论文部分内容阅读
【摘要】福州作为闽越古都，有着深厚的文化积淀，闽都文化蕴含着丰富的教育资源。本文通过挖掘幼儿园、社区和家庭中可利用的闽都文化教育资源，营造亲子、师幼良好互动的教育环境，开展多元的本土主题活动，创设本土特色的区角游戏，以此构建具有“闽都文化”特色的园本课程。
【关键词】闽都文化 多元 环境创设
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0041-02
我们的家乡——福州，是闽越古都，国家历史文化名城，有着两千多年的历史，文化积淀深厚，名胜古迹遍布，蕴含着丰富的教育资源。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用而获得心理上的发展的。”《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“充分利用社会资源，引发幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”我们感到充分利用闽都本土文化资源在幼儿园进行本土教育探索和整合本土文化资源是十分必要和迫切的。因此，构建多元化的闽都文化教育环境成为我们园本课题的研究方向之一。经过两年多的探索，我们本着“存其精华，去其糟粕”的原则，挖掘适合幼儿学习的内容，研发了上百个闽都文化教学方案，初步形成了一套闽都文化特色课程。在不断开发显性课程的同时，我们也关注到如何利用本土的教育资源来创设多元的教育环境，从而凸显其作为隐性课程在教育活动中的重要性。
一、创设亲子互动的园所环境，营造闽都文化教育氛围
环境是幼儿最好的启蒙老师，它不仅满足幼儿的好奇心，激发幼儿的参与意识，还能极大地引起幼儿的探索欲望。因此，只有使教育环境与本土文化教育进行有效对接，才能充分发挥环境的教育作用。
（一）闽都方言活动区
福州方言是来源于古闽越族的语言，是汉语八大方言之一。近年来，随着普通话的普及和推广，一些孩子逐渐淡忘了对福州方言的学习，甚至根本听不懂方言。而方言是地方文化最起码的根基，是传承地方文化的根本。因此，我们选取了方言中具有代表性、健康的俗语、歇后语如：“七溜八溜，莫离福州”、“眠床下踢毽平平悬”、“猴戴帽——伓像人形”等等，并以孩子喜欢的方式制作成俗语、歇后语弹力玩偶，悬挂在园大门口的接送等待区，可拉伸的各种形象玩偶引起幼儿极大的兴趣。也让孩子和家长在轻松的氛围下自由地互动、学习，感受福州方言的独特魅力。
（二）福州名胜掠影长廊
福州名胜古迹遍布，“三山两塔”、“石鼓名山”、“屏山镇海楼”、“母亲河——闽江”以及各具特色的公园等等，虽然是孩子休闲游乐的地方，但孩子们并不了解这就是家乡的文化，因此，我们把这一道道的景观照片做成了展板吊饰，悬挂于室外长廊的上空，这些熟悉的景点引起孩子们的共鸣。每当餐后散步或离园时，总会听到孩子们在和老师或家长兴奋地描述这儿那儿的风景，总能听到孩子们自豪的声音：“这是我们福州的名胜。”名胜长廊的展示既发挥了她的教育作用，让孩子在看看说说中提升对家乡名胜的了解，又潜移默化地激发了幼儿热爱家乡的情感。
（三） 精彩纷呈的摄影展
为了让孩子更深刻地体会到自己与家乡是息息相关的，我们先后开展了《我爱福州》、《我和福州在一起》两期的摄影大赛，让家长利用周末带孩子走入家乡的山山水水，感受家乡的变化，捕捉珍贵的瞬间。并把孩子的摄影作品布置成作品展示墙，孩子们对自己参与的活动和完成的作品兴趣盎然，常常三五成群地聚在一起，介绍并交流自己的收获。就这样我们把活动的开展融入了环境的创设，更易于让幼儿亲近和接受，同时，也有效地推动了课题研究的进程。
二、以多元的主题活动为背景，创设闽都文化的教育环境
（一）多元化主题活动内容的选择
在园本课程构建中，我们以《纲要》精神为指导，遵循幼儿身心发展的特点，经过归类整理，筛选出最典型、最有代表性，来源于幼儿生活的本土化主题活动内容，如：家乡风味好（名吃）、快乐闽都行（名胜）、三宝与三绝（名宝）等活动，并根据幼儿的年龄特点选择适宜的主题活动内容，共同创设班级的主题环境，形成了一个个各具特色的闽都文化展示厅。“家乡风味好”是小班孩子的主题活动，班级环境以福州的美食、特产为主线，在走廊过道上空的网架悬挂着福橘等福州瓜果特产；美食加工坊里收集了福州各种美食的图片、制作的过程、家园合作呈现的一盘盘形象逼真的肉燕、鱼丸、海蛎饼、芋头糕、油条、碗糕等福州小吃；绘本阅读区内展示了孩子和家长共同制作的关于福州小吃的小书、班级四周的墙饰有孩子“游三坊七巷 品福州小吃”的活动趣事剪影、有一幅幅福州美食、特产介绍的画轴、“小鱼丸历险记”的智力游戏互动等。随着主题活动的推进，班级环境的创设也更丰富，环境的资源起到了积极的互动作用，使幼儿在弥漫着福州美食文化的环境氛围中，了解家乡的美食文化，体会作为福州娃的幸福。
（二）多形式主题活动墙面的展示
班级的主题墙面是主题活动开展进程展示、记录的平台。在开展“快乐闽都行”主题活动中，班级的墙面上记录了孩子们开展活动的全过程，有亲子福州游后孩子们自己拍摄的家乡新貌、幼儿的绘画作品“我的家乡”；有孩子和爸爸妈妈一起参与的“印象福州”调查记录；有亲子合作的自制绘本作品“我的福州游”；有教师精心设计的“十二生肖地名歌”互动墙面；以及孩子们作为城市文明环保小卫士而做的“我爱绿色榕城”宣传广告等等。主题墙面与教育活动发挥着互动作用，体现了“幼幼互动”、“师幼互动”、“家园互动”的有机结合，最终使幼儿在环境与教育资源的有效整合中得到良好的发展。
三、挖掘闽都文化教育资源，开展本土特色区角游戏
我们在不断挖掘、开发闽都本土课程资源，大力营造本土文化环境氛围的过程中，不断思考着如何将闽都文化的课程内容融入游戏化的活动。我们努力寻求创设一个能够真正引发幼儿兴趣，积极参与互动的游戏环境。在这样的研讨背景下，我们创立了“闽都文化活动区”。 活动区中涵盖了两方面的内容，内容一：民间工艺制作坊，展示了福州的“三宝三绝”艺术品供幼儿欣赏，以画册的形式展示“纸伞”、“脱胎漆器”、“漆画”的制作过程；提供幼儿制作福州工艺品的材料，如：宣纸伞面、造型各异的瓶子、无图案的脱胎漆器，画具等，让孩子用已掌握的简单技巧，来完成作品。内容二：将闽都文化教育内容中的名胜、名人、闽剧等以“福州景点棋”、“三坊七巷布局图”、 “福州名人连连看”、“闽韵悠悠、童音呀呀”为内容的磁性游戏版面出现，每个内容都可供幼儿单人或多人共同游戏。这些活动内容体现了形式的多样性、方式的新颖性和操作的趣味性。让孩子在轻松愉快的活动中接受福州本土文化的熏陶、教育。
民间游戏将传统文化与儿童的现实生活状态相连，是幼儿园不可多得的教育资源。我园充分利用福州民间游戏的教育资源，发挥智慧，在操场美丽的大榕树上筑起了各式的精致小屋，选取了经典有趣的民间游戏活动，有“跳方格”、“扔沙包”、“甩陀螺”、“滚铁环”、“跳皮筋”、“丢手绢”等等，在小屋内放置了各种民间游戏的材料，创设了民间游戏户外活动区。让幼儿在户外自由活动时间根据自己的喜好选择游戏的内容和材料，或自己游戏，或三五成群一起活动，这些民间游戏孩子们非常兴趣，百玩不厌。
我园活动区及户外游戏环境的创设，充分体现了以幼儿为本的教育理念，让幼儿与环境对话，寓本土文化教育于环境之中，让幼儿在“玩中学，学中玩”。不仅丰富了幼儿的自由活动和户外活动内容，美化了校园，渲染了闽都文化的氛围，更重要的是幼儿在游戏活动中相互交往，培养了交往能力和语言表达能力，对幼儿身心全面和谐的发展起到重要的作用。
四、利用社区、家庭的资源，优化教育环境
在园本课程构建的过程中，我们充分利用社区的资源，在“拗九节”邀请社区的爷爷奶奶到幼儿园过节，孩子们为老人表演节目、送上热腾腾的拗九粥、与爷爷奶奶共同游戏，培养幼儿尊老敬老的良好品质；“端午节”请社区的奶奶、阿姨到幼儿园教孩子们包粽子，和孩子们共同品尝，分享节日的快乐。而家长的资源更是我们活动开展不可或缺的坚强后盾，家长们帮助收集资料，参加我们组织的闽都文化亲子活动，有经验的家长还来园为我们活动担任助教。就这样，从社区到幼儿园，从幼儿到家长，从家长到老师，成为了一个共同互动的和谐整体，优化闽都文化的教育环境。
幼儿园环境创设是幼儿园课程实施的一部分。环境就像是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。在闽都文化本土课程的构建过程中，环境作为一门隐性课程，发挥着不可替代的作用。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
[2]《校本教学研究》刘良华 四川教育出版社
[3]《新课程的深化与反思》余文森 吴刚平 福建教育出版社
【关键词】闽都文化 多元 环境创设
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0041-02
我们的家乡——福州，是闽越古都，国家历史文化名城，有着两千多年的历史，文化积淀深厚，名胜古迹遍布，蕴含着丰富的教育资源。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用而获得心理上的发展的。”《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“充分利用社会资源，引发幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”我们感到充分利用闽都本土文化资源在幼儿园进行本土教育探索和整合本土文化资源是十分必要和迫切的。因此，构建多元化的闽都文化教育环境成为我们园本课题的研究方向之一。经过两年多的探索，我们本着“存其精华，去其糟粕”的原则，挖掘适合幼儿学习的内容，研发了上百个闽都文化教学方案，初步形成了一套闽都文化特色课程。在不断开发显性课程的同时，我们也关注到如何利用本土的教育资源来创设多元的教育环境，从而凸显其作为隐性课程在教育活动中的重要性。
一、创设亲子互动的园所环境，营造闽都文化教育氛围
环境是幼儿最好的启蒙老师，它不仅满足幼儿的好奇心，激发幼儿的参与意识，还能极大地引起幼儿的探索欲望。因此，只有使教育环境与本土文化教育进行有效对接，才能充分发挥环境的教育作用。
（一）闽都方言活动区
福州方言是来源于古闽越族的语言，是汉语八大方言之一。近年来，随着普通话的普及和推广，一些孩子逐渐淡忘了对福州方言的学习，甚至根本听不懂方言。而方言是地方文化最起码的根基，是传承地方文化的根本。因此，我们选取了方言中具有代表性、健康的俗语、歇后语如：“七溜八溜，莫离福州”、“眠床下踢毽平平悬”、“猴戴帽——伓像人形”等等，并以孩子喜欢的方式制作成俗语、歇后语弹力玩偶，悬挂在园大门口的接送等待区，可拉伸的各种形象玩偶引起幼儿极大的兴趣。也让孩子和家长在轻松的氛围下自由地互动、学习，感受福州方言的独特魅力。
（二）福州名胜掠影长廊
福州名胜古迹遍布，“三山两塔”、“石鼓名山”、“屏山镇海楼”、“母亲河——闽江”以及各具特色的公园等等，虽然是孩子休闲游乐的地方，但孩子们并不了解这就是家乡的文化，因此，我们把这一道道的景观照片做成了展板吊饰，悬挂于室外长廊的上空，这些熟悉的景点引起孩子们的共鸣。每当餐后散步或离园时，总会听到孩子们在和老师或家长兴奋地描述这儿那儿的风景，总能听到孩子们自豪的声音：“这是我们福州的名胜。”名胜长廊的展示既发挥了她的教育作用，让孩子在看看说说中提升对家乡名胜的了解，又潜移默化地激发了幼儿热爱家乡的情感。
（三） 精彩纷呈的摄影展
为了让孩子更深刻地体会到自己与家乡是息息相关的，我们先后开展了《我爱福州》、《我和福州在一起》两期的摄影大赛，让家长利用周末带孩子走入家乡的山山水水，感受家乡的变化，捕捉珍贵的瞬间。并把孩子的摄影作品布置成作品展示墙，孩子们对自己参与的活动和完成的作品兴趣盎然，常常三五成群地聚在一起，介绍并交流自己的收获。就这样我们把活动的开展融入了环境的创设，更易于让幼儿亲近和接受，同时，也有效地推动了课题研究的进程。
二、以多元的主题活动为背景，创设闽都文化的教育环境
（一）多元化主题活动内容的选择
在园本课程构建中，我们以《纲要》精神为指导，遵循幼儿身心发展的特点，经过归类整理，筛选出最典型、最有代表性，来源于幼儿生活的本土化主题活动内容，如：家乡风味好（名吃）、快乐闽都行（名胜）、三宝与三绝（名宝）等活动，并根据幼儿的年龄特点选择适宜的主题活动内容，共同创设班级的主题环境，形成了一个个各具特色的闽都文化展示厅。“家乡风味好”是小班孩子的主题活动，班级环境以福州的美食、特产为主线，在走廊过道上空的网架悬挂着福橘等福州瓜果特产；美食加工坊里收集了福州各种美食的图片、制作的过程、家园合作呈现的一盘盘形象逼真的肉燕、鱼丸、海蛎饼、芋头糕、油条、碗糕等福州小吃；绘本阅读区内展示了孩子和家长共同制作的关于福州小吃的小书、班级四周的墙饰有孩子“游三坊七巷 品福州小吃”的活动趣事剪影、有一幅幅福州美食、特产介绍的画轴、“小鱼丸历险记”的智力游戏互动等。随着主题活动的推进，班级环境的创设也更丰富，环境的资源起到了积极的互动作用，使幼儿在弥漫着福州美食文化的环境氛围中，了解家乡的美食文化，体会作为福州娃的幸福。
（二）多形式主题活动墙面的展示
班级的主题墙面是主题活动开展进程展示、记录的平台。在开展“快乐闽都行”主题活动中，班级的墙面上记录了孩子们开展活动的全过程，有亲子福州游后孩子们自己拍摄的家乡新貌、幼儿的绘画作品“我的家乡”；有孩子和爸爸妈妈一起参与的“印象福州”调查记录；有亲子合作的自制绘本作品“我的福州游”；有教师精心设计的“十二生肖地名歌”互动墙面；以及孩子们作为城市文明环保小卫士而做的“我爱绿色榕城”宣传广告等等。主题墙面与教育活动发挥着互动作用，体现了“幼幼互动”、“师幼互动”、“家园互动”的有机结合，最终使幼儿在环境与教育资源的有效整合中得到良好的发展。
三、挖掘闽都文化教育资源，开展本土特色区角游戏
我们在不断挖掘、开发闽都本土课程资源，大力营造本土文化环境氛围的过程中，不断思考着如何将闽都文化的课程内容融入游戏化的活动。我们努力寻求创设一个能够真正引发幼儿兴趣，积极参与互动的游戏环境。在这样的研讨背景下，我们创立了“闽都文化活动区”。 活动区中涵盖了两方面的内容，内容一：民间工艺制作坊，展示了福州的“三宝三绝”艺术品供幼儿欣赏，以画册的形式展示“纸伞”、“脱胎漆器”、“漆画”的制作过程；提供幼儿制作福州工艺品的材料，如：宣纸伞面、造型各异的瓶子、无图案的脱胎漆器，画具等，让孩子用已掌握的简单技巧，来完成作品。内容二：将闽都文化教育内容中的名胜、名人、闽剧等以“福州景点棋”、“三坊七巷布局图”、 “福州名人连连看”、“闽韵悠悠、童音呀呀”为内容的磁性游戏版面出现，每个内容都可供幼儿单人或多人共同游戏。这些活动内容体现了形式的多样性、方式的新颖性和操作的趣味性。让孩子在轻松愉快的活动中接受福州本土文化的熏陶、教育。
民间游戏将传统文化与儿童的现实生活状态相连，是幼儿园不可多得的教育资源。我园充分利用福州民间游戏的教育资源，发挥智慧，在操场美丽的大榕树上筑起了各式的精致小屋，选取了经典有趣的民间游戏活动，有“跳方格”、“扔沙包”、“甩陀螺”、“滚铁环”、“跳皮筋”、“丢手绢”等等，在小屋内放置了各种民间游戏的材料，创设了民间游戏户外活动区。让幼儿在户外自由活动时间根据自己的喜好选择游戏的内容和材料，或自己游戏，或三五成群一起活动，这些民间游戏孩子们非常兴趣，百玩不厌。
我园活动区及户外游戏环境的创设，充分体现了以幼儿为本的教育理念，让幼儿与环境对话，寓本土文化教育于环境之中，让幼儿在“玩中学，学中玩”。不仅丰富了幼儿的自由活动和户外活动内容，美化了校园，渲染了闽都文化的氛围，更重要的是幼儿在游戏活动中相互交往，培养了交往能力和语言表达能力，对幼儿身心全面和谐的发展起到重要的作用。
四、利用社区、家庭的资源，优化教育环境
在园本课程构建的过程中，我们充分利用社区的资源，在“拗九节”邀请社区的爷爷奶奶到幼儿园过节，孩子们为老人表演节目、送上热腾腾的拗九粥、与爷爷奶奶共同游戏，培养幼儿尊老敬老的良好品质；“端午节”请社区的奶奶、阿姨到幼儿园教孩子们包粽子，和孩子们共同品尝，分享节日的快乐。而家长的资源更是我们活动开展不可或缺的坚强后盾，家长们帮助收集资料，参加我们组织的闽都文化亲子活动，有经验的家长还来园为我们活动担任助教。就这样，从社区到幼儿园，从幼儿到家长，从家长到老师，成为了一个共同互动的和谐整体，优化闽都文化的教育环境。
幼儿园环境创设是幼儿园课程实施的一部分。环境就像是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。在闽都文化本土课程的构建过程中，环境作为一门隐性课程，发挥着不可替代的作用。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
[2]《校本教学研究》刘良华 四川教育出版社
[3]《新课程的深化与反思》余文森 吴刚平 福建教育出版社