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【摘要】“翻转课堂”这一教学理念的提出，对教师和学生都提出了新的要求和挑战。这一先进的教学理念对于知识的内化起到了非常重要的作用，解决了传统课堂的枯燥、单调的问题，然而在真正的教学过程中实施起来仍旧有一定的困难。本文中，笔者以旅游英语阅读课为例，设计了一系列的教学活动，探讨了“翻转课堂”在高职院校英语教学中的运用。
【关键词】翻转课堂；高职英语；教学设计
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0191-02
自从翻转课堂这一教学理念进入到中国课堂以来，全国上下从小学到大学都掀起一阵翻转课堂的浪潮。然而在高职院校，由于学生的成分较为复杂，学生的英语水平起点不同且相差悬殊，再加上学生在学习过程中学习态度、学习习惯以及学习方法也各不相同，导致翻转课堂在高职英语教学尤其是英语基础知识的教学中的利用情况并不是很乐观。
一、新思路、新要求
翻转课堂对于高职英语的课堂教学和管理提出了新的要求和挑战。在高职英语教学过程中，如何在坚持“实用为主、够用为度”的同时，运用新型的教学方法和理念设计出符合高职学生实际情况的课程，同时还要激发学生对于英语学习的兴趣，进而提高学生的主观能动性，这些都是高职院校的教师需要思考的问题。与此同時，翻转课堂也要求教师转变自己的教学观念，教师将从单一的知识灌输者转换成引路人、监督人、组织者等多元角色。
虽然翻转课堂给教师提出了新的挑战，但不可否认这种授课方式可以带动知识的内化，让学生在课前了解授课内容，然后带着问题进教室，在课堂上群策群力，集中精力解决问题，解决了传统课堂上学生的大脑“来也空空，去也空空”的状态，教师在课堂上也不再是一个人在讲台上唱独角戏的状态。当然课前完成知识的外化，课上完成知识的内化，学生积极参与到教学活动，是每个教师都想要看到的理想状态。然而真正实施起来却是有一定难度的，尤其是对于高职院校的学生来讲，很多学生的注意力根本就没放在学习上，学习的主观能动性相对较低，那么在翻转课堂实施的过程当中就难免会出现学生课前不观看视频或课件，课堂上不参与教学活动，课后更不会复习的状况，翻转课堂也没有任何意义。因此，无论是翻转课堂还是传统课堂，最重要的还是要逐渐培养学生的学习兴趣，让学生体会到主动学习所带来的成就和快乐。
二、教学设计
笔者以汕尾职业技术学院163旅游英语班的旅游英语阅读课程为例，设计了一系列的教学活动。在设计翻转课堂之前，笔者针对学生进行了一次问卷调查，了解了学生对于翻转课堂这一理念的认知和接受程度。在完成调查问卷的50名学生中，只有62%的学生对于翻转课堂有所了解，可见翻转课堂这一教学模式对于学生来说还相对陌生，因此在实施过程中对于学生还有一定的吸引力。而在授课内容上，56%认为文化背景和阅读技巧可以通过翻转课堂的课前部分来完成。即使学生之前没有接触过翻转课堂，但是80%的学生认为与传统课堂教学相比，在线课程视频学习更能激起学习的兴趣、更能学到知识，如此看来，翻转课堂可以在课前环节就调动起学生的学习兴趣，这样也可以刺激学生参与到教学活动中来，完成知识的内化。根据阅读课程所要达到的能力要求，笔者设计了以下几个教学活动：
1.词汇：抢答形式，每节新课课前让学生自己通过预习总结出自己的word list，教师通过自制单词卡向学生展示生词。相比传统的单词听写这一检验形式，抢答既可以调动课堂气氛也可以增强学生的成就感，同时word list这种方式也可以督促学生做好预习。
2.阅读：小组PK形式，课前为学生准备与本单元主题相关的视频、课件或文本资料，让学生对这一主题的背景知识有所了解。根据课前内容准备一些问题，在课上进行提问，以小组PK的形式，每个小组只出一名代表，但是最终成绩却代表整组学生的成绩，这样可以让所有学生在课前都积极预习，尤其是那些不主动预习的同学，不管是出于面子还是不想给整个小组拖后腿的原因，也会预习并参与到课堂活动中来。
3.背景文化：PPT和导游词展示，针对每一主题，让学生课后以小组的形式自行查阅相关资料，介绍相关景点的中英文导游词，在这个过程中，学生能够全方位的锻炼听、说、读、写、译的能力。同时还可以提高学生在公众场合的演讲能力，为以后的导游工作打下坚实的基础。
教学案例：
教材：景区景点实用英语（王君、冯海霞主编；旅游教育出版社）
授课内容：Unit2 Management of Lining-up
教学过程：
课前：本单元的主要内容是关于迪士尼乐园的排队管理，介绍了景区排队管理的相关原则，以及迪士尼乐园针对景区排队的解决方案，因此教师在课前通过微信群为学生分享了迪士尼的相关宣传片及其他视频的链接，并在趣配音小组上发布配音任务“迪士尼最隐秘的五个地方”，让学生对于迪士尼乐园有个深入的了解。与此同时学生在课前还要完成预习任务并完成word list。
课上：Task 1：word list小组PK
每小组随机在word list中抽取5-8个单词，做成单词卡对其他小组进行提问，抢答最多且正确率最高的小组将获得奖励。小组PK后，老师要对学生的word list 进行评价，并总结出必须掌握的核心词汇。
Task 2：group discussion
根据课文内容，提出以下几个问题让学生进行小组讨论。
Q1： How to avoid the agitation of people waiting in long line？
Q2： What measures has Hong Kong Disneyland taken to help people in line kill time？ Q3： What has Disney done to maintain a balance between business and safety？
学生完成小組讨论之后，教师对以上几个问题进行总结，并针对课文中的主要知识点进行讲解，查缺补漏，让学生更好的了解课文。
课后：学生在课后要自己查阅相关资料，搜索关于迪士尼的英文导游词并且小组合作翻译成中文，还要根据自己小组的材料以PPT的形式展示给大家。同时，各小组要派出两位代表进行中英文导游词的讲解。
教学反思：
迪士尼对于学生来讲并不陌生，因此本节课的教学内容对于学生来讲具有一定的吸引力，在实施过程中，无论是课前、课上还是课后作业的完成上，学生都能够配合老师，但是在课上要注意小组任务的完成情况，确保每个小组成员都积极参与到活动中来，而不是将任务简单的落实到某一个学生的头上。另外，在课后作业上一定要进行有效的监督，因为PPT这种形式如果是以小组为单位来实行的话，在课后因为没有监管条件，很容易就会出现小组活动承包到个人的情况。那么具体该如何解决这些问题是在以后的教学过程中要继续探索的。
教学评价：
从整体效果来讲，翻转课堂这种教学模式最大的优点就是让学生的学习观念发生改变。课堂不再是老师一个人的舞台，事实上，在翻转课堂上，老师已经退居幕后而学生才是整个课堂的主角。学生不再像以往一样只是在座位上听老师讲，而是积极的参与到整个课堂活动，甚至决定着整个课堂的走向。有着更大的主动权也有利于学生的个性化学习，这极大的提高了学生的积极性，更是培养了学生自主学习能力和合作探究能力。当然也有一些学生表示，翻转课堂这种形式，加大了他们的学习负担，尤其是对于那些基础薄弱、主观能动性又差的学生，对于这种教学形式表示难以接受。不管怎样，翻转课堂对于大多数学生来讲都具有一定的吸引力，增加了课堂的趣味性，也有效地提高了教学效率，一定程度上改变了教学现状。
三、总结
事实上，翻转课堂这一教学形式对于教师和学生都提出了各种挑战。对于学生来讲，翻转课堂给他们带来了更多的任务。以往的传统课堂，学生只需要带着课本去上课就可以了，对于那些主观能动性相对较差的学生来讲甚至都不预习、复习。而翻转课堂从课前到课后，学生都是要带着任务去学习的，表面上，在课堂上学生有了更多的自由，然而真正去学习的学生会发现，很多任务都分配到了预习和复习当中，而且教学成果的检测形式也都是可视化的，比如趣配音的配音任务，不完成是会留下记录的；导游词讲解，是要求以PPT的形式呈现出来的，如果课下不搜索资料根本无法完成。对于教师来讲，首先要进行资料的搜索和筛选，要根据授课内容选取合适的资料，如果没有合适的资料那就要自己制作，对于大多数教师来说多媒体软件制作这一项就是个大难题了。同时还要检查学生的课前预习情况，课上的小组活动还要进行监管，防止个别同学出现混水摸鱼的状况，毕竟在高职院校小组活动能够达到全民参与不是件易事。因此如何合理的设计教学活动，充分调动学生的积极性，并且将小组任务具体化也是教师需要考虑的。
【关键词】翻转课堂；高职英语；教学设计
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0191-02
自从翻转课堂这一教学理念进入到中国课堂以来，全国上下从小学到大学都掀起一阵翻转课堂的浪潮。然而在高职院校，由于学生的成分较为复杂，学生的英语水平起点不同且相差悬殊，再加上学生在学习过程中学习态度、学习习惯以及学习方法也各不相同，导致翻转课堂在高职英语教学尤其是英语基础知识的教学中的利用情况并不是很乐观。
一、新思路、新要求
翻转课堂对于高职英语的课堂教学和管理提出了新的要求和挑战。在高职英语教学过程中，如何在坚持“实用为主、够用为度”的同时，运用新型的教学方法和理念设计出符合高职学生实际情况的课程，同时还要激发学生对于英语学习的兴趣，进而提高学生的主观能动性，这些都是高职院校的教师需要思考的问题。与此同時，翻转课堂也要求教师转变自己的教学观念，教师将从单一的知识灌输者转换成引路人、监督人、组织者等多元角色。
虽然翻转课堂给教师提出了新的挑战，但不可否认这种授课方式可以带动知识的内化，让学生在课前了解授课内容，然后带着问题进教室，在课堂上群策群力，集中精力解决问题，解决了传统课堂上学生的大脑“来也空空，去也空空”的状态，教师在课堂上也不再是一个人在讲台上唱独角戏的状态。当然课前完成知识的外化，课上完成知识的内化，学生积极参与到教学活动，是每个教师都想要看到的理想状态。然而真正实施起来却是有一定难度的，尤其是对于高职院校的学生来讲，很多学生的注意力根本就没放在学习上，学习的主观能动性相对较低，那么在翻转课堂实施的过程当中就难免会出现学生课前不观看视频或课件，课堂上不参与教学活动，课后更不会复习的状况，翻转课堂也没有任何意义。因此，无论是翻转课堂还是传统课堂，最重要的还是要逐渐培养学生的学习兴趣，让学生体会到主动学习所带来的成就和快乐。
二、教学设计
笔者以汕尾职业技术学院163旅游英语班的旅游英语阅读课程为例，设计了一系列的教学活动。在设计翻转课堂之前，笔者针对学生进行了一次问卷调查，了解了学生对于翻转课堂这一理念的认知和接受程度。在完成调查问卷的50名学生中，只有62%的学生对于翻转课堂有所了解，可见翻转课堂这一教学模式对于学生来说还相对陌生，因此在实施过程中对于学生还有一定的吸引力。而在授课内容上，56%认为文化背景和阅读技巧可以通过翻转课堂的课前部分来完成。即使学生之前没有接触过翻转课堂，但是80%的学生认为与传统课堂教学相比，在线课程视频学习更能激起学习的兴趣、更能学到知识，如此看来，翻转课堂可以在课前环节就调动起学生的学习兴趣，这样也可以刺激学生参与到教学活动中来，完成知识的内化。根据阅读课程所要达到的能力要求，笔者设计了以下几个教学活动：
1.词汇：抢答形式，每节新课课前让学生自己通过预习总结出自己的word list，教师通过自制单词卡向学生展示生词。相比传统的单词听写这一检验形式，抢答既可以调动课堂气氛也可以增强学生的成就感，同时word list这种方式也可以督促学生做好预习。
2.阅读：小组PK形式，课前为学生准备与本单元主题相关的视频、课件或文本资料，让学生对这一主题的背景知识有所了解。根据课前内容准备一些问题，在课上进行提问，以小组PK的形式，每个小组只出一名代表，但是最终成绩却代表整组学生的成绩，这样可以让所有学生在课前都积极预习，尤其是那些不主动预习的同学，不管是出于面子还是不想给整个小组拖后腿的原因，也会预习并参与到课堂活动中来。
3.背景文化：PPT和导游词展示，针对每一主题，让学生课后以小组的形式自行查阅相关资料，介绍相关景点的中英文导游词，在这个过程中，学生能够全方位的锻炼听、说、读、写、译的能力。同时还可以提高学生在公众场合的演讲能力，为以后的导游工作打下坚实的基础。
教学案例：
教材：景区景点实用英语（王君、冯海霞主编；旅游教育出版社）
授课内容：Unit2 Management of Lining-up
教学过程：
课前：本单元的主要内容是关于迪士尼乐园的排队管理，介绍了景区排队管理的相关原则，以及迪士尼乐园针对景区排队的解决方案，因此教师在课前通过微信群为学生分享了迪士尼的相关宣传片及其他视频的链接，并在趣配音小组上发布配音任务“迪士尼最隐秘的五个地方”，让学生对于迪士尼乐园有个深入的了解。与此同时学生在课前还要完成预习任务并完成word list。
课上：Task 1：word list小组PK
每小组随机在word list中抽取5-8个单词，做成单词卡对其他小组进行提问，抢答最多且正确率最高的小组将获得奖励。小组PK后，老师要对学生的word list 进行评价，并总结出必须掌握的核心词汇。
Task 2：group discussion
根据课文内容，提出以下几个问题让学生进行小组讨论。
Q1： How to avoid the agitation of people waiting in long line？
Q2： What measures has Hong Kong Disneyland taken to help people in line kill time？ Q3： What has Disney done to maintain a balance between business and safety？
学生完成小組讨论之后，教师对以上几个问题进行总结，并针对课文中的主要知识点进行讲解，查缺补漏，让学生更好的了解课文。
课后：学生在课后要自己查阅相关资料，搜索关于迪士尼的英文导游词并且小组合作翻译成中文，还要根据自己小组的材料以PPT的形式展示给大家。同时，各小组要派出两位代表进行中英文导游词的讲解。
教学反思：
迪士尼对于学生来讲并不陌生，因此本节课的教学内容对于学生来讲具有一定的吸引力，在实施过程中，无论是课前、课上还是课后作业的完成上，学生都能够配合老师，但是在课上要注意小组任务的完成情况，确保每个小组成员都积极参与到活动中来，而不是将任务简单的落实到某一个学生的头上。另外，在课后作业上一定要进行有效的监督，因为PPT这种形式如果是以小组为单位来实行的话，在课后因为没有监管条件，很容易就会出现小组活动承包到个人的情况。那么具体该如何解决这些问题是在以后的教学过程中要继续探索的。
教学评价：
从整体效果来讲，翻转课堂这种教学模式最大的优点就是让学生的学习观念发生改变。课堂不再是老师一个人的舞台，事实上，在翻转课堂上，老师已经退居幕后而学生才是整个课堂的主角。学生不再像以往一样只是在座位上听老师讲，而是积极的参与到整个课堂活动，甚至决定着整个课堂的走向。有着更大的主动权也有利于学生的个性化学习，这极大的提高了学生的积极性，更是培养了学生自主学习能力和合作探究能力。当然也有一些学生表示，翻转课堂这种形式，加大了他们的学习负担，尤其是对于那些基础薄弱、主观能动性又差的学生，对于这种教学形式表示难以接受。不管怎样，翻转课堂对于大多数学生来讲都具有一定的吸引力，增加了课堂的趣味性，也有效地提高了教学效率，一定程度上改变了教学现状。
三、总结
事实上，翻转课堂这一教学形式对于教师和学生都提出了各种挑战。对于学生来讲，翻转课堂给他们带来了更多的任务。以往的传统课堂，学生只需要带着课本去上课就可以了，对于那些主观能动性相对较差的学生来讲甚至都不预习、复习。而翻转课堂从课前到课后，学生都是要带着任务去学习的，表面上，在课堂上学生有了更多的自由，然而真正去学习的学生会发现，很多任务都分配到了预习和复习当中，而且教学成果的检测形式也都是可视化的，比如趣配音的配音任务，不完成是会留下记录的；导游词讲解，是要求以PPT的形式呈现出来的，如果课下不搜索资料根本无法完成。对于教师来讲，首先要进行资料的搜索和筛选，要根据授课内容选取合适的资料，如果没有合适的资料那就要自己制作，对于大多数教师来说多媒体软件制作这一项就是个大难题了。同时还要检查学生的课前预习情况，课上的小组活动还要进行监管，防止个别同学出现混水摸鱼的状况，毕竟在高职院校小组活动能够达到全民参与不是件易事。因此如何合理的设计教学活动，充分调动学生的积极性，并且将小组任务具体化也是教师需要考虑的。