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[摘要]分层次英语教学是一种积极、有效的教学手段。针对近年来新课程下新教材实践过程中“学生两极分化”普遍性问题，本文阐述了如何根据班级实际开展有效的英语分层次教学，发挥每一位学生的最大潜能，从而有效遏制两极分化现象，整体提高班级英语教学质量。
[关键词]初中英语 分层次教学 教学实验
新版教材（新目标go for it！）有许多优点：理念新、思路新、立意新、话题新、评价新、版式新等，但在实际教学实践中，我们明显感觉到对于普通农村中学学生（小学没有扎实的英语基础）来说，明显感觉内容偏多，难度偏大。在新教材实施不到一年的时间，就出现了相对于老教材（人教版JEFC）更明显的两极分化。据统计全年段有将近20.1%的学生出现了放弃学习的念头。
面对这种现状，该采取什么措施呢？一些教师悲观认为：这是新教材实施的必然结果，好的生源基本流入市区，剩下的再加上外地民工子弟生也只能这个水平了，无法可施。分层次教学能否对农村中学的英语两极分化现象有所缓解？能否进而提高班级整体教学质量有效？为此，我对北京市十一学校郝又明老师（八十年代）的分层次教学方法进行了创新，并根据班级的实际情况进行了有效的教学实验。
一、实验的设计
1．实验题目：分层次英语教学法。
2．实验对象：八年级两个班，这两个班在七年级时按学生成绩平衡分配的，人数均为54人，经过一年的新教材学习后，七年级第二学期期末检测，实验班八年级（7）班与对照班八年级（8）班的基本学习情况见下表。
表一 实验前实验班与对照班的基本学习情况
依此类推B层（★★★星级）小组和C层（★星级）小组。
（二） 实验铺开阶段
1． 备课分层
备好课是上好课的前提，是进行分层次教学的关键。因此要结合各层教学总目标，以认真钻研大纲要求，吃透教材内容为前提，认真设计教学流程中每一环节，尤其在课堂活动的设计，课堂问题的设计以及课外作业的设计上，要充分考虑各层学生现拥有的知识结构。
2． 课堂教学要适时分层
课堂教学是分层教学实施的主陈地。在整个课堂教学中，教师应做到对每一个学生的知识、能力水平心中有数，突出教学重点，充分开展小组合作学习，有的放矢的进行教学。
3．作业分层
作业对于学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识，训练运用所学知识，解决实际问题的能力有很大的帮助，同时教师可以从作业中发现问题并采取针对性的措施。我们在课堂上对学生要求分层次，为此，作业布置也应分层次布置，不宜“一刀切” 。无论是口头作业还是笔头作业，分必做和选做两种。困难生的必做题往往是一些基础题，提高题和综合能力题可选做；中等生的必做题是一些“跳一跳，能得到”的提高题，综合能力题可选做；尖子生必须做综合能力题。
4．测试分层
学生英语学习的差异是客观存在的。我们不可能使每一位学生都成为尖子生，但可以力求挖掘每位学生的最大潜力，使他们在原有基础上有所提高发展。因此，试题因根据教学目标层次，面向全体来考虑确定，一般情况下，基础题应在70%以上，而综合能力题应控制在10%内。这样的分层测试特别有利于提高困难生学好英语的信心，激励他们不断进步。
四、实验的结果
1．实验班的两极分化现象有明显的缓解，各层学生在原有基础上都有所提高，中等生和尖子生的绝对人数增加了，困难生减少了，尤其是中等生壮大较快。实验班在八年级上学期末和下学期末两次测试中，结果，实验前后三层学生数占全年段相应分数段人数的比例发生了较明显的变化。（见下表）
备注：合格率是以60%以上计算，优秀率是以85%以上计算。
五、实验的经验总结
分层次英语教学中，教师正视学生之间存在的客观差异，从学生实际出发，根据不同对象设计和组织教学。在这样的教学中，学生能各有所得，学习潜能能得到最大程度的发挥。学生在各种活动中，如小组合作学习，星级竞赛小组等，不仅达到了各自的学习目标，缩短了相互之间的差距，而且找回了学习英语的兴趣和自信心，提高了参与课堂的热情。学习的积极性高了，学习成绩 “水涨船高”，班级的总体教学质量也就提高了。
总之，分层次英语教学是一种积极、有效的教学手段。这种教学手段不仅适合于出现两极分化现象或类两极分化的班级。我们应积极地去学习运用和创新这种方法，发挥每一位学生的最大潜能，有效遏制两极分化现象，从而整体提高班级英语教学质量。
参考文献：
［1］田式国.英语教学理论与实践［M］ .高等教育出版社，2001.
［2］陈玉琨.教育评价学［M］.人民教育出版社，1999.
［3］高兰生、陈辉岳.英语测试论［M］ .广西教育出版社，1996.
［4］罗文军.英语分层教学［J］.中小学英语教学与研究，2000，（5）.
（作者单位：浙江绍兴市袍江中学）
[关键词]初中英语 分层次教学 教学实验
新版教材（新目标go for it！）有许多优点：理念新、思路新、立意新、话题新、评价新、版式新等，但在实际教学实践中，我们明显感觉到对于普通农村中学学生（小学没有扎实的英语基础）来说，明显感觉内容偏多，难度偏大。在新教材实施不到一年的时间，就出现了相对于老教材（人教版JEFC）更明显的两极分化。据统计全年段有将近20.1%的学生出现了放弃学习的念头。
面对这种现状，该采取什么措施呢？一些教师悲观认为：这是新教材实施的必然结果，好的生源基本流入市区，剩下的再加上外地民工子弟生也只能这个水平了，无法可施。分层次教学能否对农村中学的英语两极分化现象有所缓解？能否进而提高班级整体教学质量有效？为此，我对北京市十一学校郝又明老师（八十年代）的分层次教学方法进行了创新，并根据班级的实际情况进行了有效的教学实验。
一、实验的设计
1．实验题目：分层次英语教学法。
2．实验对象：八年级两个班，这两个班在七年级时按学生成绩平衡分配的，人数均为54人，经过一年的新教材学习后，七年级第二学期期末检测，实验班八年级（7）班与对照班八年级（8）班的基本学习情况见下表。
表一 实验前实验班与对照班的基本学习情况
依此类推B层（★★★星级）小组和C层（★星级）小组。
（二） 实验铺开阶段
1． 备课分层
备好课是上好课的前提，是进行分层次教学的关键。因此要结合各层教学总目标，以认真钻研大纲要求，吃透教材内容为前提，认真设计教学流程中每一环节，尤其在课堂活动的设计，课堂问题的设计以及课外作业的设计上，要充分考虑各层学生现拥有的知识结构。
2． 课堂教学要适时分层
课堂教学是分层教学实施的主陈地。在整个课堂教学中，教师应做到对每一个学生的知识、能力水平心中有数，突出教学重点，充分开展小组合作学习，有的放矢的进行教学。
3．作业分层
作业对于学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识，训练运用所学知识，解决实际问题的能力有很大的帮助，同时教师可以从作业中发现问题并采取针对性的措施。我们在课堂上对学生要求分层次，为此，作业布置也应分层次布置，不宜“一刀切” 。无论是口头作业还是笔头作业，分必做和选做两种。困难生的必做题往往是一些基础题，提高题和综合能力题可选做；中等生的必做题是一些“跳一跳，能得到”的提高题，综合能力题可选做；尖子生必须做综合能力题。
4．测试分层
学生英语学习的差异是客观存在的。我们不可能使每一位学生都成为尖子生，但可以力求挖掘每位学生的最大潜力，使他们在原有基础上有所提高发展。因此，试题因根据教学目标层次，面向全体来考虑确定，一般情况下，基础题应在70%以上，而综合能力题应控制在10%内。这样的分层测试特别有利于提高困难生学好英语的信心，激励他们不断进步。
四、实验的结果
1．实验班的两极分化现象有明显的缓解，各层学生在原有基础上都有所提高，中等生和尖子生的绝对人数增加了，困难生减少了，尤其是中等生壮大较快。实验班在八年级上学期末和下学期末两次测试中，结果，实验前后三层学生数占全年段相应分数段人数的比例发生了较明显的变化。（见下表）
备注：合格率是以60%以上计算，优秀率是以85%以上计算。
五、实验的经验总结
分层次英语教学中，教师正视学生之间存在的客观差异，从学生实际出发，根据不同对象设计和组织教学。在这样的教学中，学生能各有所得，学习潜能能得到最大程度的发挥。学生在各种活动中，如小组合作学习，星级竞赛小组等，不仅达到了各自的学习目标，缩短了相互之间的差距，而且找回了学习英语的兴趣和自信心，提高了参与课堂的热情。学习的积极性高了，学习成绩 “水涨船高”，班级的总体教学质量也就提高了。
总之，分层次英语教学是一种积极、有效的教学手段。这种教学手段不仅适合于出现两极分化现象或类两极分化的班级。我们应积极地去学习运用和创新这种方法，发挥每一位学生的最大潜能，有效遏制两极分化现象，从而整体提高班级英语教学质量。
参考文献：
［1］田式国.英语教学理论与实践［M］ .高等教育出版社，2001.
［2］陈玉琨.教育评价学［M］.人民教育出版社，1999.
［3］高兰生、陈辉岳.英语测试论［M］ .广西教育出版社，1996.
［4］罗文军.英语分层教学［J］.中小学英语教学与研究，2000，（5）.
（作者单位：浙江绍兴市袍江中学）