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每年一到开学和期末，为学生“减负”就成为社会普遍关注的热点问题。目前，就有那么一些人，简单地把“减负”理解为不给学生布置作业，或作业布置得越少越好；“减负”就是减去学生的一切负担，放松对学生的教育和管理；“减负”就是减去一些所谓的“副科”，不得进行补课，不进行各种分析排队等，总而言之，就是不能给学生增加负担，不给学生施加任何压力。
笔者认为，减负不是对学生放任不管，减负也不是想怎么“减”就怎么“减”，更不是一“减”了之、放任自流。只有“过重的课业负担”才需要“减轻”，并不是所有的负担都需要“减去”，如果什么“负”都“减”，这是曲解了“减负”的真正意义，走进了对“减负”理解的误区，其结果虽然能起到减轻学生负担的效果，但必定以影响教育教学质量，贻误学生前途的结局而告终。
误区之一：减负就是不留家庭作业。
减负后，一些学校和教师矫枉过正，不敢给学生以负担。于是，课后布置的作业少之又少，有些年级甚至一律不留家庭作业，这样“一刀切”的做法是片面的。其实，在课后布置适量作业，是教学环节中不可缺少的环节，既有利于巩固课堂知识，又有利于学生理解和运用课本知识。
而如何有效地布置作业则是大有文章可做的。我们要反对死记硬背与机械重复的作业，反对题海战术，但绝不是不布置作业，或是作业可有可无。减轻学生过重的课业负担应因人而异，评判作业是否过重，要依据学生不同的学习能力、知识水平、学习兴趣、承受能力、年龄心理特点、性格特征等来确定。布置的作业要精心设计，分量和难易要适度，要能激发学生的学习兴趣。布置的作业要具备层次性、针对性、实践性、新颖性和典型性，让学生在动口、动手、动脑中乐此不疲，使所学知识得到有效巩固、延伸。减负应当是减掉不必要的心理负担和过重的课业负担，最好的减负方法可不是没有作业，而是让学生学会努力并快乐的学习。
误区之二：减负就是让孩子多玩。
是的，我们不能让孩子“埋”在如山的作业堆里，而看不到外面精彩的世界，使他们爱玩的天性消失殆尽。爱玩是孩子的天性，我们要放飞童心，让孩子们无拘无束的玩。为了确保减负成效，不少地方明令停办一切课外补习班、学习班，严格控制学生在校的时间。然而，课余时间的增多，玩什么，怎么玩，却成了教育的“空白点”。
随着减负工作的展开，学生课余时间的增多，自由支配的时间也随之增多。有些孩子在家里无所事事，非常无聊，感到日子难过（这是空虚）；一些孩子则到社会上东游西荡逛大街，流连于一些娱乐场所，沉迷于电子游戏之中（这很危险）。而社会和家长又都没来得及适应，也没做好充分的物质和思想准备，导致新的教育问题出现。我们教师则要适应新的要求，要把减负后空余出来的时间用于开展各种适合学生特点的，有利于培养学生特长和实践能力的丰富多彩活动上来。学校要通过晨会、班队会和集会等形式对学生进行休闲教育，帮助学生确立科学的课余时间观，并提供必要的活动场地。而家长也要拿出必要的时间，指导、参与孩子的课余活动。让孩子们有更多的时间去发展自己的兴趣，在课余时间里玩得开心，玩得充实，满足其精神上的享受和发展需要。在玩中长智慧，在玩中学到课堂上所不能得到的知识和做人的道理，一句话，要在玩中促发展。
误区之三：减负就是不进行考试。
减负后，许多学校不敢提考试。有些教师认为，只有取消考试，淡化分数，“减负”才能落到实处，就连期中考试也成了一个盲点，这种考试是“负”的看法，未免失之偏题。
考试虽不是衡量教育教学质量唯一的尺子，但一定量的考试还是非常有必要的，因为学业成绩的考核和评定是教学工作的一个不可缺少的组成部分，它的正确实施，有助于学生正视学习中存在的问题，对症下药，迎头赶上；能让教师对自己的教，对学生的学情有一定的了解，有助于教师调控教学过程，因材施教。也有助于家长了解子女的学习情况，督促子女努力学习。
减负是改革过去那种“标准化”的考试，但绝不是“减去”考试，更不是“剪去”考试，而是要革新考试和评价制度，淡化考试的分数意识与选拔意识，强化考试的诊断性功能，坚决制止单纯的成绩排行榜，改用“等级+鼓励性评语+特长”，建立科学的教育教学质量评价体系。
什么“负”都“减”的“减负”是没有道理的，一点负担也没有的教育，也绝不是高效的教育，更不会是完美的教育。唯物辩证法认为，矛盾存在于一切事物之中并贯穿于每一事物发展过程的始终。也正是由于学生课业负担过重，才使他们在其他方面出现负担过轻的现象。如，智育负担过重，德、体、美、劳各育负担过轻；记忆负担过重，思维负担过轻；动脑负担过重，动手负担过轻。在课程上只论语数英学科，体育艺术类开设不全，文体活动偏少等。减负不是对学生放任不管，让学生只知道玩，学习浅尝辄止。减负要坚持适度原则，把握好分寸，“减负”与“加负”要相结合起来，不能一“减”到底，该“加”的要加，减负要与增效相结合，减负只是手段，增效才是目的。
减负是推行素质教育的一个突破口。减负要考虑学生的差异性，不能搞简单的“齐步走”，一切得从学生的学习实际出发，把过重的课业负担剥夺的时间还给他们，把无休止的复习考试剥夺他们的空间还给他们，解放学生的时间和空间。我们要把“减负”与“加负”结合起来，该“减”的必须要减掉，该“加”的也一定要加上，因势利导，因材施教，使所有学生在学习上、发展上都能找到自己的“突破点”和“生长点”，从而实现全面发展和个性发展的统一。
（作者单位：福建光泽县寨里中心小学）
笔者认为，减负不是对学生放任不管，减负也不是想怎么“减”就怎么“减”，更不是一“减”了之、放任自流。只有“过重的课业负担”才需要“减轻”，并不是所有的负担都需要“减去”，如果什么“负”都“减”，这是曲解了“减负”的真正意义，走进了对“减负”理解的误区，其结果虽然能起到减轻学生负担的效果，但必定以影响教育教学质量，贻误学生前途的结局而告终。
误区之一：减负就是不留家庭作业。
减负后，一些学校和教师矫枉过正，不敢给学生以负担。于是，课后布置的作业少之又少，有些年级甚至一律不留家庭作业，这样“一刀切”的做法是片面的。其实，在课后布置适量作业，是教学环节中不可缺少的环节，既有利于巩固课堂知识，又有利于学生理解和运用课本知识。
而如何有效地布置作业则是大有文章可做的。我们要反对死记硬背与机械重复的作业，反对题海战术，但绝不是不布置作业，或是作业可有可无。减轻学生过重的课业负担应因人而异，评判作业是否过重，要依据学生不同的学习能力、知识水平、学习兴趣、承受能力、年龄心理特点、性格特征等来确定。布置的作业要精心设计，分量和难易要适度，要能激发学生的学习兴趣。布置的作业要具备层次性、针对性、实践性、新颖性和典型性，让学生在动口、动手、动脑中乐此不疲，使所学知识得到有效巩固、延伸。减负应当是减掉不必要的心理负担和过重的课业负担，最好的减负方法可不是没有作业，而是让学生学会努力并快乐的学习。
误区之二：减负就是让孩子多玩。
是的，我们不能让孩子“埋”在如山的作业堆里，而看不到外面精彩的世界，使他们爱玩的天性消失殆尽。爱玩是孩子的天性，我们要放飞童心，让孩子们无拘无束的玩。为了确保减负成效，不少地方明令停办一切课外补习班、学习班，严格控制学生在校的时间。然而，课余时间的增多，玩什么，怎么玩，却成了教育的“空白点”。
随着减负工作的展开，学生课余时间的增多，自由支配的时间也随之增多。有些孩子在家里无所事事，非常无聊，感到日子难过（这是空虚）；一些孩子则到社会上东游西荡逛大街，流连于一些娱乐场所，沉迷于电子游戏之中（这很危险）。而社会和家长又都没来得及适应，也没做好充分的物质和思想准备，导致新的教育问题出现。我们教师则要适应新的要求，要把减负后空余出来的时间用于开展各种适合学生特点的，有利于培养学生特长和实践能力的丰富多彩活动上来。学校要通过晨会、班队会和集会等形式对学生进行休闲教育，帮助学生确立科学的课余时间观，并提供必要的活动场地。而家长也要拿出必要的时间，指导、参与孩子的课余活动。让孩子们有更多的时间去发展自己的兴趣，在课余时间里玩得开心，玩得充实，满足其精神上的享受和发展需要。在玩中长智慧，在玩中学到课堂上所不能得到的知识和做人的道理，一句话，要在玩中促发展。
误区之三：减负就是不进行考试。
减负后，许多学校不敢提考试。有些教师认为，只有取消考试，淡化分数，“减负”才能落到实处，就连期中考试也成了一个盲点，这种考试是“负”的看法，未免失之偏题。
考试虽不是衡量教育教学质量唯一的尺子，但一定量的考试还是非常有必要的，因为学业成绩的考核和评定是教学工作的一个不可缺少的组成部分，它的正确实施，有助于学生正视学习中存在的问题，对症下药，迎头赶上；能让教师对自己的教，对学生的学情有一定的了解，有助于教师调控教学过程，因材施教。也有助于家长了解子女的学习情况，督促子女努力学习。
减负是改革过去那种“标准化”的考试，但绝不是“减去”考试，更不是“剪去”考试，而是要革新考试和评价制度，淡化考试的分数意识与选拔意识，强化考试的诊断性功能，坚决制止单纯的成绩排行榜，改用“等级+鼓励性评语+特长”，建立科学的教育教学质量评价体系。
什么“负”都“减”的“减负”是没有道理的，一点负担也没有的教育，也绝不是高效的教育，更不会是完美的教育。唯物辩证法认为，矛盾存在于一切事物之中并贯穿于每一事物发展过程的始终。也正是由于学生课业负担过重，才使他们在其他方面出现负担过轻的现象。如，智育负担过重，德、体、美、劳各育负担过轻；记忆负担过重，思维负担过轻；动脑负担过重，动手负担过轻。在课程上只论语数英学科，体育艺术类开设不全，文体活动偏少等。减负不是对学生放任不管，让学生只知道玩，学习浅尝辄止。减负要坚持适度原则，把握好分寸，“减负”与“加负”要相结合起来，不能一“减”到底，该“加”的要加，减负要与增效相结合，减负只是手段，增效才是目的。
减负是推行素质教育的一个突破口。减负要考虑学生的差异性，不能搞简单的“齐步走”，一切得从学生的学习实际出发，把过重的课业负担剥夺的时间还给他们，把无休止的复习考试剥夺他们的空间还给他们，解放学生的时间和空间。我们要把“减负”与“加负”结合起来，该“减”的必须要减掉，该“加”的也一定要加上，因势利导，因材施教，使所有学生在学习上、发展上都能找到自己的“突破点”和“生长点”，从而实现全面发展和个性发展的统一。
（作者单位：福建光泽县寨里中心小学）