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[摘 要] 现代数字媒体信息资源不断深入教育领域，并逐渐影响和改变传统的教育教学模式。网络环境下数字媒体信息资源的利用如何影响教学有效性，是教育工作者十分关切的问题。本文通过试验研究，探析在高校教学中数字媒体信息资源影响教学有效性的因素。
[关键词] 数字媒体； 有效教学； 网络教育； 教学资源
[中图分类号] G434[文献标识码] A
[作者简介] 袁小红（1963—），女，湖北人。高级工程师，主要从事教育技术及信息技术研究。E-mail：sharon.y@szpt.edu.cn。
一、试验研究方法与过程
随着网络技术的快速发展和广泛应用，数字媒体信息资源不断深入传统教育领域，对比传统教学有着诸多优点已毋庸置疑。为研究数字媒体信息资源对有效教学的影响因素，笔者以“多媒体技术及应用”课程为例，将4个平行教学班分成两类研究对象进行对比试验。研究方法主要采用行动研究法和情境访问调查法等。
（一）试验设计
本试验研究借助于计算机大类专业重点课程“多媒体技术及应用”中具有代表性的难点与重点内容开展教学试验研究，主要选择“二叉树编码”、“声音数字化”、“图像压缩标准JPEG”和“动态图像压缩标准MPEG”等4个关键知识和技能的重点与难点章节进行教学实践比对与探析。
具体采用数字媒体信息资源嵌入常规教材和常规教材使用的两类教学方法进行比对试验教学。通过教学观察学生对掌握多媒体技术的核心编码技术并能实际应用的所需时间、成绩优劣、学习心理体验等因素进行比对与分析，从而评估达到教学目标的试验效果。
完成对试验班和对比班的两类教学试验，以考核测试、问卷调查和情境访问调查等方式得到试验数据，并对试验数据进行统计整理，获得试验研究的阶段性结论。
1． 试验目标
跟踪两类教学过程，观察与探析利于学生提高学习兴趣的变化因素、产生不同的学习效果和促进学生自主创新能力提高的影响因素。
探讨基于网络环境下数字媒体信息资源对教学有效性的影响和数字媒体资源种类对学习效果的影响因素，以利于使用数字媒体信息资源的教学策略制定。
探析有效地促进学生对教学内容的理解和有效地促进学生创新能力的培养的影响因素。
2． 试验内容
（1）选材“多媒体技术及应用”课程中关键性的教学内容，即“二叉树编码”、“声音数字化”、“图像压缩标准JPEG”及“动态图像压缩标准MPEG”章节进行课程内容优化，形成两类教学共享的统一教材，以尽可能地减少因教学方式与方法带来教学效果的差异和避免教学内容的偏差。
（2）对试验教学选取4个章节的关键技能所需的教学资源，将数字资源有机地嵌入其难点与重点的教学内容中。
（二）试验依据
由于历史和国情的不同，持有效教学理论和方法的观念不尽相同，但万本归源，所有的理论和观点都绕不开一个核心问题，即如何有效地实现教学目标。
因此，本试验研究采用余文森教授的有效教学论的主要观点，[7]并参考罗兰·萨伯（Tharp,R.）领导的（CREDE）研究中心的5条课堂教学有效性标准，[8]在结合高等职业技术教育特点的基础上，编制适合于高职院校课堂教学有效性的5条标准，如表1所示。
（三）试验对象
以深圳职业技术学院电子与信息工程学院计算机信息管理专业二年级的4个平行教学班的学生为实验对象。试验教学班（以下简称试验班）两个班共计80余名学生，常规对照教学班（以下简称对比班）两个班共计80余名学生。4个班合计160余名学生。
（四）试验过程
本课程试验通过两类不同的教学方式，采用试验班和对比班并行教学模式。
具体试验步骤与过程如下：
1． 通过对学生进行课堂提问、批改学生作业，评估学生对知识的掌握程度；通过评估学生完成的项目实训，评估学生的对所学技能的掌握能力；通过学生将所学知识和技能在实际工作中的应用，评估学生的职业能力和创新能力。由此分析出学生在试验课后的成绩是否达到预期效果。
2． 为真实反映基于数字媒体信息资源利用的有效性教学影响因素，采用弗兰那根（Flanagan）创建的关键技术研究方法。[9]该研究方法主要针对职业技能中某些重要情境的典型事件进行问题设计，并通过对老师和学生的情境访问调查，了解和评估数字媒体信息资源对课堂教学中5项课堂教学标准的实现程度。
（五）教学资源的选择
结合“多媒体技术及应用”课程教学内容，选择课程教学中若干关键技术进行课程比对试验。试验班采用的教学资源除传统教材外，广泛利用数字媒体信息资源，包括文字、图片、声音、动画、视频、PPT、网络课程、Internet等数字媒体信息资源；而对比班的教学内容与试验班的教学内容一致，但教学资源仅为纸质教材。课程内容与教学资源选择对照表详见表2。
（六）影响因素的选择
对试验的相关教学内容，进行有效教学的评估。
第一，从学生角度，选择学习效率、学习效果、学习效能等参数进行评估，评估结果见表3；
第二，从课堂教学的角度，选择（CREDE）开发并结合我国高职院校教学特点编制的5条课堂教学有效性标准进行评估，评估结果见表4。
二、试验结果与分析
（一）试验结果分析
从表（2）和表（3）统计数据分析可得：
1． 学习时间上：完成相同教学内容，试验班所用学时为12学时，对比班所用学时为18学时。由此可得，试验班学习时间提高了33.3%。
2． 学习效果上：完成相同教学内容，试验班的平均成绩为：（98＋93＋91＋90）/4=93；对比班的平均成绩为：（92＋87＋82＋78）/4 = 84.75。试验班的学习成绩平均提高8.25%。
3． 学习效能上：试验班的学习体验为1个非常容易和3个比较容易；对比班的学习体验为1个比较容易，2个比较难和1个非常难。试验班总体的学习体验为比较容易，而对比班的学习体验相对比较难。
从表（4）统计数据分析可得：
1． 构建学习共同体：试验班比较容易，对比班比较容易。试验班和对比班相同。
2． 促进学生语音发展和提高学生文化素养：试验班比较容易，对比班比较难。试验班比对比班更容易实现。
3． 构建情境性学习环境：试验班非常容易，对比班非常难。试验班在这个评价标准上有明显的优势。
4． 挑战性学习实现：试验班比较容易，对比班比较难。试验班在该评价标准上有优势。
5． 教育性对话教学：试验班非常容易，对比班比较难。试验班在该项评价标准上有优势。
（二）有效性教学因素的初探
从上述统计数据分析可见数字媒体信息资源在有效教学中影响因素的初步结论。
1．数字媒体信息资源是影响教学有效性的重要因素。
2． 在对学生学习的影响上，能减少学习时间，提高学习效果，增加学习信心和兴趣。
3． 在对课堂教学的影响上，能有效构建情境性学习，创造良好的师生交互氛围，促进发展学生的认知思维能力，促进学生的理解向更复杂的层次发展，促进学生非智力因素的发展和健康人格的形成。
三、结束语
国内外有效教学理论和观点为本试验研究提供了重要研究方法和思路。借鉴有效教学理论和观点为我所用，结合高等职业教育的特点，编制适合于高职院校课堂教学有效性的5条标准。由此建立数字媒体信息资源的教学有效性影响因素的研究基础。
但是，本试验研究感到已有的有效教学理论和观念在我国高校教学中进行实际应用的局限性。比如说如何加权定量分析出数字媒体信息资源影响比例，如何在大量试验数据的基础上统计出计算影响因子的数学模型，如何在网络环境下使用适当的教学设计策略，将是数字媒体信息资源真正融合到大学教育教学过程中的研究内容。
本研究仅为抛砖引玉，试验研究还需深化与完善，可为一线教师的有效教学实践与探索提供参考意见，也为在高校日益推广应用的网络环境下数字媒体信息资源的利用提供参考依据。
[参考文献]
[1] 教高厅[2003]3号文件.国家精品课程建设工作实施办法[Z].
[2] [3] [8] 孙亚玲.国外基于标准的教育改革运动与课堂教学有效性标准研制[OL].http://www.ecnu.edu.cn/kcx/3.1/sun1.htm.
[4] 崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001，（6）：46~47.
[5] [7] 余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社，2009.10.
[6] 姚利民.有效教学论：理论与策略[M].长沙:湖南出版社，2005.12.
[9] 王叶毅,王重鸣.情境访谈的特点与研究趋势[J].心理科学,1998，12（6）：520~524.
[关键词] 数字媒体； 有效教学； 网络教育； 教学资源
[中图分类号] G434[文献标识码] A
[作者简介] 袁小红（1963—），女，湖北人。高级工程师，主要从事教育技术及信息技术研究。E-mail：sharon.y@szpt.edu.cn。
一、试验研究方法与过程
随着网络技术的快速发展和广泛应用，数字媒体信息资源不断深入传统教育领域，对比传统教学有着诸多优点已毋庸置疑。为研究数字媒体信息资源对有效教学的影响因素，笔者以“多媒体技术及应用”课程为例，将4个平行教学班分成两类研究对象进行对比试验。研究方法主要采用行动研究法和情境访问调查法等。
（一）试验设计
本试验研究借助于计算机大类专业重点课程“多媒体技术及应用”中具有代表性的难点与重点内容开展教学试验研究，主要选择“二叉树编码”、“声音数字化”、“图像压缩标准JPEG”和“动态图像压缩标准MPEG”等4个关键知识和技能的重点与难点章节进行教学实践比对与探析。
具体采用数字媒体信息资源嵌入常规教材和常规教材使用的两类教学方法进行比对试验教学。通过教学观察学生对掌握多媒体技术的核心编码技术并能实际应用的所需时间、成绩优劣、学习心理体验等因素进行比对与分析，从而评估达到教学目标的试验效果。
完成对试验班和对比班的两类教学试验，以考核测试、问卷调查和情境访问调查等方式得到试验数据，并对试验数据进行统计整理，获得试验研究的阶段性结论。
1． 试验目标
跟踪两类教学过程，观察与探析利于学生提高学习兴趣的变化因素、产生不同的学习效果和促进学生自主创新能力提高的影响因素。
探讨基于网络环境下数字媒体信息资源对教学有效性的影响和数字媒体资源种类对学习效果的影响因素，以利于使用数字媒体信息资源的教学策略制定。
探析有效地促进学生对教学内容的理解和有效地促进学生创新能力的培养的影响因素。
2． 试验内容
（1）选材“多媒体技术及应用”课程中关键性的教学内容，即“二叉树编码”、“声音数字化”、“图像压缩标准JPEG”及“动态图像压缩标准MPEG”章节进行课程内容优化，形成两类教学共享的统一教材，以尽可能地减少因教学方式与方法带来教学效果的差异和避免教学内容的偏差。
（2）对试验教学选取4个章节的关键技能所需的教学资源，将数字资源有机地嵌入其难点与重点的教学内容中。
（二）试验依据
由于历史和国情的不同，持有效教学理论和方法的观念不尽相同，但万本归源，所有的理论和观点都绕不开一个核心问题，即如何有效地实现教学目标。
因此，本试验研究采用余文森教授的有效教学论的主要观点，[7]并参考罗兰·萨伯（Tharp,R.）领导的（CREDE）研究中心的5条课堂教学有效性标准，[8]在结合高等职业技术教育特点的基础上，编制适合于高职院校课堂教学有效性的5条标准，如表1所示。
（三）试验对象
以深圳职业技术学院电子与信息工程学院计算机信息管理专业二年级的4个平行教学班的学生为实验对象。试验教学班（以下简称试验班）两个班共计80余名学生，常规对照教学班（以下简称对比班）两个班共计80余名学生。4个班合计160余名学生。
（四）试验过程
本课程试验通过两类不同的教学方式，采用试验班和对比班并行教学模式。
具体试验步骤与过程如下：
1． 通过对学生进行课堂提问、批改学生作业，评估学生对知识的掌握程度；通过评估学生完成的项目实训，评估学生的对所学技能的掌握能力；通过学生将所学知识和技能在实际工作中的应用，评估学生的职业能力和创新能力。由此分析出学生在试验课后的成绩是否达到预期效果。
2． 为真实反映基于数字媒体信息资源利用的有效性教学影响因素，采用弗兰那根（Flanagan）创建的关键技术研究方法。[9]该研究方法主要针对职业技能中某些重要情境的典型事件进行问题设计，并通过对老师和学生的情境访问调查，了解和评估数字媒体信息资源对课堂教学中5项课堂教学标准的实现程度。
（五）教学资源的选择
结合“多媒体技术及应用”课程教学内容，选择课程教学中若干关键技术进行课程比对试验。试验班采用的教学资源除传统教材外，广泛利用数字媒体信息资源，包括文字、图片、声音、动画、视频、PPT、网络课程、Internet等数字媒体信息资源；而对比班的教学内容与试验班的教学内容一致，但教学资源仅为纸质教材。课程内容与教学资源选择对照表详见表2。
（六）影响因素的选择
对试验的相关教学内容，进行有效教学的评估。
第一，从学生角度，选择学习效率、学习效果、学习效能等参数进行评估，评估结果见表3；
第二，从课堂教学的角度，选择（CREDE）开发并结合我国高职院校教学特点编制的5条课堂教学有效性标准进行评估，评估结果见表4。
二、试验结果与分析
（一）试验结果分析
从表（2）和表（3）统计数据分析可得：
1． 学习时间上：完成相同教学内容，试验班所用学时为12学时，对比班所用学时为18学时。由此可得，试验班学习时间提高了33.3%。
2． 学习效果上：完成相同教学内容，试验班的平均成绩为：（98＋93＋91＋90）/4=93；对比班的平均成绩为：（92＋87＋82＋78）/4 = 84.75。试验班的学习成绩平均提高8.25%。
3． 学习效能上：试验班的学习体验为1个非常容易和3个比较容易；对比班的学习体验为1个比较容易，2个比较难和1个非常难。试验班总体的学习体验为比较容易，而对比班的学习体验相对比较难。
从表（4）统计数据分析可得：
1． 构建学习共同体：试验班比较容易，对比班比较容易。试验班和对比班相同。
2． 促进学生语音发展和提高学生文化素养：试验班比较容易，对比班比较难。试验班比对比班更容易实现。
3． 构建情境性学习环境：试验班非常容易，对比班非常难。试验班在这个评价标准上有明显的优势。
4． 挑战性学习实现：试验班比较容易，对比班比较难。试验班在该评价标准上有优势。
5． 教育性对话教学：试验班非常容易，对比班比较难。试验班在该项评价标准上有优势。
（二）有效性教学因素的初探
从上述统计数据分析可见数字媒体信息资源在有效教学中影响因素的初步结论。
1．数字媒体信息资源是影响教学有效性的重要因素。
2． 在对学生学习的影响上，能减少学习时间，提高学习效果，增加学习信心和兴趣。
3． 在对课堂教学的影响上，能有效构建情境性学习，创造良好的师生交互氛围，促进发展学生的认知思维能力，促进学生的理解向更复杂的层次发展，促进学生非智力因素的发展和健康人格的形成。
三、结束语
国内外有效教学理论和观点为本试验研究提供了重要研究方法和思路。借鉴有效教学理论和观点为我所用，结合高等职业教育的特点，编制适合于高职院校课堂教学有效性的5条标准。由此建立数字媒体信息资源的教学有效性影响因素的研究基础。
但是，本试验研究感到已有的有效教学理论和观念在我国高校教学中进行实际应用的局限性。比如说如何加权定量分析出数字媒体信息资源影响比例，如何在大量试验数据的基础上统计出计算影响因子的数学模型，如何在网络环境下使用适当的教学设计策略，将是数字媒体信息资源真正融合到大学教育教学过程中的研究内容。
本研究仅为抛砖引玉，试验研究还需深化与完善，可为一线教师的有效教学实践与探索提供参考意见，也为在高校日益推广应用的网络环境下数字媒体信息资源的利用提供参考依据。
[参考文献]
[1] 教高厅[2003]3号文件.国家精品课程建设工作实施办法[Z].
[2] [3] [8] 孙亚玲.国外基于标准的教育改革运动与课堂教学有效性标准研制[OL].http://www.ecnu.edu.cn/kcx/3.1/sun1.htm.
[4] 崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001，（6）：46~47.
[5] [7] 余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社，2009.10.
[6] 姚利民.有效教学论：理论与策略[M].长沙:湖南出版社，2005.12.
[9] 王叶毅,王重鸣.情境访谈的特点与研究趋势[J].心理科学,1998，12（6）：520~524.