摘要：语文教学要培养学生的创新精神，发展他们的创新能力，必须充分关爱孩子的生命活动，追求富于“灵性”的教育，实施“性由天成，促其发展”的教学策略，现在实施的素质教育，大力提倡培养学生的创新能力，应该充分开发孩子的“灵性”。
　　关键词：激发灵性 开发灵性 启发灵性
　　一、优化教学语言，激发学生好奇的灵性
　　教师的语言，在一节课中起着极其重要的作用。学习一篇课文，优美动听的导入语能引发学生的学习兴趣，激起他们的好奇心和求知欲，成为激发学生读书欲望的催化剂，教学过程层层推进，环环紧扣，精练的过渡语能把教学活动步步引向深入，把学生带入一个个新天地，使他们在课堂上始终保持着精神振奋的积极状态。同时，也不可忽视结束这一环节，精彩的结束语能再掀波澜，拓展延伸学生的思维，使这一环节成为教学过程的又一高潮。譬如，教学《海滨小城》一课时，笔者设计了这样的导入语：“孩子们，你们见过大海吗？去过美丽的海滨吗？今天，咱们就一起到作者的家乡，那座海滨小城去看看吧！”孩子们好奇爱玩的天性被激发了，对学习充满了兴趣。在学完第一自然段后，又设计了这样的过渡语：“大海多美啊！那什么时候的大海最美呢？”学生的兴奋点又转到对下一自然段的领悟中去。课文学完后，我充满激情地说，“今天，咱们一起去了这座美丽的海滨小城，你们喜欢这儿吗？（喜欢）你们想用什么方式来抒发自己的感情呢？”孩子们纷纷举手，有的说：“我想唱歌。”有的说：“我想画画。”有的说：“我想朗读课文。”……他们兴趣高涨，踊跃活动，从他们天真烂漫的神情中，我看到了他们对美的热爱和追求。
　　二、以学生为主体，优化读的训练，开发学生求美的灵性
　　读是感悟的一种极为重要的手段。读，可以开启学生的心胸，让他们感受到美，在教学中应加强读的指导，作到以读代讲，立足于学生的发展，让学生从自己的自主活动中去感悟美，寻找美。初读时，让学生自由读，思考课文主要讲了什么；再读课文时，可轻声读，想想你懂了什么，还有什么不懂的；赏读时，理解好词佳句，让美自然流露；诵读课文，并想象文章的意境，在实践中感悟美。在指导朗读时，教师还要针对不同的环节用不同的方式。如检查读得正确与否，宜指名读；渲染课堂气氛，带动全体则齐读；激情引趣需教师范读；对话较多、趣味性强的段落则分角色读等。同时，对于不同起点的朗读要用不同的方法指导。在《海滨小城》教学时，笔者引导学生展开想象，体会大海的浩瀚，朝阳“镀”金的诗意，贝壳寂寞的委屈，船队喧闹时的热烈以及小城的宁静、温馨，去感悟作者那浓浓的乡情，在轻缓的音乐背景中，学生读得情真真，意切切，让听者仿佛置身于那充满生气、美丽可人的海滨小城中。
　　三、精心设问，启发学生求异的灵性
　　好的设问，往往具有明确导向，及时调控，启发学生求异的灵性，发展学生思维等多种功能。教学《称象》后，教师问学生还有没有更好的称象办法？学生的思维顿时活泼起来，一个学生说：“称石头太麻烦了。可以让随行的官员一个一个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每人有多重，把人的重量加起来就是大象的重量。”多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！学生不是不可能有好的想法，关键在于教师的启发与引导，因此，好的设问，正如一粒石子，激起学生创造的欲望，发展了学生的创造性思维，使他们感受到求异创新的喜悦，使求异的灵性得到了发展。
　　四、鼓励学生质疑问难，勇于从自我的角度另求发现，培养学生求真的灵性
　　教师要激发学生大胆质疑，乐于发表自己的独到见解。这从根本上关系到创新意识的培养。我听一位教师上《狼和小羊》时，一个学生问：“狼真的那么坏吗？”教师很不满意，随口说：“狼当然坏得很了，难道你还想和狼做朋友吗？”其他同学都哄堂大笑，这位同学却十分难过。这时，一位男孩却站起来说：“老师，我认为狼不一定都坏，我听过狼孩的故事，狼还给小孩喂奶呢！我想，只要我们不伤害狼，而去保护它，它一定会成为人类的朋友。”多么直率、热诚而又善良的孩子，这正是他们的灵性！如果我们误解了孩子纯真的心灵，这难道不是一种过错吗？我们要善于捕捉学生创造的火花，呵护他们创造的积极性，给他们充分的肯定，那么，他们的创新思维之树一定能迅速成长，茂盛。哪怕有的学生提出的没有意义，甚至离奇古怪的问题，我们也应该善待他们，否则，一个个牛顿、爱因斯坦就会被扼杀在摇篮中。
　　另外，采用先进的电教媒体，也能开发学生的灵性。丰富的想象是创造的翅膀，先进的多媒体软件，能充分调动儿童的感官，促进由知识向能力的转化，使学生异想天开，富于创造的灵性得到很好地发展。
　　让我们大胆尝试，尽快拆除束缚孩子的种种无形的桎梏，让孩子的天性真正地展现！