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【摘 要】 新课程改革下，初中科学课程的宗旨是培养学生的科学素养，使用科学探究的教学方式，引导学生走进科学探究的过程，掌握相关的科学方法，培养基本的科学探索能力。本文从科学探究出发，讨论初中科学教学出现假探究的原因，制定相对应的对策，为教学提供参考。
【关键词】 初中科学;虚假探究;原因对策
初中科学是入门课程，目的就是培养学生的科学素养，而且在新课改的带领下，教育教学工作者也分外注重探究活动，要求学生能够积极参与，但是由于科学课程的研究还存在一些虚假，阻碍科学课程的实施。以下，将针对出现虚假的原因，提出一些应对策略。
一、出现虚假探究的原因
首先，不明确的探究目的，探究的主题严重偏离，形成盲目探究，没有深入思考探究问题，探究价值不高。探究活动时间少，任务有限，太过于形式主义，没有实效性，不够深入;其次，太过随意，没有事先设计探究活动，让学生以为学习主要是探究，而且探究的次數也过多，对于探究的结论，教师总是马上告诉学生，没有让学生主动分析;此外，探究活动没有创新性和新颖性，学生总是会有约束力;最后，教师运用小组合作的教学方式，但是学生不知道怎么和同学交流合作，沟通能力差，甚至一言不发，而且教师没有在合适的场合引导和点拨学生。
二、应对初中科学虚假探究的对策
1.探究目标要制定明确
探究过程服务探究目标，探究活动由探究目标决定，制定明确的探究目标是有效开展探究活动的前提，反之，探究过程会越来越盲目和随意，只有这样才能不断达成探究的各项目标，提高学生的成就感和上进心，激发学生内在的学习动力和探究欲望。教师要制定好学生的探究方法，如提出科学问题、猜想和假设、制定计划，设计实验、观察实验，获得事实与证据、检验与评价、表达与交流等，只有教学方法正确，教学目标才能更加明确。有些科学探究活动也并不是都按照以上的教学方法，仅仅包含当中的几个方法。因此，要想制定好的探究目标，就要从学生角度，如学习习惯、认知水平、生活经验等以及要探究的内容出发，换句话说，就是要了解在所有知识当中将所要探究的内容呈现出来，知道内容对于学生的作用和含义;然后，教师的探究目标要建立在学生的探究习惯和能力、知识储备的基础上，同时，学生的学习特性也是其重要组成部分，如此探究目标才能有所调整，甚至达到适合的程度。
2.探究内容要科学选择
新课改下，要求教学工作者积极倡导探究活动教学，但是，探究式教学不是都适合所有教学内容。一些抽象性的内容很难在实践中运用探究活动展示出来，不仅如此，各个因素都会影响到探究活动，如材料的好坏与充足、是否具备实验的条件、学生是否具备探究能力、学生是否有好的基础和良好的认知能力。因此，教师要充分考虑学生的知识体系才能合理选择探究内容。首先，选择适合的探究内容。要从内容难度和时间长短来说，教师选择探究内容时，要有适中的内容难度，适度的探究时间。要从学生的学习基础和认知能力出发，控制探究活动的难度，要让学生能够通过自身努力解决实际探究的问题。同时，适中的难度并不是探究内容要很容易，如果太容易，内容就会没有深度和价值，自然学生也不会深度思考和探究，失去相应的挑战性，就感受不到成功，学习兴趣就会降低。另外，时间也是考虑的对象，要让学生能够在有限的时间学习到有价值的内容;其次，探究的趣味性。要正视学生的主体作用，将学生的内容动力和兴趣激发出来，同时引导学生联系生活实际，结合教材内容，拥有探究的意识，将生活实际与探究内容紧密结合;最后，探究内容的渐进性。作为刚起步的科学探究，学生还没有养成良好的学习习惯和探究意识，其探究能力也不强，因而，教师要将学生的学习方式作为考虑的对象，让学生能够循序渐进地接受探究内容，由易到难，层层递进。
3.注重教师主导作用的发挥
素质教育理念影响下，要求教师充当学生的引领者和指路人，适当地指导点拨学生，给予学生正确的学习方向，让学生在学习的过程不盲目。科学探究的教学，会有许多困难和问题迷惑学生，为此找不到学习的方向感，引导和点拨对学生具有至关重要的作用，学生的思维障碍能够得到有效化解。当然，教师的点拨要结合一定的场合和时间。首先，时间上，教师不能太早，也不能太晚，提前引导点拨学生，会对学生的个性和自主性造成阻碍，学生没有空间展示自己的个性，但是如果引导的时间太晚，学生的学习就会存在盲目性，不仅会浪费许多时间，还会对教学任务产生影响。然后是教师的必要引导，如果引导学生一些没有必要的内容，给予学生尝试的空间就会减少，其探究积极性就会降低，但是对于学生应该学习的内容，没有引导充分，学生就没有好的学习方法，从中也不能收获到学习的乐趣，反而会更加盲目。为此，探究活动中教师有效、适时、谨慎的引导与点拨能够让学生收获到更多知识，认识到学习的自然规律，促进科学素养的提升。
综上所述，初中科学探究活动是教学的一个重要组成部分，也是教师格外注重的教学内容，对学生的意义重大。教师要设置合理的探究目标，选择科学的探究内容，同时发挥自身的引领作用，激发学生探究的兴趣，让学生带着好奇心和求知欲望探索未知的旅途，培养学生科学探究的意识
【参考文献】
[1]华爱仙.初中科学教学探究活动中存在的误区及对策[J].成才之路，2018，23（12）：67-68.
【关键词】 初中科学;虚假探究;原因对策
初中科学是入门课程，目的就是培养学生的科学素养，而且在新课改的带领下，教育教学工作者也分外注重探究活动，要求学生能够积极参与，但是由于科学课程的研究还存在一些虚假，阻碍科学课程的实施。以下，将针对出现虚假的原因，提出一些应对策略。
一、出现虚假探究的原因
首先，不明确的探究目的，探究的主题严重偏离，形成盲目探究，没有深入思考探究问题，探究价值不高。探究活动时间少，任务有限，太过于形式主义，没有实效性，不够深入;其次，太过随意，没有事先设计探究活动，让学生以为学习主要是探究，而且探究的次數也过多，对于探究的结论，教师总是马上告诉学生，没有让学生主动分析;此外，探究活动没有创新性和新颖性，学生总是会有约束力;最后，教师运用小组合作的教学方式，但是学生不知道怎么和同学交流合作，沟通能力差，甚至一言不发，而且教师没有在合适的场合引导和点拨学生。
二、应对初中科学虚假探究的对策
1.探究目标要制定明确
探究过程服务探究目标，探究活动由探究目标决定，制定明确的探究目标是有效开展探究活动的前提，反之，探究过程会越来越盲目和随意，只有这样才能不断达成探究的各项目标，提高学生的成就感和上进心，激发学生内在的学习动力和探究欲望。教师要制定好学生的探究方法，如提出科学问题、猜想和假设、制定计划，设计实验、观察实验，获得事实与证据、检验与评价、表达与交流等，只有教学方法正确，教学目标才能更加明确。有些科学探究活动也并不是都按照以上的教学方法，仅仅包含当中的几个方法。因此，要想制定好的探究目标，就要从学生角度，如学习习惯、认知水平、生活经验等以及要探究的内容出发，换句话说，就是要了解在所有知识当中将所要探究的内容呈现出来，知道内容对于学生的作用和含义;然后，教师的探究目标要建立在学生的探究习惯和能力、知识储备的基础上，同时，学生的学习特性也是其重要组成部分，如此探究目标才能有所调整，甚至达到适合的程度。
2.探究内容要科学选择
新课改下，要求教学工作者积极倡导探究活动教学，但是，探究式教学不是都适合所有教学内容。一些抽象性的内容很难在实践中运用探究活动展示出来，不仅如此，各个因素都会影响到探究活动，如材料的好坏与充足、是否具备实验的条件、学生是否具备探究能力、学生是否有好的基础和良好的认知能力。因此，教师要充分考虑学生的知识体系才能合理选择探究内容。首先，选择适合的探究内容。要从内容难度和时间长短来说，教师选择探究内容时，要有适中的内容难度，适度的探究时间。要从学生的学习基础和认知能力出发，控制探究活动的难度，要让学生能够通过自身努力解决实际探究的问题。同时，适中的难度并不是探究内容要很容易，如果太容易，内容就会没有深度和价值，自然学生也不会深度思考和探究，失去相应的挑战性，就感受不到成功，学习兴趣就会降低。另外，时间也是考虑的对象，要让学生能够在有限的时间学习到有价值的内容;其次，探究的趣味性。要正视学生的主体作用，将学生的内容动力和兴趣激发出来，同时引导学生联系生活实际，结合教材内容，拥有探究的意识，将生活实际与探究内容紧密结合;最后，探究内容的渐进性。作为刚起步的科学探究，学生还没有养成良好的学习习惯和探究意识，其探究能力也不强，因而，教师要将学生的学习方式作为考虑的对象，让学生能够循序渐进地接受探究内容，由易到难，层层递进。
3.注重教师主导作用的发挥
素质教育理念影响下，要求教师充当学生的引领者和指路人，适当地指导点拨学生，给予学生正确的学习方向，让学生在学习的过程不盲目。科学探究的教学，会有许多困难和问题迷惑学生，为此找不到学习的方向感，引导和点拨对学生具有至关重要的作用，学生的思维障碍能够得到有效化解。当然，教师的点拨要结合一定的场合和时间。首先，时间上，教师不能太早，也不能太晚，提前引导点拨学生，会对学生的个性和自主性造成阻碍，学生没有空间展示自己的个性，但是如果引导的时间太晚，学生的学习就会存在盲目性，不仅会浪费许多时间，还会对教学任务产生影响。然后是教师的必要引导，如果引导学生一些没有必要的内容，给予学生尝试的空间就会减少，其探究积极性就会降低，但是对于学生应该学习的内容，没有引导充分，学生就没有好的学习方法，从中也不能收获到学习的乐趣，反而会更加盲目。为此，探究活动中教师有效、适时、谨慎的引导与点拨能够让学生收获到更多知识，认识到学习的自然规律，促进科学素养的提升。
综上所述，初中科学探究活动是教学的一个重要组成部分，也是教师格外注重的教学内容，对学生的意义重大。教师要设置合理的探究目标，选择科学的探究内容，同时发挥自身的引领作用，激发学生探究的兴趣，让学生带着好奇心和求知欲望探索未知的旅途，培养学生科学探究的意识
【参考文献】
[1]华爱仙.初中科学教学探究活动中存在的误区及对策[J].成才之路，2018，23（12）：67-68.