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课堂听讲是学生学习最为重要的环节。事实上，学生在校的时间大部分是花在课堂上。所以，课堂上是否获得较多的知识和能力对一个学生的成绩起了至关重要的作用。基于这一点，我们一贯坚定地要求学生务必在课堂上做到认真听讲，切勿分神。尽管如此，我们仍然经常听到学生抱怨他们的注意力，诉说他们如何在课堂上不知不觉地心不在焉。其实，每一个学生都身患着这样的毛病，只不过是程度不同而己。课堂注意力过分不集中，无疑将会给学业带来没有出息的后果，同时这也是每一个想通过教好学生来提高自己声望的教师力求避免的。对课堂分神的同学，较常规的做法是一次或不至一次的呵责，或耐心的好言好语地相劝，诉说青春的易逝，光阴的无情。但成效不抵都不是很好。我认为：学生在课堂上过分分神很大程度上是一种心理上的障碍，只有在心理上给予积极的引导，才能起到水到渠成的功效。如果单从表面上治疗，显然很难消除这常常是由于日积月累而成的毛病。
在社会和家庭的双重压力下，每一个学生都希望拥有一个好成绩，这意味着我们每一个学生都愿意在课堂上认真听讲。那么，愿望为什么跟自己的行为唱起反调呢？教师上的最初的课留给学生的印象和生活中令人耿耿于心的波折常是最主要的诱因，同时学生不够成熟的心态也起了推澜助波的作用。一方面，如果一个学生对最初所学的内容听讲后感到乏味或难以理解，那么他将会对课堂听讲在今后的价值有所怀疑。另一方面，当对一种事物的理解上出现困难时，处于紧张和懊丧状态下的大脑在一阵急燥后急需要松驰。这样情况下，分神就不可避免地发生了。当一个学生意识到事情己走出了糟糕的一步，那么上进心又如何允许它继续发展呢？他们的心理会去寻找安慰，以支起平衡的柱子：“课后我可以问同学和老师来解决课堂上未懂的部分，远在考试之前，我会有足够的课后时间来。”但事实上，课后总有这样或那样的念头和事情不能使课堂上想法如期实现。这样在知识的掌握方面开始欠下了债。不知不觉中已经度过了好多未受警告的日子。当意识到问题的严重性时，猛然看到的是自己日渐衰微的成绩。面对惨痛的教训不由人不警醒，在老师的严厉警告和自己痛改前非的决心下，好多学生迈出端正的一步，以自己的毅力来克服课堂上的想入非非。但为什么好多学生未能收到预期的效果呢？我觉得这大部分源于学生耐心和信心问题。我们在能够相信学生决心的前提下，学生面临的首先是难懂或者是乏味，过于紧张或松驰的大脑极易导致课堂上的瞌睡，这又在很大程度上削弱了听讲效果。当自己的力所能及并未能在分数上得以充分的体现，一些同学将由此丢失课堂听讲的信心。尤其是哪些将自己的位置定得过高的同学，尤为感到这种困惑的痛苦。
当我们面对一个成绩不太理想而上课又时常分神的同学责备他们不用功时，时常看到一些委屈的泪水，他们并不都是不思上进的同学，只不过是难以跨越自己心理上的误区，他们需要的是老师正确的分析和引导。确实，我们需要一种微妙的、积极的、合适的做法。
我们最初的工作是上好课，尤其是开始的课，能给学生一个非常好的印象，容易使学生对课堂的听讲价值产生认同心理。我们不能一味沉湎于自己的讲解，将学问和见解不间断地泼向眼前的学生，要意识到课堂需要紧张的同时，也需要放松。要格外关心一下下面的听讲情况。当课堂出现沉闷、单调的气氛时，通常是学生无所用心的征兆，应以一定的方式让学生放松一下或重新紧张起来。如谈一点轻松幽默的话题，或打击一下桌子，或语言提示，将梦幻的思维拉到课堂上来，继而重新注视老师。的确，融洽的师生关系和松紧有度的教学方式可以大大减少分神的发病率，为同学们建立学习的信心和做到认真听讲打好一个基础。
但在很多情况下，我们碰到的常常是病入膏肓的学生，学习征途上的坎坷不平，有时更会促使他们从幻想中寻找安慰，从而加重了病情，给予他们如下的心理和行为引导就成为改变他们而走出的必不可少的一步：
1、学习寄希望于课堂。设法让学生明白在课堂上缺乏毅力的人，在课后肯定连课堂上都不如，打消他们对课后时间的依赖情结，从而真正地将课堂作为获得知识和能力的主源地。
2、发表自己的看法——积极发言。不用担心吵闹会影响课堂秩序，只要发出的声音是人类正常的，就鼓励学生这样去做，这会大大增强学生的课堂参与意识，外面的世界对学生思维的诱惑将因此受到削弱。
3、安排好课间十分钟。很少有人关心这项工作。一般都认为：作为休息和放松的课间，学生爱怎么就怎么吧!事实上，学生在课间的活动内容也会对课堂产生一定的影响。如学生看情节动人、紧张的故事或小说，时常被进来上课的教师所打断，有些学生常不自觉地联想后面的情节，胆大的甚至拿出来继续看而忽略了课堂听讲。我们需要对学生进行这方面的提醒和教育。
我们最为重要的工作是学生的信心培养。事实上，学生对自己表示失望，大抵认为自身的努力没有收到显著的效果。排除这一顾虑才能便我们的工作显得卓有成效。首先我们得帮助学生找回他们以往在课堂上错过的东西。这一步骤之所以必不可少，是因为对以往知识的一知半解会使今后的学习变得困难，所以我们不妨将这看作基础信心的培养。我们在告诫学生注重听讲时，有时很自然地将这种效果夸大，致使许多学生认为他们的努力会很快显示出效果，一旦成绩单上体现不明显，人生的挫折感可想而知。这时候，就需要老师平时不经意的表扬来作为补偿，这种补偿就是一种心理暗示，使同学们的努力有了一种简单的回报形式。这样比较容易形成对目前努力的满足感。从而使已有的变化得以强化，这种强化需要维持一段时间，直至在成绩单上表现出明显的进步。今后他们大都会忘掉过去，成为正常的一员。
学生课堂上的分神可能有多种因素，我在这儿分析的是比较普遍的原因，引导过程也非立竿见影，是一个充满耐心和逐步强化的渐进式，同时由于个体的差异性，也需要我们在尊重普遍规则的前提下，来一点灵活。
在社会和家庭的双重压力下，每一个学生都希望拥有一个好成绩，这意味着我们每一个学生都愿意在课堂上认真听讲。那么，愿望为什么跟自己的行为唱起反调呢？教师上的最初的课留给学生的印象和生活中令人耿耿于心的波折常是最主要的诱因，同时学生不够成熟的心态也起了推澜助波的作用。一方面，如果一个学生对最初所学的内容听讲后感到乏味或难以理解，那么他将会对课堂听讲在今后的价值有所怀疑。另一方面，当对一种事物的理解上出现困难时，处于紧张和懊丧状态下的大脑在一阵急燥后急需要松驰。这样情况下，分神就不可避免地发生了。当一个学生意识到事情己走出了糟糕的一步，那么上进心又如何允许它继续发展呢？他们的心理会去寻找安慰，以支起平衡的柱子：“课后我可以问同学和老师来解决课堂上未懂的部分，远在考试之前，我会有足够的课后时间来。”但事实上，课后总有这样或那样的念头和事情不能使课堂上想法如期实现。这样在知识的掌握方面开始欠下了债。不知不觉中已经度过了好多未受警告的日子。当意识到问题的严重性时，猛然看到的是自己日渐衰微的成绩。面对惨痛的教训不由人不警醒，在老师的严厉警告和自己痛改前非的决心下，好多学生迈出端正的一步，以自己的毅力来克服课堂上的想入非非。但为什么好多学生未能收到预期的效果呢？我觉得这大部分源于学生耐心和信心问题。我们在能够相信学生决心的前提下，学生面临的首先是难懂或者是乏味，过于紧张或松驰的大脑极易导致课堂上的瞌睡，这又在很大程度上削弱了听讲效果。当自己的力所能及并未能在分数上得以充分的体现，一些同学将由此丢失课堂听讲的信心。尤其是哪些将自己的位置定得过高的同学，尤为感到这种困惑的痛苦。
当我们面对一个成绩不太理想而上课又时常分神的同学责备他们不用功时，时常看到一些委屈的泪水，他们并不都是不思上进的同学，只不过是难以跨越自己心理上的误区，他们需要的是老师正确的分析和引导。确实，我们需要一种微妙的、积极的、合适的做法。
我们最初的工作是上好课，尤其是开始的课，能给学生一个非常好的印象，容易使学生对课堂的听讲价值产生认同心理。我们不能一味沉湎于自己的讲解，将学问和见解不间断地泼向眼前的学生，要意识到课堂需要紧张的同时，也需要放松。要格外关心一下下面的听讲情况。当课堂出现沉闷、单调的气氛时，通常是学生无所用心的征兆，应以一定的方式让学生放松一下或重新紧张起来。如谈一点轻松幽默的话题，或打击一下桌子，或语言提示，将梦幻的思维拉到课堂上来，继而重新注视老师。的确，融洽的师生关系和松紧有度的教学方式可以大大减少分神的发病率，为同学们建立学习的信心和做到认真听讲打好一个基础。
但在很多情况下，我们碰到的常常是病入膏肓的学生，学习征途上的坎坷不平，有时更会促使他们从幻想中寻找安慰，从而加重了病情，给予他们如下的心理和行为引导就成为改变他们而走出的必不可少的一步：
1、学习寄希望于课堂。设法让学生明白在课堂上缺乏毅力的人，在课后肯定连课堂上都不如，打消他们对课后时间的依赖情结，从而真正地将课堂作为获得知识和能力的主源地。
2、发表自己的看法——积极发言。不用担心吵闹会影响课堂秩序，只要发出的声音是人类正常的，就鼓励学生这样去做，这会大大增强学生的课堂参与意识，外面的世界对学生思维的诱惑将因此受到削弱。
3、安排好课间十分钟。很少有人关心这项工作。一般都认为：作为休息和放松的课间，学生爱怎么就怎么吧!事实上，学生在课间的活动内容也会对课堂产生一定的影响。如学生看情节动人、紧张的故事或小说，时常被进来上课的教师所打断，有些学生常不自觉地联想后面的情节，胆大的甚至拿出来继续看而忽略了课堂听讲。我们需要对学生进行这方面的提醒和教育。
我们最为重要的工作是学生的信心培养。事实上，学生对自己表示失望，大抵认为自身的努力没有收到显著的效果。排除这一顾虑才能便我们的工作显得卓有成效。首先我们得帮助学生找回他们以往在课堂上错过的东西。这一步骤之所以必不可少，是因为对以往知识的一知半解会使今后的学习变得困难，所以我们不妨将这看作基础信心的培养。我们在告诫学生注重听讲时，有时很自然地将这种效果夸大，致使许多学生认为他们的努力会很快显示出效果，一旦成绩单上体现不明显，人生的挫折感可想而知。这时候，就需要老师平时不经意的表扬来作为补偿，这种补偿就是一种心理暗示，使同学们的努力有了一种简单的回报形式。这样比较容易形成对目前努力的满足感。从而使已有的变化得以强化，这种强化需要维持一段时间，直至在成绩单上表现出明显的进步。今后他们大都会忘掉过去，成为正常的一员。
学生课堂上的分神可能有多种因素，我在这儿分析的是比较普遍的原因，引导过程也非立竿见影，是一个充满耐心和逐步强化的渐进式，同时由于个体的差异性，也需要我们在尊重普遍规则的前提下，来一点灵活。