论文部分内容阅读
学徒制是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式。我国2011年提出现代学徒制，以培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才为目标。现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。强调学生在做中学，学中做，教师与师傅、学生与学徒在教学做中合而为一。
一、当前现代学徒制实施的现状与问题
虽然很多职业院校在探索现代学徒制实施方式，以提高学生培养的质量，增强自身的竞争力，但其实施效果却不尽如人意，还存在诸多缺陷和问题。
1.职业院校实施现代学徒制的基础条件不足。目前，职业院校双师型教师数量不足，质量不高。有的教师为了专业建设获取了某专业双师资格，但是一些专业因为不能满足社会人才的需求而消失或转型，但教师的双师素质的转型没有及时跟上专业转型建设的需要。其次，学校实训能力不强，设备不足，更新困难，难以适应企业用工用人的要求。虽然高职院校都投入了大量的财力和物力，添置实训设备，但始终不可能追赶社会生产力的日益发展，不可能随时更新实训设备。学校基本没有生产能力，无法检验学生的专业技能水平； 学校的技能大赛与企业生产实践差距较大，量少面窄。另外学生厌学，职业教育质量不高也是实施现代学徒制的限制因素。
2.企业参与积极性不高，操作流于形式，校企“两张皮”。职业院校实施现代学徒制操作起来困难，合作企业由于技术保密和培养成本等因素不愿师傅带徒弟，青年学徒在学有所成后对企业不忠诚，稍不如意便跳槽等原因，使职业院校未能真正与企业建立现代学徒制的深度合作，校企“两张皮”，现代学徒制实施流于形式，有名无实。
3.政府实施现代学徒制保障措施不力。保障措施不力主要表现在国家和地方政府政策保障措施不到位，没有专门的职业院校和企业实施现代学徒制的优惠政策，相关经费补贴没有保障，未能到位。更没有相关法规政策层面的措施保证现代学徒制的开展。
4.现代学徒制舆论引导被忽视。中国传统的学而优则仕的观念深入人心，社会、家长对学生的学徒身份缺乏正确的认识，认为学徒是对大学生身份的贬低，企业学徒与学校学生没有密切关系，表现了政府、职业院校对现代学徒制的舆论宣传的不到位，社会对现代学徒制在认识层面上远未被认同接受。
二、依托企业集团，推行现代学徒制的实践
目前企业集团投资职业院校办学已非显例，这类院校在推行现代学徒制的过程中享有天然优势，能灵活配置资源，落实内部政策，积极开展改革。本文以浙江广厦建设职业技术学院为例，探究该院如何依托企业集团推行现代学徒制。浙江广厦学院是由广厦集团出资创办的民营高职院校，以建设类专业为优势和龙头专业。在办学过程中充分发挥企业办学的优势，依托企业集团，开展校企深层次的合作，深入推行现代学徒制。
1.以“产权关系”为纽带，集团在制度层面建立合作保障。浙江广厦学院和广厦集团下属的企业都是广厦集团的组成部分，企业之间以产权关系为纽带捆绑为一个整体，避免了通常校企“两张皮”的分离现状。学院的多数专业都与集团经营主项目密切联系，集团下属所有单位以集团共同的利益为宗旨，集团出台各种制度增强各下属企业的凝聚力，保障了集团利益的最大化及其实现。这在制度层面上保障了现代学徒制在校企之间的深入开展。
2.以“利益均衡”为基础，实现资源共享，师资互认。广厦集团下属企业之间为“兄弟”关系，浙江广厦学院与各建筑企业之间有着密切的联系，实现校企合作照顾各方利益均衡。学院学生所学专业大多与建筑相关，毕业后很多走向这些建筑企业，为建筑企业提供大量新兴的劳动力。学校和企业之间有着共同的利益和目标，推行现代学徒制就能充分地实现资源共享，包括实训器材、设备、教学资源等。同时开展校企互认师资，广厦学院的很多教师是建造师、造价师、工程师，他们走向企业进行技术交流，充实企业的技术力量。企业工程师则给广厦学院带来实践经验，丰富了教学。还积极选派“访问工程师”下企业实习，企业师傅在学校兼职，建立校企网络互动平台及时解答学生对理论知识和实践技能的疑问等方式，实现校企之间开放式运行。
3.以“企业技术”为实力，支撑学院教学。广厦集团是拥有全国特级资质的建筑集团，拥有许多专利技术和先进工法，行业经验丰富。浙江广厦学院邀请一批来自企业的骨干参与人才培养方案的制定、课程体系的重构、课程内容的整合、校内、外实训基地的建设和实验实训、毕业设计环节的指导等工作，为学院的教学提供技术支持。
4.实行“交互培养”，开展工学交替。现代学徒制校企合作是前提，工学结合是核心。浙江广厦学院提出“四个合一”指导现代学徒制，即“理论与实践合一，教师与师傅合一，学生与学徒合一，作品与产品合一”，依托广厦企业集团的众多工程项目，实行开放式工学交替运行。学院通过实行“2+1”人才培育模式、提出“教師师傅化、学生工人化”，设置创业学院、创业分级管理、工程项目“共建实训基地”、“订单培养”、“顶岗实习”等形式交互培养，真正实现工学交替，学中做，做中学。（5）加强“舆论宣传”，意识层面奠定基础。
5.加强“舆论宣传”，意识层面奠定基础。广厦集团下属企业员工数十万，通过集团内部刊物、媒体、网络等渠道宣传现代学徒制，使各下属单位认识到现代学徒制对自身的意义，加深企业对现代学徒制的认同感。同时通过企业及员工的辐射效应和浙江广厦学院的宣传，使社会、家长、师生认识现代学徒制的本质及作用，认识集团的企业文化，在意识层面为现代学徒制的推行奠定基础。
三、广厦学院推行现代学徒制的目标
学校推行现代学徒制的目的是牢牢抓住现代学徒制的核心特征，实现现代学徒制的本质，使培养的人才与社会需求实现零距离对接。浙江广厦学院推行现代学徒制达到了以下目标。
1.育人双元化。“双元育人”是指企业和学校两个主体都参与培养学生，将学校本位的知识学习和企业本位的技能学习相整合。现代学徒制以企业用人需求为目标，以校企深度合作为基础，以学生（学徒）培养为核心，以工学结合、工学交替、半工半读为形式，校企双方各司其职、各专所长、分工合作，共同完成对学生（学徒）的培养。增强学校企业双主体办学的融合度。 2.学生学徒化。学生学徒化是指学生同时具有学生和学徒“双重身份”，学生既是学校学生，更要取得企业岗位学徒的身份。企业对作为“自己人”的学徒投入教育与培训的主动权和积极性就更大，没有出现主要依赖职业院校的情况。学徒可以获得一定的生活补助津贴，减轻学业负担，提高学徒积极性。企业也能降低培训成本，有利于保护企业提供现代学徒制岗位的积极性。
3.教师师傅化。教师师傅化不仅是指学校教师要具有双师型素质，更是指教师角色由教师和师傅双重身份组成。在学校里，学生由具有双师素质的教师教授理论通识，在学徒岗位，又由一线工作经验丰富的骨干师傅传授实践技能。
4.车间教室化。学生接受传教的地点不再局限于傳统的学校教室和校内实训基地，而是将教室搬到了更广的空间，车间、项目基地等都成为学生（学徒）学习的场所。在车间、项目基地就地取材用以教学，与实际工作实现零距离对接，使学生快速掌握工作技能，又可以节省学校的教学资源投入。
5.教学项目化。学院以企业工程项目作为学生接受教学的载体，在项目工程基地实时实地进行教学，具体情境给学生以“员工”的切身体验，以完成项目的每一道工序要求使学生明确学习的目标，重点和难点，同时提高操作技能。教学项目化实现学生和学徒的一体化。
6.导向就业化。学院提出“坚持以就业为导向，整体推进工学结合”，采用校企双方合作提供培训课程，学校学习与企业岗位培训相结合，使学生得到良好的锻炼，提前掌握职业技能，提高职业素养，实现“零距离上岗”。校企双方按照学生→学徒→准员工→员工，或者学生→学徒→学生的路径培养人才，企业对学生在岗当学徒期间进行较长时间的考察，对优秀学生进行挑选，真正达到优化用工的目的。对学生而言，大多数能被学徒岗位企业录用，实现“毕业即就业”。
四、推广广厦学院实行现代学徒制经验的思考
企业集团创办职业院校对现代学徒制的实行提供了得天独厚的条件，总结并推广浙江广厦学院实行现代学徒制的经验，由点辐射到面，建立保障现代学徒制实施的机制，具有现实意义。
1.加强政府职能。企业集团办学通过产权纽带关系，制定相关内部制度保证校企合作开展。推而广之，对众多高职院校而言，政府尤其是地方政府对现有职业教育法规制度进行补充和完善，构建一套具体详尽、操作性强的法律保障体系很有必要。政府可以鼓励企业集团和行业协会这类机构，为学校和企业搭建畅通的沟通渠道，建立合作平台，同时起到一定的辅助、协调职能。
2.保障企业补助。建议政府出台相关扶持和激励企业积极参与现代学徒制的优惠政策，认真落实国家关于职工教育经费的有关规定，即做到一方面是企业经费有保障，国家要提供对企业的税收、工商、贷款等的优惠政策；另一方面师傅经费有保障，给予师傅一定的培训指导经费补贴。保障企业和师傅的补助津贴，是现代学徒制取得良好效果不可或缺的要素。
3.各主体利益均沾。广厦集团在实行现代学徒制过程中，多主体参与，多主体利益均沾，校企都能积极参与。建议成立职业教育集团，形成以政府为主导，学校和大型企业为主体，中小型企业积极参与的集团化办学模式。通过集团内部平等协商，实现资源共享、毕业生合理调配，使各主体互惠多赢；学校和企业共同制定培养方案，以企业要求确定专业化，以企业核心技术作为专业目标，以企业的主导设备设施的使用和维护作为课程开发对象。
4.构建考核评价体系。考核评价体系是监督和评价现代学徒制人才培养模式的重要工具。现代学徒制人才培养模式要求成立由职业院校、企业，专业教师、企业师傅共同组成的学徒制专门考核小组，以职业岗位目标能力为考核重点，实时考核和过程考核相结合，建立一套适合现代学徒制的绩效考核体系，并客观、有效地执行。
5.加强舆论引导。首先应加强对现代学徒制本质和特点的宣传，使社会、企业、家长、学生对现代学徒制有正确的客观的认识；其次政府和职业院校做好宣传，在全社会营造重视职业技能的氛围；再次要引导企业从社会进步和自身发展的战略高度去认识现代学徒制，将企业对学徒的培养作为企业文化的一部分和企业的社会责任。
参考文献：
[1]范莉莎. “工学结合”模式下的高职教学质量监控的困境及其破解 [J]. 中国职业技术教育2012：（8）64
[2]徐金林. 计划经济体制下企业技工教育对现代学徒制的启示 [J]. 职业教育研究 2013：（1）138
[3]赵鹏飞，陈秀虎. “现代学徒制”的实践与思考 [J]. 中国职业技术教育2013：（12）43
[4]我国高职教育试行现代学徒制理论与实践——以浙江工商职业技术学院“带徒工程”为例 [J]. 职业技术教育，2012：（11）：56
[5]杨黎明. 关于现代学徒制（四）——构建中国特色的现代学徒制 [J]. 职教论坛 2013： （15）： 1
[6]王振洪，成军. 现代学徒制：高技能人才培养的新范式 [J]. 中国高教研究：2012：（8）96
作者简介：陆美燕，副教授。研究方向：教学管理。
一、当前现代学徒制实施的现状与问题
虽然很多职业院校在探索现代学徒制实施方式，以提高学生培养的质量，增强自身的竞争力，但其实施效果却不尽如人意，还存在诸多缺陷和问题。
1.职业院校实施现代学徒制的基础条件不足。目前，职业院校双师型教师数量不足，质量不高。有的教师为了专业建设获取了某专业双师资格，但是一些专业因为不能满足社会人才的需求而消失或转型，但教师的双师素质的转型没有及时跟上专业转型建设的需要。其次，学校实训能力不强，设备不足，更新困难，难以适应企业用工用人的要求。虽然高职院校都投入了大量的财力和物力，添置实训设备，但始终不可能追赶社会生产力的日益发展，不可能随时更新实训设备。学校基本没有生产能力，无法检验学生的专业技能水平； 学校的技能大赛与企业生产实践差距较大，量少面窄。另外学生厌学，职业教育质量不高也是实施现代学徒制的限制因素。
2.企业参与积极性不高，操作流于形式，校企“两张皮”。职业院校实施现代学徒制操作起来困难，合作企业由于技术保密和培养成本等因素不愿师傅带徒弟，青年学徒在学有所成后对企业不忠诚，稍不如意便跳槽等原因，使职业院校未能真正与企业建立现代学徒制的深度合作，校企“两张皮”，现代学徒制实施流于形式，有名无实。
3.政府实施现代学徒制保障措施不力。保障措施不力主要表现在国家和地方政府政策保障措施不到位，没有专门的职业院校和企业实施现代学徒制的优惠政策，相关经费补贴没有保障，未能到位。更没有相关法规政策层面的措施保证现代学徒制的开展。
4.现代学徒制舆论引导被忽视。中国传统的学而优则仕的观念深入人心，社会、家长对学生的学徒身份缺乏正确的认识，认为学徒是对大学生身份的贬低，企业学徒与学校学生没有密切关系，表现了政府、职业院校对现代学徒制的舆论宣传的不到位，社会对现代学徒制在认识层面上远未被认同接受。
二、依托企业集团，推行现代学徒制的实践
目前企业集团投资职业院校办学已非显例，这类院校在推行现代学徒制的过程中享有天然优势，能灵活配置资源，落实内部政策，积极开展改革。本文以浙江广厦建设职业技术学院为例，探究该院如何依托企业集团推行现代学徒制。浙江广厦学院是由广厦集团出资创办的民营高职院校，以建设类专业为优势和龙头专业。在办学过程中充分发挥企业办学的优势，依托企业集团，开展校企深层次的合作，深入推行现代学徒制。
1.以“产权关系”为纽带，集团在制度层面建立合作保障。浙江广厦学院和广厦集团下属的企业都是广厦集团的组成部分，企业之间以产权关系为纽带捆绑为一个整体，避免了通常校企“两张皮”的分离现状。学院的多数专业都与集团经营主项目密切联系，集团下属所有单位以集团共同的利益为宗旨，集团出台各种制度增强各下属企业的凝聚力，保障了集团利益的最大化及其实现。这在制度层面上保障了现代学徒制在校企之间的深入开展。
2.以“利益均衡”为基础，实现资源共享，师资互认。广厦集团下属企业之间为“兄弟”关系，浙江广厦学院与各建筑企业之间有着密切的联系，实现校企合作照顾各方利益均衡。学院学生所学专业大多与建筑相关，毕业后很多走向这些建筑企业，为建筑企业提供大量新兴的劳动力。学校和企业之间有着共同的利益和目标，推行现代学徒制就能充分地实现资源共享，包括实训器材、设备、教学资源等。同时开展校企互认师资，广厦学院的很多教师是建造师、造价师、工程师，他们走向企业进行技术交流，充实企业的技术力量。企业工程师则给广厦学院带来实践经验，丰富了教学。还积极选派“访问工程师”下企业实习，企业师傅在学校兼职，建立校企网络互动平台及时解答学生对理论知识和实践技能的疑问等方式，实现校企之间开放式运行。
3.以“企业技术”为实力，支撑学院教学。广厦集团是拥有全国特级资质的建筑集团，拥有许多专利技术和先进工法，行业经验丰富。浙江广厦学院邀请一批来自企业的骨干参与人才培养方案的制定、课程体系的重构、课程内容的整合、校内、外实训基地的建设和实验实训、毕业设计环节的指导等工作，为学院的教学提供技术支持。
4.实行“交互培养”，开展工学交替。现代学徒制校企合作是前提，工学结合是核心。浙江广厦学院提出“四个合一”指导现代学徒制，即“理论与实践合一，教师与师傅合一，学生与学徒合一，作品与产品合一”，依托广厦企业集团的众多工程项目，实行开放式工学交替运行。学院通过实行“2+1”人才培育模式、提出“教師师傅化、学生工人化”，设置创业学院、创业分级管理、工程项目“共建实训基地”、“订单培养”、“顶岗实习”等形式交互培养，真正实现工学交替，学中做，做中学。（5）加强“舆论宣传”，意识层面奠定基础。
5.加强“舆论宣传”，意识层面奠定基础。广厦集团下属企业员工数十万，通过集团内部刊物、媒体、网络等渠道宣传现代学徒制，使各下属单位认识到现代学徒制对自身的意义，加深企业对现代学徒制的认同感。同时通过企业及员工的辐射效应和浙江广厦学院的宣传，使社会、家长、师生认识现代学徒制的本质及作用，认识集团的企业文化，在意识层面为现代学徒制的推行奠定基础。
三、广厦学院推行现代学徒制的目标
学校推行现代学徒制的目的是牢牢抓住现代学徒制的核心特征，实现现代学徒制的本质，使培养的人才与社会需求实现零距离对接。浙江广厦学院推行现代学徒制达到了以下目标。
1.育人双元化。“双元育人”是指企业和学校两个主体都参与培养学生，将学校本位的知识学习和企业本位的技能学习相整合。现代学徒制以企业用人需求为目标，以校企深度合作为基础，以学生（学徒）培养为核心，以工学结合、工学交替、半工半读为形式，校企双方各司其职、各专所长、分工合作，共同完成对学生（学徒）的培养。增强学校企业双主体办学的融合度。 2.学生学徒化。学生学徒化是指学生同时具有学生和学徒“双重身份”，学生既是学校学生，更要取得企业岗位学徒的身份。企业对作为“自己人”的学徒投入教育与培训的主动权和积极性就更大，没有出现主要依赖职业院校的情况。学徒可以获得一定的生活补助津贴，减轻学业负担，提高学徒积极性。企业也能降低培训成本，有利于保护企业提供现代学徒制岗位的积极性。
3.教师师傅化。教师师傅化不仅是指学校教师要具有双师型素质，更是指教师角色由教师和师傅双重身份组成。在学校里，学生由具有双师素质的教师教授理论通识，在学徒岗位，又由一线工作经验丰富的骨干师傅传授实践技能。
4.车间教室化。学生接受传教的地点不再局限于傳统的学校教室和校内实训基地，而是将教室搬到了更广的空间，车间、项目基地等都成为学生（学徒）学习的场所。在车间、项目基地就地取材用以教学，与实际工作实现零距离对接，使学生快速掌握工作技能，又可以节省学校的教学资源投入。
5.教学项目化。学院以企业工程项目作为学生接受教学的载体，在项目工程基地实时实地进行教学，具体情境给学生以“员工”的切身体验，以完成项目的每一道工序要求使学生明确学习的目标，重点和难点，同时提高操作技能。教学项目化实现学生和学徒的一体化。
6.导向就业化。学院提出“坚持以就业为导向，整体推进工学结合”，采用校企双方合作提供培训课程，学校学习与企业岗位培训相结合，使学生得到良好的锻炼，提前掌握职业技能，提高职业素养，实现“零距离上岗”。校企双方按照学生→学徒→准员工→员工，或者学生→学徒→学生的路径培养人才，企业对学生在岗当学徒期间进行较长时间的考察，对优秀学生进行挑选，真正达到优化用工的目的。对学生而言，大多数能被学徒岗位企业录用，实现“毕业即就业”。
四、推广广厦学院实行现代学徒制经验的思考
企业集团创办职业院校对现代学徒制的实行提供了得天独厚的条件，总结并推广浙江广厦学院实行现代学徒制的经验，由点辐射到面，建立保障现代学徒制实施的机制，具有现实意义。
1.加强政府职能。企业集团办学通过产权纽带关系，制定相关内部制度保证校企合作开展。推而广之，对众多高职院校而言，政府尤其是地方政府对现有职业教育法规制度进行补充和完善，构建一套具体详尽、操作性强的法律保障体系很有必要。政府可以鼓励企业集团和行业协会这类机构，为学校和企业搭建畅通的沟通渠道，建立合作平台，同时起到一定的辅助、协调职能。
2.保障企业补助。建议政府出台相关扶持和激励企业积极参与现代学徒制的优惠政策，认真落实国家关于职工教育经费的有关规定，即做到一方面是企业经费有保障，国家要提供对企业的税收、工商、贷款等的优惠政策；另一方面师傅经费有保障，给予师傅一定的培训指导经费补贴。保障企业和师傅的补助津贴，是现代学徒制取得良好效果不可或缺的要素。
3.各主体利益均沾。广厦集团在实行现代学徒制过程中，多主体参与，多主体利益均沾，校企都能积极参与。建议成立职业教育集团，形成以政府为主导，学校和大型企业为主体，中小型企业积极参与的集团化办学模式。通过集团内部平等协商，实现资源共享、毕业生合理调配，使各主体互惠多赢；学校和企业共同制定培养方案，以企业要求确定专业化，以企业核心技术作为专业目标，以企业的主导设备设施的使用和维护作为课程开发对象。
4.构建考核评价体系。考核评价体系是监督和评价现代学徒制人才培养模式的重要工具。现代学徒制人才培养模式要求成立由职业院校、企业，专业教师、企业师傅共同组成的学徒制专门考核小组，以职业岗位目标能力为考核重点，实时考核和过程考核相结合，建立一套适合现代学徒制的绩效考核体系，并客观、有效地执行。
5.加强舆论引导。首先应加强对现代学徒制本质和特点的宣传，使社会、企业、家长、学生对现代学徒制有正确的客观的认识；其次政府和职业院校做好宣传，在全社会营造重视职业技能的氛围；再次要引导企业从社会进步和自身发展的战略高度去认识现代学徒制，将企业对学徒的培养作为企业文化的一部分和企业的社会责任。
参考文献：
[1]范莉莎. “工学结合”模式下的高职教学质量监控的困境及其破解 [J]. 中国职业技术教育2012：（8）64
[2]徐金林. 计划经济体制下企业技工教育对现代学徒制的启示 [J]. 职业教育研究 2013：（1）138
[3]赵鹏飞，陈秀虎. “现代学徒制”的实践与思考 [J]. 中国职业技术教育2013：（12）43
[4]我国高职教育试行现代学徒制理论与实践——以浙江工商职业技术学院“带徒工程”为例 [J]. 职业技术教育，2012：（11）：56
[5]杨黎明. 关于现代学徒制（四）——构建中国特色的现代学徒制 [J]. 职教论坛 2013： （15）： 1
[6]王振洪，成军. 现代学徒制：高技能人才培养的新范式 [J]. 中国高教研究：2012：（8）96
作者简介：陆美燕，副教授。研究方向：教学管理。