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刚刚走上中学教育岗位的新教师是教师队伍中最活跃、最充满朝气的力量。中学新教师入职教育是开发学校教师资源的重要手段和途径，它可以弥补职前教育阶段实践经验的不足，使新教师走上专业化发展之路。
一、新教师入职教育凸显的几个问题
1 入职教育形式单一
校内指导培训以讲授为主，过多的强调老教师的指导作用，新教师只充当听的角色，新教师的个人意愿和个性发展受到一定的抑制，主体作用发挥不够。新、老教师的工作量都较大，无法保证入职教育的顺利开展。培训经费几乎没有，难以调动指导教师的积极性。培训质量缺乏统一的标准，培训过程流于形式。
2 入职教育内容需要更新
目前对新教师的指导，主要集中在关于教学活动能否直接顺利开展方面，但对于教学细微之处及非课堂教学方面的指导相对较少，例如提问的技巧、课堂设计的思路、与学生沟通的方法、突发事件的处理、同事间的人际关系等方面的指导明显不足，特别是很少对新教师进行心理疏导。随着新课改的推进，还存在着一些指导教师无法给予新教师指导的内容，例如现代教学媒体的使用技术等。
3 新教师角色转换迟滞
新教师走上教师岗位，面临着社会角色的一次根本转换——职业角色定位，由学生转为教师，由教学活动的主体转化为教学的主导者和施教者。由于难以很快适应角色转换，教学中很容易将原来作为受教育者的行为模式沿袭下来，出现遇事无主见、业务不主动、不完全认同与遵循教师角色规范、不拘小节、行为情绪化、思想观念在深度和客观性方面不足等现象。
4 指导行为随意性强
各级教育管理部门并没有专门针对指导教师的指导行为进行培训，一些先进的指导方法指导教师本身都没能掌握。另外，自身教学与指导教学是两回事，部分指导教师也存在着“会教不会导”的问题。指导教师的专业水平是影响新教师入职教育效果的一个方面，相比之下指导教师的责任心更为重要。如果学校对指导教师的工作再没有相应的监督检查，势必使新教师入职教育流于形式。
二、新教师入职教育策略
1 目标
开展教师入职教育，首先必须明确目标，即通过入职教育，使新教师具备哪些实用性的教学手段、技能，这是设计和实施入职教育的出发点和归宿。如可能应有如下目标。
目标一：改善新教师的教学行为。
目标二：提高新教师的专业水平。
目标三：提高有潜力的新教师在入职期的留任率。
目标四：向新教师传递学校系统和教学专业文化。
2 内容
(1)师德教育。加强思想政治教育和师德修养应放在突出地位，成为新教师培训的首要内容。促进新教师树立坚定、正确的世界观、人生观、价值观，提高抵御拜金主义、个人主义、封建迷信及各种伪科学的自觉性。加强爱岗敬业、热爱学生、教书育人、为人师表的教育，增强教师的事业心和责任感。
(2)转变教育观念与教育行为。教育观念的转变主要发生在认识、思想层次上，可以通过教授、教导、实践的方式发挥具体作用。而教育行为的转变则主要发生在行为层次上，需要通过具体的行为实践过程才能达到。无数事实证明，人们的观念与行为往往并不一致。计划与现实总会有一定距离，因此，必须引导新教师经常总结经验教训，完善教育行为。
(3)知识的更新与扩展。知识是教师从教的基础。新教师都接受过系统的专业知识的学习，而缺乏的是理论联系实际的能力。新教师感到困难的并不是在教材处理方面，而是如何设计教学过程、选择教学方法，如何激发学习兴趣、调动学习积极性，以及如何贯彻因材施教等。因此需要运用教育理论分析问题，拓展专业知识，完善知识结构，以适应新课程改革的需要。
(4)教学技能和教学手段的培训。教师的职业技能是指教师必须掌握和运用的、从事教育教学的基本技巧和能力。因此要使新教师尽快胜任教学工作，就必须接受相应的职业技能培训，包括普通话能力和口语表达能力、板书书写规范、课堂教学技能、组织指导课外活动的技能、计算机辅助教学及其他媒体的使用技能、科研能力、教学评价的技能、班主任工作技能等培训。
(5)新教师的生活与心理支持。新教师进入新的环境，领导及其指导教师若能主动地给予适当的支持，解除后顾之忧，必会使其更快地融入这一新的环境，职业适应也会更快。学校应充分理解新教师，建立与教师人事制度改革和教师分配制度改革相配套的教师维权申诉机制、改革教育评价标准，使新教师大胆工作，发挥出应有的水平。同时组织一些行之有效的心理健康教育，建立激励机制，提高新教师心理满意度，使之保持良好的心态。
3 形式
(1)实行“指导教师制”，搞好传帮带。指导教师制是学校培养新教师的一种较常见的方法，目前已成为大家普遍认可的方法。应注意以下几点：慎重选定指导教师，做好指导教师的培训工作，明确指导教师的职、权、利。
(2)集中培训强调新教师的参与性。学校应为新教师提供参与式集中培训，新教师在培训过程中可以根据自己的需要和条件即兴创造。通常使用的方法有小组讨论、案例分析、观看录像课、评课、角色扮演、相互访谈、辩论、小讲座等。同时培训者要在活动讨论的基础上，进行及时地总结和提升，帮助新教师从感性经验中生成理性认识。
(3)在教研中促进新教师专业成长。新教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析。其实质在于发现问题和解决问题，强调自我反思与自主学习。对新教师来讲，进行教育研究不是要求他们出专著、写论文，而是要解决教学中的实际问题，使他们尽快熟悉教材，尽快地掌握一些教学的基本规律。
(4]学校为新教师搭建展示自我的舞台。学校可以开展各种形式的教学竞赛活动，在新教师中形成一种争先创优的竞争氛围，从而加速他们的成长。课堂教学乃是新教师入职教育的主阵地，可以通过说课、公开课等形式展示新教师的课堂教学风格，以及对教学活动的组织、管理、调控等环节的掌控能力。通过分析教学过程中存在的问题，采取措施对其进行有针对性的帮助、指导。
(5)吸引师范院校参与新教师入职教育。师范院校参与新教师的入职教育可以说是双赢的行为，一方面能使新教师入职教育提高一个层次，另一方面也增强了师范教育的针对性和时效性。因此应加强师范院校与任职学校的有效沟通，发展长期合作关系。
4 评价
在入职教育期间对新教师进行评估，可以认识到新教师在专业素质方面的不足，并采取必要的措施予以纠正。
在入职教育实施过程中，指导与评价应实行相对分离，即由中学校长、学科组长或其他教学管理人员负责评价，而指导教师只负责指导、帮助，一般不参与对新教师的正式评价。如果指导教师也参与评估，新教师可能会因为担心暴露自己的缺点、影响评估而不愿意向他们寻求帮助。
为了保证新教师入职教育效果，在培训制度中应明确考核评价的细则，以及奖励处罚办法。在培训结束时，除了由指导教师对新教师做出鉴定外，学校也可以通过教学常规的检查、教学成绩、学生反馈、公开课教学、教学竞赛活动等，对新教师的工作进行全面考核，检验培训效果。
重视对新教师的入职教育是当前教育发展的趋向。实践证明，立足于学校教学实践的入职教育，对新教师的发展确实发挥了巨大的作用。使新教师可以尽量避免无效的尝试，尽快地提高教育教学中的实践技能，同时增强了新教师的职业意识及其使命感和责任感。通过入职教育提高了教师队伍的整体水平，为学校可持续发展提供了有力保证。
(责任编辑：鲁亚山)
一、新教师入职教育凸显的几个问题
1 入职教育形式单一
校内指导培训以讲授为主，过多的强调老教师的指导作用，新教师只充当听的角色，新教师的个人意愿和个性发展受到一定的抑制，主体作用发挥不够。新、老教师的工作量都较大，无法保证入职教育的顺利开展。培训经费几乎没有，难以调动指导教师的积极性。培训质量缺乏统一的标准，培训过程流于形式。
2 入职教育内容需要更新
目前对新教师的指导，主要集中在关于教学活动能否直接顺利开展方面，但对于教学细微之处及非课堂教学方面的指导相对较少，例如提问的技巧、课堂设计的思路、与学生沟通的方法、突发事件的处理、同事间的人际关系等方面的指导明显不足，特别是很少对新教师进行心理疏导。随着新课改的推进，还存在着一些指导教师无法给予新教师指导的内容，例如现代教学媒体的使用技术等。
3 新教师角色转换迟滞
新教师走上教师岗位，面临着社会角色的一次根本转换——职业角色定位，由学生转为教师，由教学活动的主体转化为教学的主导者和施教者。由于难以很快适应角色转换，教学中很容易将原来作为受教育者的行为模式沿袭下来，出现遇事无主见、业务不主动、不完全认同与遵循教师角色规范、不拘小节、行为情绪化、思想观念在深度和客观性方面不足等现象。
4 指导行为随意性强
各级教育管理部门并没有专门针对指导教师的指导行为进行培训，一些先进的指导方法指导教师本身都没能掌握。另外，自身教学与指导教学是两回事，部分指导教师也存在着“会教不会导”的问题。指导教师的专业水平是影响新教师入职教育效果的一个方面，相比之下指导教师的责任心更为重要。如果学校对指导教师的工作再没有相应的监督检查，势必使新教师入职教育流于形式。
二、新教师入职教育策略
1 目标
开展教师入职教育，首先必须明确目标，即通过入职教育，使新教师具备哪些实用性的教学手段、技能，这是设计和实施入职教育的出发点和归宿。如可能应有如下目标。
目标一：改善新教师的教学行为。
目标二：提高新教师的专业水平。
目标三：提高有潜力的新教师在入职期的留任率。
目标四：向新教师传递学校系统和教学专业文化。
2 内容
(1)师德教育。加强思想政治教育和师德修养应放在突出地位，成为新教师培训的首要内容。促进新教师树立坚定、正确的世界观、人生观、价值观，提高抵御拜金主义、个人主义、封建迷信及各种伪科学的自觉性。加强爱岗敬业、热爱学生、教书育人、为人师表的教育，增强教师的事业心和责任感。
(2)转变教育观念与教育行为。教育观念的转变主要发生在认识、思想层次上，可以通过教授、教导、实践的方式发挥具体作用。而教育行为的转变则主要发生在行为层次上，需要通过具体的行为实践过程才能达到。无数事实证明，人们的观念与行为往往并不一致。计划与现实总会有一定距离，因此，必须引导新教师经常总结经验教训，完善教育行为。
(3)知识的更新与扩展。知识是教师从教的基础。新教师都接受过系统的专业知识的学习，而缺乏的是理论联系实际的能力。新教师感到困难的并不是在教材处理方面，而是如何设计教学过程、选择教学方法，如何激发学习兴趣、调动学习积极性，以及如何贯彻因材施教等。因此需要运用教育理论分析问题，拓展专业知识，完善知识结构，以适应新课程改革的需要。
(4)教学技能和教学手段的培训。教师的职业技能是指教师必须掌握和运用的、从事教育教学的基本技巧和能力。因此要使新教师尽快胜任教学工作，就必须接受相应的职业技能培训，包括普通话能力和口语表达能力、板书书写规范、课堂教学技能、组织指导课外活动的技能、计算机辅助教学及其他媒体的使用技能、科研能力、教学评价的技能、班主任工作技能等培训。
(5)新教师的生活与心理支持。新教师进入新的环境，领导及其指导教师若能主动地给予适当的支持，解除后顾之忧，必会使其更快地融入这一新的环境，职业适应也会更快。学校应充分理解新教师，建立与教师人事制度改革和教师分配制度改革相配套的教师维权申诉机制、改革教育评价标准，使新教师大胆工作，发挥出应有的水平。同时组织一些行之有效的心理健康教育，建立激励机制，提高新教师心理满意度，使之保持良好的心态。
3 形式
(1)实行“指导教师制”，搞好传帮带。指导教师制是学校培养新教师的一种较常见的方法，目前已成为大家普遍认可的方法。应注意以下几点：慎重选定指导教师，做好指导教师的培训工作，明确指导教师的职、权、利。
(2)集中培训强调新教师的参与性。学校应为新教师提供参与式集中培训，新教师在培训过程中可以根据自己的需要和条件即兴创造。通常使用的方法有小组讨论、案例分析、观看录像课、评课、角色扮演、相互访谈、辩论、小讲座等。同时培训者要在活动讨论的基础上，进行及时地总结和提升，帮助新教师从感性经验中生成理性认识。
(3)在教研中促进新教师专业成长。新教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析。其实质在于发现问题和解决问题，强调自我反思与自主学习。对新教师来讲，进行教育研究不是要求他们出专著、写论文，而是要解决教学中的实际问题，使他们尽快熟悉教材，尽快地掌握一些教学的基本规律。
(4]学校为新教师搭建展示自我的舞台。学校可以开展各种形式的教学竞赛活动，在新教师中形成一种争先创优的竞争氛围，从而加速他们的成长。课堂教学乃是新教师入职教育的主阵地，可以通过说课、公开课等形式展示新教师的课堂教学风格，以及对教学活动的组织、管理、调控等环节的掌控能力。通过分析教学过程中存在的问题，采取措施对其进行有针对性的帮助、指导。
(5)吸引师范院校参与新教师入职教育。师范院校参与新教师的入职教育可以说是双赢的行为，一方面能使新教师入职教育提高一个层次，另一方面也增强了师范教育的针对性和时效性。因此应加强师范院校与任职学校的有效沟通，发展长期合作关系。
4 评价
在入职教育期间对新教师进行评估，可以认识到新教师在专业素质方面的不足，并采取必要的措施予以纠正。
在入职教育实施过程中，指导与评价应实行相对分离，即由中学校长、学科组长或其他教学管理人员负责评价，而指导教师只负责指导、帮助，一般不参与对新教师的正式评价。如果指导教师也参与评估，新教师可能会因为担心暴露自己的缺点、影响评估而不愿意向他们寻求帮助。
为了保证新教师入职教育效果，在培训制度中应明确考核评价的细则，以及奖励处罚办法。在培训结束时，除了由指导教师对新教师做出鉴定外，学校也可以通过教学常规的检查、教学成绩、学生反馈、公开课教学、教学竞赛活动等，对新教师的工作进行全面考核，检验培训效果。
重视对新教师的入职教育是当前教育发展的趋向。实践证明，立足于学校教学实践的入职教育，对新教师的发展确实发挥了巨大的作用。使新教师可以尽量避免无效的尝试，尽快地提高教育教学中的实践技能，同时增强了新教师的职业意识及其使命感和责任感。通过入职教育提高了教师队伍的整体水平，为学校可持续发展提供了有力保证。
(责任编辑：鲁亚山)