计算机辅助教学打破了往日课堂教学的沉闷氛围，给小学教学改革带来了新鲜的气息．它存在很多的优势．
　　优势一：媒体激趣，建立表象
　　计算机能在教学中创造情境，给学生提供观察的机会，使学生获得充足、正确的感性材料，进而唤起学生求知欲，进行联想、思考.
　　如在教学《圆的认识》中先播放三个动画片段：（1）在一条公路上行驶着自行车、汽车、摩托车，车轮都是圆形的，大家都很自然地忙着赶路；（2）小红产生奇想：怎么车轮都是圆圆的，要是车轮换个形状会出现什么情况呢？（3）公路上行驶的车子换成长方形、正方形、三角形、椭圆形的车轮，出现车子颠簸，甚至停驶的情况．学生带着“为什么其他任何形状的车轮都不能行驶，而只有圆形的车轮才行”这个问题情境展开思考、讨论．这样源于生活，抽象的数学知识“物化”成有结构的感性材料，学生通过有序的观察、刺激，既满足好奇心，又激发学生的求知欲望，从而进入良好的学习准备状态．
　　


　　优势二：更易激发学生探索欲望
　　计算机能使学生通过自主参与学习活动获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索创新的欲望．
　　如在圆面积计算的教学时，运用多媒体技术辅助圆的面积计算，就能在很短的时间里，让学生经历了一个“直觉的极限过程”，生动地说明了一个深奥的算理，渗透了一些数学思想和方法，并且赢得了教学时间，留给了学生思维空间．这是其它教学手段无法比拟的．
　　又如小学数学第十二册总复习中“立体图形的表面积和体积”的一题练习题：“把两个棱长5厘米的正方体粘成一个长方体，这个长方体的表面积是多少？”可设计下面动画：先出示两个棱长各自5厘米的正方形（图1），接着平移一个正方形拼成长方形（图2），并通过“闪烁”（图3）长方体的面；学生讨论其变化规律，讨论这个长方体的表面积为什么不等于两个正方体的表面积的和？寻求解答方法．这样，学生就可结合所学知识，根据动画提供的教学情境展开思维和想象，得出一系列解答方法．
　　


　　事物总是一分为二的，在计算机辅助教学的具体操作过程中，也还存在许多问题，以致于用计算机辅助教学后并没有从根本上提高教学效率．
　　问题一：忽视抽象思维的训练
　　“最近发展区”理论认为，儿童思维的发展有着很大的潜力，正确的教育可极大地促进儿童抽象思维的发展，因此，教学内容应有一定的难度，让学生“跳起来摘桃子”．然而，目前的一些计算机教学软件，瞄准了计算机出图迅速、图像富有色彩及其动态的功能，在一些可要可不要的地方陈列了图像，动静态图像泛滥成灾．借助于图像的直观性、形象性，教师的教学表面上看起来很顺利，很完美，无懈可击，其实这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练；同时，学生容易对图像产生依赖而养成思维的惰性，不利于学生的思维产生质的飞跃．
　　学生如果只看计算机演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能即时把所看到的表面知识上升为理性认识，其结果是不利学生头脑知识体系的构建．
　　问题二：忽视数学手段的全面结合
　　计算机辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要刺激学生的视听分析器，对其他分析器如运动分析器的刺激较少．很多抽象的数学知识只有创造条件让学生动手操作、集体讨论，效果才好，效率才高．如对于“圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一”原理的掌握，与其用计算机演示，不如让学生动手操作．但在一些学校的数学课堂教学改革中，教师误认为先进的教学就是计算机辅助教学，只看到计算机辅助教学的优点，排斥其他教学手段，大有滥用计算机的趋势．这样，一方面误将计算机辅助教学这种先进的教学手段变成了教学目的；另一方面，由于多种手段没有综合运用，特别是学生没有动手“做数学”的机会，教学效果反而降低．
　　责任编辑罗峰