论文部分内容阅读
近年来，随着职校教育制度改革的深入，中等职业学校的贫困生问题日益突出，不仅要承受巨大的经济压力，还要承受学习压力和精神压力。他们在心理上存在很多心理问题，如焦虑、孤独、抑郁等，这些心理问题在很大程度上会影响他们的人生观、世界观和价值观，使他们在社会交往、人际关系方面出现困难。
一、研究对象和方法
（一）研究对象。调查对象为我市5所中等职业学校的在校职校生，共计3000名学生，发放问卷3000份，收回2890份，其中有效问卷2860份，问卷有效率为99.2%。被测学生中贫困生为1680名，其中有心理问题的人数为1500名。
（二）研究方法。采用自编问卷调查为主，围绕学生的消费水平、社交活动、与异性交往情况、心理压力、独立能力等情况进行问卷调查。
二、调查数据结果分析
（一）自卑心理。调查显示，89%的贫困生有自卑心理，自卑是中职学校贫困学生普遍存在的一个心理问题。由于经济的贫困，他们认为自己某些方面不如他人，担心别人看不起自己，不敢与其他学生交往。即使在经济和学习上存在麻烦和困难，也因为自身封闭意识，不敢向老师和同学寻求帮助，长此以往，更容易产生自卑、挫败的心理。
（二）自闭和排斥心理。统计结果显示，80%贫困生的主要社交方式为游戏、微博、QQ等。他们很少参加校内学生会、班级及社团活动，也很少参加校外友谊会和学术交流。从调查数据可以看出，贫困生的内心非常孤独，他们大多以虚拟网络为主，通过网络寻找乐趣，消磨时间。从数据可以看出，职校贫困生往往不愿直视自己的经济困难，不愿与经济条件好的学生交往，甚至在心理上排斥他们。
（三）抑郁心理。抑郁是一种消极的心理状态。从统计结果看，69%的贫困中职学生有郁闷的感觉，面对生活困难常常埋怨自己的出生，认为社会是不公平的，相对非经济贫困生而言，他们认为由于经济贫困而低人一等，产生生活和学习的压力，他们的生活并不快乐，有的感到抑郁，有的感觉对未来无望，甚至绝望，想到自杀。
（四）仇富心理。调查显示，90%的中职学校贫困生有仇富心理。我国贫富分化很严重，一些家庭经济贫困的中职学生，容易对条件相对好的学生产生仇恨心理，内心过于敏感，甚至怀疑对方“故意显摆”，严重的还会做出伤害对方的事。
三、心理问题形成原因的分析
（一）个人认知。学生的认知态度和方式是造成职校贫困生产生心理问题的主要原因。大多数职校贫困生不能正确分析自身贫困原因，把贫困归结为命运、社会的不公，认为经济贫困是一种挫折和耻辱，甚至有的贫困生认为自己是个可怜的被施舍者。正是这种潜在的自卑心理，贫困生认为自己低人一等，从心底里拒绝与其他老师和学生交往，因此相当多的学生呈现出自我封闭、抑郁心理。
（二）社会环境。一方面，职校贫困生大都来自弱势群体家庭，社会部分人群对贫困家庭存在偏见或同情，给贫困生带来心理压力。另一方面，现在的社会存在“金钱至上”的不良风气，给职校贫困生带来严重的心理负担，无形之中，贫困生卷入这个“漩涡”，渴望物质财富，然而残酷的经济生活给他们沉重的打击，导致他们很难融入团体和人群中，从而使贫困学生产生孤僻、自闭等一系列负面情绪。
（三）学校环境。学校是社会的缩影。中职学校贫困生适应能力弱，部分贫困生来自生活环境和教育条件相对落后的农村，当他们来到城市后，面对丰富的校园生活，由于自身能力的限制，又为了避免自尊心受挫，不敢在校园文化活动中锻炼和表现自己，渐渐形成自卑感和孤独感。学校对贫困生的心理健康关注不够，工作缺乏针对性和系统性，造成经济与心理相脱节。
（四）家庭因素。大多数中职贫困学生来自农村或经济条件不好的家庭，而他们的父母大部分学历低、素质不高，这些学生进入职校后，仍有自己家庭所属社会的身份特征，表现为价值观、行为方式、语言、表情、衣着及不好的情绪和心理。家庭环境和家庭教育对他们的心理造成的影响，会树立一种无形的焦虑。如果不正确教育，就会形成消极而错误的价值观。
四、心理问题解决的对策
中职学校贫困生的心理问题形成原因是多方面的，所以解决这一问题需要社会、家庭和个人的共同努力，从而使职校贫困生健康地成长。
（一）社会的帮助。虽然政府和学校已经有了一系列经济资助体系，如贫困生学费减免、助学金、勤工助学和特困生补助，但是政府和学校的力量是有限的，我们应积极呼吁社会力量参与其中，为这些贫困生开设绿色通道，如在一些社会活动中为他们敞开大门，或在就业等方面给他们一些指导，为他们提供更好的技能培训等。
（二）学校的教育。学校应重视中职学生，特别是贫困生的心理健康教育，应积极开设心理健康教育课程，健康教育课程的教学方法必须根据职校学生的年级和特点等灵活选择，通过健康教育课程，让贫困生了解心理健康的基本知识、心理健康标准，并定期对贫困生的心理健康状况进行调查和评估，建立心理健康教育咨询体系，对职校贫困生进行个别心理辅导，解决他们的心理问题，帮助他们树立正确的世界观和人生观。
（三）家庭的教育。家庭是学生成长、生活的地方，父母则是学生最后的老师。很多贫困生的心理问题都是家庭造成的。父母的为人处世、兴趣爱好等对他们的行为习惯产生很大的影响。由于经济原因，家长忙于挣钱，却忽略对孩子的思想道德教育，家长应及时和孩子沟通，帮助孩子树立正确的人生观和金钱观。
（四）个人应采取正确的调适措施。职校贫困生应正确认识自己，评价自己。贫困生应客观面对经济贫困，对于贫困导致的压力，要积极乐观地面对，培养自信、自立、自强的心理品质。“穷不过三代，富不过三代”，只有正视自己，努力拼搏，才能摆脱贫困的阴影。中职贫困生不能因为自己贫困，而产生依赖心理，要积极参加社会实践活动，勤工俭学，树立正确的人生观和价值观，在实践活动中，认识到自身的不足，客观地对待差距，从而取得进步，成为健康、积极、向上的社会人才。
一、研究对象和方法
（一）研究对象。调查对象为我市5所中等职业学校的在校职校生，共计3000名学生，发放问卷3000份，收回2890份，其中有效问卷2860份，问卷有效率为99.2%。被测学生中贫困生为1680名，其中有心理问题的人数为1500名。
（二）研究方法。采用自编问卷调查为主，围绕学生的消费水平、社交活动、与异性交往情况、心理压力、独立能力等情况进行问卷调查。
二、调查数据结果分析
（一）自卑心理。调查显示，89%的贫困生有自卑心理，自卑是中职学校贫困学生普遍存在的一个心理问题。由于经济的贫困，他们认为自己某些方面不如他人，担心别人看不起自己，不敢与其他学生交往。即使在经济和学习上存在麻烦和困难，也因为自身封闭意识，不敢向老师和同学寻求帮助，长此以往，更容易产生自卑、挫败的心理。
（二）自闭和排斥心理。统计结果显示，80%贫困生的主要社交方式为游戏、微博、QQ等。他们很少参加校内学生会、班级及社团活动，也很少参加校外友谊会和学术交流。从调查数据可以看出，贫困生的内心非常孤独，他们大多以虚拟网络为主，通过网络寻找乐趣，消磨时间。从数据可以看出，职校贫困生往往不愿直视自己的经济困难，不愿与经济条件好的学生交往，甚至在心理上排斥他们。
（三）抑郁心理。抑郁是一种消极的心理状态。从统计结果看，69%的贫困中职学生有郁闷的感觉，面对生活困难常常埋怨自己的出生，认为社会是不公平的，相对非经济贫困生而言，他们认为由于经济贫困而低人一等，产生生活和学习的压力，他们的生活并不快乐，有的感到抑郁，有的感觉对未来无望，甚至绝望，想到自杀。
（四）仇富心理。调查显示，90%的中职学校贫困生有仇富心理。我国贫富分化很严重，一些家庭经济贫困的中职学生，容易对条件相对好的学生产生仇恨心理，内心过于敏感，甚至怀疑对方“故意显摆”，严重的还会做出伤害对方的事。
三、心理问题形成原因的分析
（一）个人认知。学生的认知态度和方式是造成职校贫困生产生心理问题的主要原因。大多数职校贫困生不能正确分析自身贫困原因，把贫困归结为命运、社会的不公，认为经济贫困是一种挫折和耻辱，甚至有的贫困生认为自己是个可怜的被施舍者。正是这种潜在的自卑心理，贫困生认为自己低人一等，从心底里拒绝与其他老师和学生交往，因此相当多的学生呈现出自我封闭、抑郁心理。
（二）社会环境。一方面，职校贫困生大都来自弱势群体家庭，社会部分人群对贫困家庭存在偏见或同情，给贫困生带来心理压力。另一方面，现在的社会存在“金钱至上”的不良风气，给职校贫困生带来严重的心理负担，无形之中，贫困生卷入这个“漩涡”，渴望物质财富，然而残酷的经济生活给他们沉重的打击，导致他们很难融入团体和人群中，从而使贫困学生产生孤僻、自闭等一系列负面情绪。
（三）学校环境。学校是社会的缩影。中职学校贫困生适应能力弱，部分贫困生来自生活环境和教育条件相对落后的农村，当他们来到城市后，面对丰富的校园生活，由于自身能力的限制，又为了避免自尊心受挫，不敢在校园文化活动中锻炼和表现自己，渐渐形成自卑感和孤独感。学校对贫困生的心理健康关注不够，工作缺乏针对性和系统性，造成经济与心理相脱节。
（四）家庭因素。大多数中职贫困学生来自农村或经济条件不好的家庭，而他们的父母大部分学历低、素质不高，这些学生进入职校后，仍有自己家庭所属社会的身份特征，表现为价值观、行为方式、语言、表情、衣着及不好的情绪和心理。家庭环境和家庭教育对他们的心理造成的影响，会树立一种无形的焦虑。如果不正确教育，就会形成消极而错误的价值观。
四、心理问题解决的对策
中职学校贫困生的心理问题形成原因是多方面的，所以解决这一问题需要社会、家庭和个人的共同努力，从而使职校贫困生健康地成长。
（一）社会的帮助。虽然政府和学校已经有了一系列经济资助体系，如贫困生学费减免、助学金、勤工助学和特困生补助，但是政府和学校的力量是有限的，我们应积极呼吁社会力量参与其中，为这些贫困生开设绿色通道，如在一些社会活动中为他们敞开大门，或在就业等方面给他们一些指导，为他们提供更好的技能培训等。
（二）学校的教育。学校应重视中职学生，特别是贫困生的心理健康教育，应积极开设心理健康教育课程，健康教育课程的教学方法必须根据职校学生的年级和特点等灵活选择，通过健康教育课程，让贫困生了解心理健康的基本知识、心理健康标准，并定期对贫困生的心理健康状况进行调查和评估，建立心理健康教育咨询体系，对职校贫困生进行个别心理辅导，解决他们的心理问题，帮助他们树立正确的世界观和人生观。
（三）家庭的教育。家庭是学生成长、生活的地方，父母则是学生最后的老师。很多贫困生的心理问题都是家庭造成的。父母的为人处世、兴趣爱好等对他们的行为习惯产生很大的影响。由于经济原因，家长忙于挣钱，却忽略对孩子的思想道德教育，家长应及时和孩子沟通，帮助孩子树立正确的人生观和金钱观。
（四）个人应采取正确的调适措施。职校贫困生应正确认识自己，评价自己。贫困生应客观面对经济贫困，对于贫困导致的压力，要积极乐观地面对，培养自信、自立、自强的心理品质。“穷不过三代，富不过三代”，只有正视自己，努力拼搏，才能摆脱贫困的阴影。中职贫困生不能因为自己贫困，而产生依赖心理，要积极参加社会实践活动，勤工俭学，树立正确的人生观和价值观，在实践活动中，认识到自身的不足，客观地对待差距，从而取得进步，成为健康、积极、向上的社会人才。