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摘 要：教育改革的措施已深入人心，提升课堂教学质量和效果是当前教师首要的教学任务。然而，在部分地区的初中生物课堂教学活动中，仍然存在照搬教案、粉笔板书的传统教学现象，不利于新形势下教育发展的需要，并且影响学生学习发展的进步要求。因此，本文作者结合自身多年实践教学经验，对初中生物课堂教学的有效性开展分析。
关键词：初中生物;课堂教学;有效教学
生物是一门自然综合性的学科，它与人们的日常生活息息相关，小到细胞生长大到生态环境都与生物知识存在密切的联系。同时，初中是学生义务教育阶段承上启下的关键时期，初中生物的教授影响学生在今后学习成长的发展和素质教育的培养工作，那么，如何开展有效的初中生物课堂教学的问题，一直是困扰教师的教学问题。因此，本文从激发学生兴趣、培养探究能力以及灵活教学设问三个方面，对初中生物教学的有效性进行策略研究。
一、尊重学生主体性，激发学生学习兴趣
随着新课改的深入发展，学生学习主体性的概念已渗透到课堂教学中，但仍有部分教师，长期受应试教育的影响，依然保持传统的教学观念，对学生进行知识灌输，疏忽对学生学情的把握，导致学生在课堂学习中缺乏学习兴趣，影响学习效率，有违课改的教育要求。因此，在新形势下，教师在开展教学实践活动时，应及时转变教学观念，摒弃传统落后的教学思想，充分尊重学生主体性，通过科学的教学手法，激发学生学习兴趣，从而达到有效教学的课堂效果。
例如，在“形形色色的生物”的教学中，考虑到生物种类的多样性，为了让学生在学习知识的同时，拓展对生物界种类的认知范围，我利用互联网平台，如，百度、谷歌等，搜集许多动植物的图片、真菌、细菌等影像资料，向学生展示观看，并对图片内容进行互动交流，如，鸵鸟遇到危险时把头扎进沙土里，认为这就可以避险;北极熊是左撇子;海星至今还没演化出脑袋;跳蚤可以跳过比它们350倍身长的距离，相当于一个人跳过一个美式足球场等等，以此来调动学生观看热情，激发学生学习兴趣，从而提升学生对生物知识的学习能力。
二、构建生活化教学，培养学生探究能力
科学探究能力可以帮助学生运用生物学知识解决实际问题的能力，并通过理论性知识来表述生活中抽象的生物现象，帮助学生建立理性思维的意识，然而，传统的教学手法已不能满足现代化教学的要求，因此，在课堂教学实践中，教师应根据教材内容，运用科学技术手段，构建生活化教学情境，引导学生课堂学习关注度，并通过实际生活中的案例，组织学生展开对问题的探究，从而培养学生科学探究的能力，促进学科素养的发展。
例如，在“生物与环境的相互影响”的教学中，通过探究实验，帮助学生了解生物与环境之间的相互关系，我利用多媒体投影技术，向学生展示比较典型的生物和环境的图片资料，如，冬眠的蛇、干旱的庄稼、酸性与碱性土壤中成长的喇叭花、旗形树迎客松等，通过图片的直观展示，学生对生物与环境之间有了初步认识，随后，我向学生举出身边中的生物现象，让学生结合生物环境的概念理解，展开对问题的探究：
1.“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”你能对这句诗描述的现象做出科学的解释吗？
2.“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”、“千里之堤，毁于蚁穴”分别揭示什么生物现象？
通过生活实例的导入，加深学生对知识的掌握，同时，生物现象及问题的解决，帮助学生建立科学思维的意识，促进学生科学素养的发展。
三、教学设问灵活化，加强课堂学习质量
课堂设问是检验教学水平的一种方法，它不仅可以加深学生对课堂知识点的理解，还帮助教师了解学生学习状态，对学生有疑问的题型或概念可以及时纠正，保证课堂教学的质量，同时，有效的课堂设问，可以提升学生对知识点的运用能力，通过对基础题型的延伸拓展，促进学生思维能力的发展，帮助学生增强课堂学习的质量。
例如，在进行《种子萌发形成幼苗》的教学时，我问学生有没有养过植物，从一颗小种子开始养的那种。很多学生摇头，但也有学生真的养过，我让学生分享了经验和感受，以此引出本节课的教学内容，并引导学生学习了本节课的基础知识。在基础的教学完成之后，我又将话题带到了一开始的养植物方面，让学生思考一下，在学过这些关于种子和幼苗的基础知识之后，应该怎样培养好一颗种子。这个问题既与本课的内容相关，又在此基础上进行扩展，在对此问题的思考和解答中，学生会学到更多的知识，眼界也会更加开阔，并且在学生积极寻找答案的过程中，学生的学习兴趣有了大幅度提升。
综上所述，初中生物有效教学的开展，不仅帮助学生增强对课堂知识的转化、迁移能力，还在课堂学习的过程中，培养学生生物探究的能力，从而促进学生学科素养的发展。此外，在有效教学的实践中，教师可以及时了解学生学习动态，掌握课堂教学进度，从而为下一步的教学安排做好规划，提升教师的课堂教学水平和专业素养。同时，学生的教育不能松懈，有效教学是当前教育改革的一種教学形式，希望广大教师从学生学习发展出发，树立以人为本的教育理念，不断积累教学经验，加强自身专业化水平，从而推进学生全面素质的发展。
参考文献：
[1]黄志阳.新课程背景下初中生物实验教学现状与思考[J].科教文汇（下旬刊），2016（3）：92-93.
[2]暴丽国.浅谈初中生物实验教学[J].教育教学论坛，2014（2）：276-277.
关键词：初中生物;课堂教学;有效教学
生物是一门自然综合性的学科，它与人们的日常生活息息相关，小到细胞生长大到生态环境都与生物知识存在密切的联系。同时，初中是学生义务教育阶段承上启下的关键时期，初中生物的教授影响学生在今后学习成长的发展和素质教育的培养工作，那么，如何开展有效的初中生物课堂教学的问题，一直是困扰教师的教学问题。因此，本文从激发学生兴趣、培养探究能力以及灵活教学设问三个方面，对初中生物教学的有效性进行策略研究。
一、尊重学生主体性，激发学生学习兴趣
随着新课改的深入发展，学生学习主体性的概念已渗透到课堂教学中，但仍有部分教师，长期受应试教育的影响，依然保持传统的教学观念，对学生进行知识灌输，疏忽对学生学情的把握，导致学生在课堂学习中缺乏学习兴趣，影响学习效率，有违课改的教育要求。因此，在新形势下，教师在开展教学实践活动时，应及时转变教学观念，摒弃传统落后的教学思想，充分尊重学生主体性，通过科学的教学手法，激发学生学习兴趣，从而达到有效教学的课堂效果。
例如，在“形形色色的生物”的教学中，考虑到生物种类的多样性，为了让学生在学习知识的同时，拓展对生物界种类的认知范围，我利用互联网平台，如，百度、谷歌等，搜集许多动植物的图片、真菌、细菌等影像资料，向学生展示观看，并对图片内容进行互动交流，如，鸵鸟遇到危险时把头扎进沙土里，认为这就可以避险;北极熊是左撇子;海星至今还没演化出脑袋;跳蚤可以跳过比它们350倍身长的距离，相当于一个人跳过一个美式足球场等等，以此来调动学生观看热情，激发学生学习兴趣，从而提升学生对生物知识的学习能力。
二、构建生活化教学，培养学生探究能力
科学探究能力可以帮助学生运用生物学知识解决实际问题的能力，并通过理论性知识来表述生活中抽象的生物现象，帮助学生建立理性思维的意识，然而，传统的教学手法已不能满足现代化教学的要求，因此，在课堂教学实践中，教师应根据教材内容，运用科学技术手段，构建生活化教学情境，引导学生课堂学习关注度，并通过实际生活中的案例，组织学生展开对问题的探究，从而培养学生科学探究的能力，促进学科素养的发展。
例如，在“生物与环境的相互影响”的教学中，通过探究实验，帮助学生了解生物与环境之间的相互关系，我利用多媒体投影技术，向学生展示比较典型的生物和环境的图片资料，如，冬眠的蛇、干旱的庄稼、酸性与碱性土壤中成长的喇叭花、旗形树迎客松等，通过图片的直观展示，学生对生物与环境之间有了初步认识，随后，我向学生举出身边中的生物现象，让学生结合生物环境的概念理解，展开对问题的探究：
1.“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”你能对这句诗描述的现象做出科学的解释吗？
2.“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”、“千里之堤，毁于蚁穴”分别揭示什么生物现象？
通过生活实例的导入，加深学生对知识的掌握，同时，生物现象及问题的解决，帮助学生建立科学思维的意识，促进学生科学素养的发展。
三、教学设问灵活化，加强课堂学习质量
课堂设问是检验教学水平的一种方法，它不仅可以加深学生对课堂知识点的理解，还帮助教师了解学生学习状态，对学生有疑问的题型或概念可以及时纠正，保证课堂教学的质量，同时，有效的课堂设问，可以提升学生对知识点的运用能力，通过对基础题型的延伸拓展，促进学生思维能力的发展，帮助学生增强课堂学习的质量。
例如，在进行《种子萌发形成幼苗》的教学时，我问学生有没有养过植物，从一颗小种子开始养的那种。很多学生摇头，但也有学生真的养过，我让学生分享了经验和感受，以此引出本节课的教学内容，并引导学生学习了本节课的基础知识。在基础的教学完成之后，我又将话题带到了一开始的养植物方面，让学生思考一下，在学过这些关于种子和幼苗的基础知识之后，应该怎样培养好一颗种子。这个问题既与本课的内容相关，又在此基础上进行扩展，在对此问题的思考和解答中，学生会学到更多的知识，眼界也会更加开阔，并且在学生积极寻找答案的过程中，学生的学习兴趣有了大幅度提升。
综上所述，初中生物有效教学的开展，不仅帮助学生增强对课堂知识的转化、迁移能力，还在课堂学习的过程中，培养学生生物探究的能力，从而促进学生学科素养的发展。此外，在有效教学的实践中，教师可以及时了解学生学习动态，掌握课堂教学进度，从而为下一步的教学安排做好规划，提升教师的课堂教学水平和专业素养。同时，学生的教育不能松懈，有效教学是当前教育改革的一種教学形式，希望广大教师从学生学习发展出发，树立以人为本的教育理念，不断积累教学经验，加强自身专业化水平，从而推进学生全面素质的发展。
参考文献：
[1]黄志阳.新课程背景下初中生物实验教学现状与思考[J].科教文汇（下旬刊），2016（3）：92-93.
[2]暴丽国.浅谈初中生物实验教学[J].教育教学论坛，2014（2）：276-277.