辞的运用可以丰富表达的内容，修辞方法的分析对理解诗的内容较为重要，诗词常用的修辞方法有比喻，拟人，夸张，对比，双关，互文等。笔者在分析时常提问：为什么用与不用？有什么不同？启发学生理解修辞方法运用的作用。《雁门太守行》首句中“黑云”，“金鳞”的比喻，写出敌重兵压境及守城将士们严阵以待的情形。《望庐山瀑布》中的夸张则表现出李白诗强烈的浪漫主义色彩。
3：表现手法，诗人常用烘托，渲染，典故，借古讽今，虚实相生等表现手法来增强诗词的表现力，以利于自己情感的表达。如《泊秦淮》首句“烟，水，月，沙”四种景物烘托出凄迷冷寂的气氛，暗示唐王朝国运衰微，隐含对国事的担忧，与下文沉湎声色享乐的达官贵人形成对比。《观沧海》中曹操先写眼前大海生机勃勃的实景，后写想象之景，以大海吞吐日月星辰的博大气象，来抒写自己渴望建功立业的雄心壮志和宽阔胸襟。
三、赏“妙语”
妙语的理解分析主要是分析其含义及表达作用，体会其妙处。笔者在教 学中采用了以下几种方法来指导赏析：一是换字法；李白的《塞下曲》“霄眼抱玉鞍”中“抱”能否换“枕”？“抱’更见军中生活的紧张，将士们只能抱鞍打盹，一有敌情，抱鞍即能翻身上马，奋勇出击。故“抱”更合军中习惯，较“枕”准确。二是“填空法”，笔者曾让 学生做过这样一道题：在“轻风（）细柳的空格内填上一个动词，备选动词有“吹，摇，扶，舞”，结果绝大多数选择了“扶”并能说出“扶”的妙处。在此基础上要求学生分析“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”中的“护，送”的妙处。三是情境分析法。“黄沙百 战穿金甲”，让学生想 象西北边疆地区封杀强劲，漫天飞舞，人长期身处其间是何感受，然后再说“穿”的作用，铠甲 都被风沙磨穿，更何况人的血肉之躯。“穿”写出环境恶劣，战事频繁，突出表现了戍边将士的顽强意志和杀敌报国的坚强信念。
上述赏析法，其实广大教师都已自觉或不自觉地在教学中有所运用，希望以此引起更多的人来关注我们初中语文的教育教学教学，初中语文工作者更有义不容辞的责任高好自己教学的没一知识板块，每一环节都不能忽视。