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摘要：本文分析了技工学校学生的特点，在此基础上探索了技工学校物理教学和应用能力教学应该采取的策略。
关键词：技工学校；物理教学；应用能力
一、技工学校学生特点分析
在教育大众化的时代背景下，很多技工学校对生源的质量要求越来越低，导致了技工学校的学生质量大幅度下降。当前技工学校学生特点如下：
第一，学习基础差，大多数技工学校的学生对文化课的学习已经厌烦至极，他们在初中阶段的学习中就没有形成良好的学习基础和学习习惯，导致在技工学校学习专业课知识的时候存在这样严重的抵触和畏惧心理；第二，学习动机不明确。很多技工学校的学生缺少学习热情和学习动力，他们就像没有汽油的汽车一样，需要教师推着前进，笔者调查研究发现很少有技工学校学生会主动学习，懒惰心理成为教师必须要突破的一个难关；第三，自我约束力差，部分学生沉迷于网络游戏、恋爱交友之中，根本无暇学习；第四，人生观、世界观和价值观存在偏差，一些学生看待问题的角度有失偏颇，难以客观、辩证地看待学习和生活中出现的问题，更不用说团队精神和爱国情怀了。
技工学校承担着为社会建设和经济发展提供技术性和应用型人才的重要职责。从我国经济社会发展趋势上来看，当前高级技工处于供不应求的状态，由于高级技术性人才的缺失，我国工艺水平和发达国家之间依然存在着较为明显的差距，并且这种缺失已经成为制约我国经济发展的一项重要因素，所以技工学校需要大力进行教育体制改革，提升培养的人才质量。
二、技工学校物理教学中学生应用能力的培养策略
（一）激发学生学习动机
技工学校在物理教学中对部分章节进行了删减，但是学生还是需要学习基本的物理概念和无力规律，受到技工学校学生基础知识差因素的影响，很多学生在理解抽象的物理概念时存在较大的难度，很容易进一步加重其厌学情绪。为了激发学生的学习动机，教师可以从以下几点着手：
第一，激发学生的学习情感。现代教学理论将教学的过程归纳为情景交融的过程。如果学生在教学过程中体会不到情感，那么学习的动机和欲望是难以激发出来的。以电学教学为例，学生们在生活中经常见到小鸟站在高压线上平安无事，教师可以激发学生去思考这样一个问题：小鸟是两爪站在一根高压线上还是两根高压线上？如果小鸟的两爪分别站在两根高压线上是否也会平安无事？通过这样的生活案例来将枯燥的电力学习变得妙趣横生，学生可以在轻松无压的教学环境中进行学习，无形之中就得到了学习动机和求知欲的激发。物理课教学中，教师应该意识到情感的重要性。
第二，创设问题情境。问题在教学环节中可以起到激发思维、承上启下的重要作用，物理教师可以通过巧妙地设置问题来激起学生的好胜心和探究欲，使其在教师的引导下能够积极地参与到问题的思考之中来。比如说在讲解动量和冲量相关问题的时候，教师可以从同一高度分别将两只粉笔落在讲台和海绵上，学生会发现落在讲台上的粉笔断裂而落在海绵上的粉笔毫发无伤，在学生好奇和思考之际，教师引入动量和冲量的概念则事半功倍。
第三，适当地运用比喻和夸张的教学手法。物理学科本身的特点决定了物理学习是枯燥和无趣的，教师可以采取一些夸张和比喻的手法来激发学生的学习兴趣，将一些抽象复杂的问题变得直接简单、易于理解。比如说将电压理解成为水压、电流比喻为水流等等，这样学生的学习兴趣能够得到显著水平的提升，为学生应用能力的提升奠定良好的基础。
（二）寻找物理在实际生活中的应用
技工学校的物理教学重点在应用学习和研究性学习上，目的是让学生将所学的物理知识应用到实践之中，将学习和生产活动、生活实际有效地衔接在一起，并在这个过程中让学生感受到物理学习的乐趣和巧妙。理论和实践相结合的教学方式能够在潜移默化中提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师可以在实验课上通过对器材和实例进行讲解，引导学生去主动思考、主动寻求解决问题的途径。比如说教师可以问学生：在骑自行车的时候如何停车？这是个学生亲身经历的事件和问题，学生在思考之中讨论，在讨论之中存疑和解疑，有的同学闸皮和链圈之间的摩擦力使得自行车停下来，经过讨论和教师的指导之后他们会发现刹车之后摩擦力从滚动摩擦转变为滑动摩擦，加大的摩擦力迫使自行车听了下来，这样学生就会感受到物理无处不在，对生活的方方面面都存在着指导作用。这样一来，技工学校的学生不仅仅不会讨厌学习物理，还可能在实践中积累物理知识和物理应用能力。
（三）注重培养学生物理应用能力
技工学校物理教学中应该将提升学生物理应用能力作为教学要点之一，这也是符合技工学校办学特色的一种教学模式。比如说近年来国家对车辆超载和超速的管理加大了力度，提升了交通违规成本。教师可以引导学生从物理学的角度来思考政策出台的原因和合理性。根据牛顿第一定律——惯性定律我们可以发现惯性和物体质量之间存在着正比例关系，向前运动发距离也就随之加大，车辆超载时刹车很不容易停下来，很容易导致恶性交通事件的发生，造成生命财产严重威胁。所以，机动车辆应该实施限速限载政策，从而避免交通事故的发生。
（四）培养学生观察问题和分析问题的能力
物理学科建立在科学实验的基础上，技工学校学生可以通过观察和实验解决其在物理理论学习中的很多难题。物理学上很多定律和公式都是源于实验的，学生在实验过程中可以加深对理论知识的理解，并且在提升动手的同时加大对物理知识学习的兴趣。在实际教学中，教师可以引导学生验证基本定律。比如说在讲解电容器的充电过程和放电过程的时候，可以通过检验白炽灯亮度的变化或者电流读数的变化来检验电容器两端电压的变化，将电容器充放电原理在实验中解释清楚。另外，技工学校物理教师应该将实验教学和知识教学有机结合在一起，二者割裂教学不利于学生系统地掌握物理知识，难以形成物理知识结构框架，实验课上教师可以引导学生在实验目的的指导下自行设计实验内容，并最终帮助学生得到所需的实验结果，这样他们的学习积极性将会大大提升。
参考文献：
[1]李文君.浅谈技工学校的物理教学[J].市场周刊·理论研究，2011
[2]杨宝霞，韩建军.技工学校物理教学特征[J].科技资讯，2012
[3]涂明，董大奎.高职课程改革中的思考与探索[J].中国职业技术教育，2013
关键词：技工学校；物理教学；应用能力
一、技工学校学生特点分析
在教育大众化的时代背景下，很多技工学校对生源的质量要求越来越低，导致了技工学校的学生质量大幅度下降。当前技工学校学生特点如下：
第一，学习基础差，大多数技工学校的学生对文化课的学习已经厌烦至极，他们在初中阶段的学习中就没有形成良好的学习基础和学习习惯，导致在技工学校学习专业课知识的时候存在这样严重的抵触和畏惧心理；第二，学习动机不明确。很多技工学校的学生缺少学习热情和学习动力，他们就像没有汽油的汽车一样，需要教师推着前进，笔者调查研究发现很少有技工学校学生会主动学习，懒惰心理成为教师必须要突破的一个难关；第三，自我约束力差，部分学生沉迷于网络游戏、恋爱交友之中，根本无暇学习；第四，人生观、世界观和价值观存在偏差，一些学生看待问题的角度有失偏颇，难以客观、辩证地看待学习和生活中出现的问题，更不用说团队精神和爱国情怀了。
技工学校承担着为社会建设和经济发展提供技术性和应用型人才的重要职责。从我国经济社会发展趋势上来看，当前高级技工处于供不应求的状态，由于高级技术性人才的缺失，我国工艺水平和发达国家之间依然存在着较为明显的差距，并且这种缺失已经成为制约我国经济发展的一项重要因素，所以技工学校需要大力进行教育体制改革，提升培养的人才质量。
二、技工学校物理教学中学生应用能力的培养策略
（一）激发学生学习动机
技工学校在物理教学中对部分章节进行了删减，但是学生还是需要学习基本的物理概念和无力规律，受到技工学校学生基础知识差因素的影响，很多学生在理解抽象的物理概念时存在较大的难度，很容易进一步加重其厌学情绪。为了激发学生的学习动机，教师可以从以下几点着手：
第一，激发学生的学习情感。现代教学理论将教学的过程归纳为情景交融的过程。如果学生在教学过程中体会不到情感，那么学习的动机和欲望是难以激发出来的。以电学教学为例，学生们在生活中经常见到小鸟站在高压线上平安无事，教师可以激发学生去思考这样一个问题：小鸟是两爪站在一根高压线上还是两根高压线上？如果小鸟的两爪分别站在两根高压线上是否也会平安无事？通过这样的生活案例来将枯燥的电力学习变得妙趣横生，学生可以在轻松无压的教学环境中进行学习，无形之中就得到了学习动机和求知欲的激发。物理课教学中，教师应该意识到情感的重要性。
第二，创设问题情境。问题在教学环节中可以起到激发思维、承上启下的重要作用，物理教师可以通过巧妙地设置问题来激起学生的好胜心和探究欲，使其在教师的引导下能够积极地参与到问题的思考之中来。比如说在讲解动量和冲量相关问题的时候，教师可以从同一高度分别将两只粉笔落在讲台和海绵上，学生会发现落在讲台上的粉笔断裂而落在海绵上的粉笔毫发无伤，在学生好奇和思考之际，教师引入动量和冲量的概念则事半功倍。
第三，适当地运用比喻和夸张的教学手法。物理学科本身的特点决定了物理学习是枯燥和无趣的，教师可以采取一些夸张和比喻的手法来激发学生的学习兴趣，将一些抽象复杂的问题变得直接简单、易于理解。比如说将电压理解成为水压、电流比喻为水流等等，这样学生的学习兴趣能够得到显著水平的提升，为学生应用能力的提升奠定良好的基础。
（二）寻找物理在实际生活中的应用
技工学校的物理教学重点在应用学习和研究性学习上，目的是让学生将所学的物理知识应用到实践之中，将学习和生产活动、生活实际有效地衔接在一起，并在这个过程中让学生感受到物理学习的乐趣和巧妙。理论和实践相结合的教学方式能够在潜移默化中提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师可以在实验课上通过对器材和实例进行讲解，引导学生去主动思考、主动寻求解决问题的途径。比如说教师可以问学生：在骑自行车的时候如何停车？这是个学生亲身经历的事件和问题，学生在思考之中讨论，在讨论之中存疑和解疑，有的同学闸皮和链圈之间的摩擦力使得自行车停下来，经过讨论和教师的指导之后他们会发现刹车之后摩擦力从滚动摩擦转变为滑动摩擦，加大的摩擦力迫使自行车听了下来，这样学生就会感受到物理无处不在，对生活的方方面面都存在着指导作用。这样一来，技工学校的学生不仅仅不会讨厌学习物理，还可能在实践中积累物理知识和物理应用能力。
（三）注重培养学生物理应用能力
技工学校物理教学中应该将提升学生物理应用能力作为教学要点之一，这也是符合技工学校办学特色的一种教学模式。比如说近年来国家对车辆超载和超速的管理加大了力度，提升了交通违规成本。教师可以引导学生从物理学的角度来思考政策出台的原因和合理性。根据牛顿第一定律——惯性定律我们可以发现惯性和物体质量之间存在着正比例关系，向前运动发距离也就随之加大，车辆超载时刹车很不容易停下来，很容易导致恶性交通事件的发生，造成生命财产严重威胁。所以，机动车辆应该实施限速限载政策，从而避免交通事故的发生。
（四）培养学生观察问题和分析问题的能力
物理学科建立在科学实验的基础上，技工学校学生可以通过观察和实验解决其在物理理论学习中的很多难题。物理学上很多定律和公式都是源于实验的，学生在实验过程中可以加深对理论知识的理解，并且在提升动手的同时加大对物理知识学习的兴趣。在实际教学中，教师可以引导学生验证基本定律。比如说在讲解电容器的充电过程和放电过程的时候，可以通过检验白炽灯亮度的变化或者电流读数的变化来检验电容器两端电压的变化，将电容器充放电原理在实验中解释清楚。另外，技工学校物理教师应该将实验教学和知识教学有机结合在一起，二者割裂教学不利于学生系统地掌握物理知识，难以形成物理知识结构框架，实验课上教师可以引导学生在实验目的的指导下自行设计实验内容，并最终帮助学生得到所需的实验结果，这样他们的学习积极性将会大大提升。
参考文献：
[1]李文君.浅谈技工学校的物理教学[J].市场周刊·理论研究，2011
[2]杨宝霞，韩建军.技工学校物理教学特征[J].科技资讯，2012
[3]涂明，董大奎.高职课程改革中的思考与探索[J].中国职业技术教育，2013