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摘 要：本文立足于高中数学日常教学的真情实况，从“借助微课教学，丰富课堂内容”“创建教学情境，激发学习兴趣”“小组合作学习，培养探究意识”“立足生活教学，加强应用能力”四个方面出发，对如何开展素质教育背景下的高中数学高效教学进行了探究和分析。
关键词：素质教育;高中数学;微课;教学情境;小组合作;应用能力
随着素质教育的逐步推进，高中数学课堂越来越注重教学效率的提升，因此在课堂授课的过程中及时采用多元化的教学手段就显得极为重要了。高中数学教师要努力提高自身的教学水平与教学观念，逐渐熟练使用微课等新生的教学辅助手段，进而竭尽全力为学生们打造一份高效的学习课堂。素质教育中强调了对学生综合能力的培养，这就意味着当前阶段学生在学习时不仅仅要掌握大量的基础知识，同时也要掌握学习方法，要能够做到举一反三，除此之外学生们也要能够将所学知识熟练应用到自身的现实生活，进而做到学以致用才是达到了数学教育的根本目的。以往的高中数学课堂模式较为单一，而且枯燥乏味等等，教师要针对这些问题进行各个击破，采用符合当前学生学习需求的教学模式，从而做到真正的高效教学。
一、借助微课教学，丰富课堂内容
高中数学知识具有一定的难度和深度，因此教师借助微课教学可以有效丰富课堂教学的内容，从而使得学生们在数学课堂上可以有着更多的收获。由于数学知识本身存在的严谨性，因此教师开展高中数学课堂的教学模式也往往比较单一化，但这样一来就造成学生有时候只能学习到知识的表层符号，却没有领会知识的核心，进而借助微课视频教学可以在很大程度上确保课堂教学的多元化，学生也有机会从更多的角度去学习知识，从而切实保障学习效率。
例如，任课教师在教学“集合与函数概念”的过程中，就可以借助微课教学，这样一来就可以是课堂上更加有着实质性的内容来教学。一部分数学教师在教学这部分内容的时候感觉并没有太多深层的知识要拿到课堂上来讲述，因此学生很难学习到集合知识的核心本质内容，同时与函数相关的知识内容更是没有打下坚实的基础，进而导致学生在高中阶段日后学习的过程中会感觉更加吃力，而且也容易造成知识漏洞，针对这些情况，教师采用微课教学可以让学生见识到更多其他教师关于这部分知识的教学，学生就可以对知识有着更多元的认知，进而保证了自身的学习效率。
二、创建教学情境，激发学习兴趣
高中数学知识枯燥且复杂，学生在学习的过程中很容易产生厌烦的感觉，这时教师就可以创建教学情境，让学生们在兴奋的状态学习数学知识，进而确保教学效率的提升。学生在教学情境中学习，拉近了自身与知识的距离，这样一来学生就可以更轻松的掌握知识，除此之外学生对自己感兴趣的知识也往往有着更充足的学习动力和精力，教学情境的利用可以将数学知识在一定程度上变得直观化、趣味化，因此学生们的学习效率也得到了提升。
例如，任课教师在讲述“空间几何体”的相关知识时，就可以创建教学情境，充分激发学生对空间知识学习的兴趣。学生们的空间能力强弱不一，因此对这部分知识的学习欲望也就不一，这时教师就可以构建一个有关空间知识的情境，让学生进入丰富多彩的情境内部后再学习，从而学生可以更加兴趣十足的学习空间知识。另外，空间知识本身就比较抽象，利用教学情境可以在一定程度上将这部分知识变得直观形象化，进而有利于学生进行高效学习。
三、小组合作学习，培养探究意识
小组合作学习是高中学生常用的一种学习方法，在高中阶段，学生不能对数学知识进行死学，这样只能导致越来越偏离数学学科的本质，掌握学习方法做到举一反三才是真正的学会数学。与此同时，学生们也要在小组合作的过程逐步养成探究学习的意识，要肯于去自主学习，而不是被动的等待教师的教学。另外，学生在小组合作的过程中也要积极发挥自身的特长，共同完成小组任务，确保最终每一个人都能有所收获。
例如，任课教师在教学“幂函数”的过程中，就可以让学生们进行小组合作学习，从而让学生养成自主探究学习的能力和习惯。学生在初中以及前几章已经学习过函数的部分知识，本章节是又一类的初等函数，因此在学生具有一定学习能力的基础上教师可以给每组学生设置不同的探究目标，并指定以为学习能力较强的学生担任小组长来引导整个小组完成探究学习。学习小组内要进行明确的分工，有的学生负责y=x，有的学生负责y=x2等等，每位学生都有自己负责探究的领域，最后大家总结交流，进而实现整个合作小组的进步。
四、立足生活教学，加强应用能力
高中数学知识与生活的联系是十分密切的，因此教师在教学的过程中可以适当从学生的现实生活中挖掘教学素材，進而可以确保对学生应用能力的培养。素质教育背景下的高中数学课堂不再单单是对知识的传授，更多是对学生能力的培养，学生要能通过学习数学知识养成数学思维，要能从数学的角度出发去看待生活问题，同时还要能够利用数学知识解决简单的现实生活问题，而这才是真正的高效率、高质量数学课堂。
例如，任课教师在讲述“函数模型及其应用”的过程中，就可以联系学生的生活展开教学，从而让学生感受到函数知识在生活中的应用广泛之处。很多学生在一开始学习函数知识的时候会感觉这部分知识与生活没有联系，在自己的印象中生活里面没有需要构建函数图形的地方，因此在学习的过程中就采取消极学习的态度。针对这种情况，教师就可以列举一些生活中的用到函数的实例，如人口增长率的计算、班级里学生体重和身高的函数模型等等，让学生感受到函数知识就存在于生活的方方面面，进而促进学生们应用能力的增强。
总而言之，高中数学课堂高效教学是每一位教师乃至学生都在努力完成的一项任务，而素质教育的理念则恰好为完成任务指明了方向，从而保证了高效课堂的顺利构建。面对现时代高考，除了对课本知识内容的考察之外，更多的是对学生延伸学习能力的检验，因此学生在高中阶段的学习掌握方法才是至关重要的，从而才能由“学会”变为“会学”，而这才是符合现时代人才的培养标准。
参考文献
[1] 罗龙辉. 新课程下高中数学有效课堂教学的实践探究——3T教学模式下的数学教学探究与应用研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016（4）：280-281.
[2] 宋文霞. 基于素质教育背景下的高中数学教与学[J]. 未来英才，2015，（017）：173-173.
关键词：素质教育;高中数学;微课;教学情境;小组合作;应用能力
随着素质教育的逐步推进，高中数学课堂越来越注重教学效率的提升，因此在课堂授课的过程中及时采用多元化的教学手段就显得极为重要了。高中数学教师要努力提高自身的教学水平与教学观念，逐渐熟练使用微课等新生的教学辅助手段，进而竭尽全力为学生们打造一份高效的学习课堂。素质教育中强调了对学生综合能力的培养，这就意味着当前阶段学生在学习时不仅仅要掌握大量的基础知识，同时也要掌握学习方法，要能够做到举一反三，除此之外学生们也要能够将所学知识熟练应用到自身的现实生活，进而做到学以致用才是达到了数学教育的根本目的。以往的高中数学课堂模式较为单一，而且枯燥乏味等等，教师要针对这些问题进行各个击破，采用符合当前学生学习需求的教学模式，从而做到真正的高效教学。
一、借助微课教学，丰富课堂内容
高中数学知识具有一定的难度和深度，因此教师借助微课教学可以有效丰富课堂教学的内容，从而使得学生们在数学课堂上可以有着更多的收获。由于数学知识本身存在的严谨性，因此教师开展高中数学课堂的教学模式也往往比较单一化，但这样一来就造成学生有时候只能学习到知识的表层符号，却没有领会知识的核心，进而借助微课视频教学可以在很大程度上确保课堂教学的多元化，学生也有机会从更多的角度去学习知识，从而切实保障学习效率。
例如，任课教师在教学“集合与函数概念”的过程中，就可以借助微课教学，这样一来就可以是课堂上更加有着实质性的内容来教学。一部分数学教师在教学这部分内容的时候感觉并没有太多深层的知识要拿到课堂上来讲述，因此学生很难学习到集合知识的核心本质内容，同时与函数相关的知识内容更是没有打下坚实的基础，进而导致学生在高中阶段日后学习的过程中会感觉更加吃力，而且也容易造成知识漏洞，针对这些情况，教师采用微课教学可以让学生见识到更多其他教师关于这部分知识的教学，学生就可以对知识有着更多元的认知，进而保证了自身的学习效率。
二、创建教学情境，激发学习兴趣
高中数学知识枯燥且复杂，学生在学习的过程中很容易产生厌烦的感觉，这时教师就可以创建教学情境，让学生们在兴奋的状态学习数学知识，进而确保教学效率的提升。学生在教学情境中学习，拉近了自身与知识的距离，这样一来学生就可以更轻松的掌握知识，除此之外学生对自己感兴趣的知识也往往有着更充足的学习动力和精力，教学情境的利用可以将数学知识在一定程度上变得直观化、趣味化，因此学生们的学习效率也得到了提升。
例如，任课教师在讲述“空间几何体”的相关知识时，就可以创建教学情境，充分激发学生对空间知识学习的兴趣。学生们的空间能力强弱不一，因此对这部分知识的学习欲望也就不一，这时教师就可以构建一个有关空间知识的情境，让学生进入丰富多彩的情境内部后再学习，从而学生可以更加兴趣十足的学习空间知识。另外，空间知识本身就比较抽象，利用教学情境可以在一定程度上将这部分知识变得直观形象化，进而有利于学生进行高效学习。
三、小组合作学习，培养探究意识
小组合作学习是高中学生常用的一种学习方法，在高中阶段，学生不能对数学知识进行死学，这样只能导致越来越偏离数学学科的本质，掌握学习方法做到举一反三才是真正的学会数学。与此同时，学生们也要在小组合作的过程逐步养成探究学习的意识，要肯于去自主学习，而不是被动的等待教师的教学。另外，学生在小组合作的过程中也要积极发挥自身的特长，共同完成小组任务，确保最终每一个人都能有所收获。
例如，任课教师在教学“幂函数”的过程中，就可以让学生们进行小组合作学习，从而让学生养成自主探究学习的能力和习惯。学生在初中以及前几章已经学习过函数的部分知识，本章节是又一类的初等函数，因此在学生具有一定学习能力的基础上教师可以给每组学生设置不同的探究目标，并指定以为学习能力较强的学生担任小组长来引导整个小组完成探究学习。学习小组内要进行明确的分工，有的学生负责y=x，有的学生负责y=x2等等，每位学生都有自己负责探究的领域，最后大家总结交流，进而实现整个合作小组的进步。
四、立足生活教学，加强应用能力
高中数学知识与生活的联系是十分密切的，因此教师在教学的过程中可以适当从学生的现实生活中挖掘教学素材，進而可以确保对学生应用能力的培养。素质教育背景下的高中数学课堂不再单单是对知识的传授，更多是对学生能力的培养，学生要能通过学习数学知识养成数学思维，要能从数学的角度出发去看待生活问题，同时还要能够利用数学知识解决简单的现实生活问题，而这才是真正的高效率、高质量数学课堂。
例如，任课教师在讲述“函数模型及其应用”的过程中，就可以联系学生的生活展开教学，从而让学生感受到函数知识在生活中的应用广泛之处。很多学生在一开始学习函数知识的时候会感觉这部分知识与生活没有联系，在自己的印象中生活里面没有需要构建函数图形的地方，因此在学习的过程中就采取消极学习的态度。针对这种情况，教师就可以列举一些生活中的用到函数的实例，如人口增长率的计算、班级里学生体重和身高的函数模型等等，让学生感受到函数知识就存在于生活的方方面面，进而促进学生们应用能力的增强。
总而言之，高中数学课堂高效教学是每一位教师乃至学生都在努力完成的一项任务，而素质教育的理念则恰好为完成任务指明了方向，从而保证了高效课堂的顺利构建。面对现时代高考，除了对课本知识内容的考察之外，更多的是对学生延伸学习能力的检验，因此学生在高中阶段的学习掌握方法才是至关重要的，从而才能由“学会”变为“会学”，而这才是符合现时代人才的培养标准。
参考文献
[1] 罗龙辉. 新课程下高中数学有效课堂教学的实践探究——3T教学模式下的数学教学探究与应用研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016（4）：280-281.
[2] 宋文霞. 基于素质教育背景下的高中数学教与学[J]. 未来英才，2015，（017）：173-173.